音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、理清核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞雖然在國(guó)際上很早出現(xiàn)，但在我國(guó)還比較新鮮，2016年3月，中國(guó)教育協(xié)會(huì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》文件，“核心素養(yǎng)”才開始受到關(guān)注。“核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素組成。由于各個(gè)學(xué)科的性質(zhì)不同，因此旨在通過“學(xué)科核心素養(yǎng)”的界定，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目的，“學(xué)科核心素養(yǎng)”只是“核心素養(yǎng)”中的一部分，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)相加，作用于學(xué)生本身，應(yīng)該體現(xiàn)出總體的“核心素養(yǎng)”。從我國(guó)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）來看，它明確了學(xué)生在通過音樂學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的最基本的音樂素養(yǎng)，可概括為：審美情趣、創(chuàng)造能力、民族傳承以及文化理解。可見，新課標(biāo)中的音樂素養(yǎng)是融合了“核心素養(yǎng)”要求的。但在教學(xué)過程中應(yīng)注意的是，“核心素養(yǎng)”固然重要，是讓學(xué)生具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展各方面的需求以及終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，是眾多素養(yǎng)中最關(guān)鍵的素養(yǎng)，但不能忽略“非核心素養(yǎng)”的部分，它是指向?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)部的，針對(duì)某一專業(yè)的部分，如果忽略“非核心素養(yǎng)”，就會(huì)使各個(gè)學(xué)科失去其原有的獨(dú)特價(jià)值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的國(guó)內(nèi)外研究

翻轉(zhuǎn)課堂是由傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，是由兩位化學(xué)老師提出來的。2007年，兩位老師將自己的講課視頻錄制下來放到優(yōu)酷上，供缺課的同學(xué)學(xué)習(xí)，以跟上大家的進(jìn)度，而對(duì)于沒有缺課的同學(xué)來說，又得到了鞏固和提升，起到了非常好的效果。隨后諸多學(xué)校也開始效仿，有了不小的提高。2010年，薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了免費(fèi)的在線課程視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，有了強(qiáng)有力的資源保障。在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，相比于國(guó)外要晚，但發(fā)展勢(shì)頭非常迅速。從知網(wǎng)檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”來看，2012年有6篇，2013年有197篇……2018年達(dá)到6624篇。從內(nèi)容上看，包括理論性的研究、對(duì)比性的研究、應(yīng)用性的研究等等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

（一）提高學(xué)習(xí)效率，豐富課堂內(nèi)容，傳承民族文化

翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學(xué)生在課前觀看視頻學(xué)習(xí)，在視頻中預(yù)習(xí)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，并思考有關(guān)問題，了解相應(yīng)的拓展知識(shí)，在思考后將自己的答案或難題拿到課堂上，與老師一起討論，與同學(xué)交流意見和看法。在教學(xué)《中國(guó)少數(shù)民族音樂》這一課時(shí)，教師先錄制視頻，作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，首先欣賞幾首不同的少數(shù)民族的歌曲——以蒙古族、維吾爾族、傣族為例，感受不同的風(fēng)土人情，試著總結(jié)一下不同民族的音樂風(fēng)格特點(diǎn)。其次，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，請(qǐng)同學(xué)試著列舉一下各個(gè)民族的樂器，有興趣的同學(xué)還可以通過唱、跳、器樂演奏等的方式，為同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)表演。在課堂教學(xué)過程中，同學(xué)們會(huì)針對(duì)問題進(jìn)行小組討論，互相交流意見，再由教師來總結(jié)，自我展示和知識(shí)拓展的環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)們加深民族音樂的理解和認(rèn)同起著重要作用，使本節(jié)課的課堂效率大大的提高，并且豐富了課堂內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生會(huì)在課前針對(duì)視頻中教師提出的問題做出思考并搜集一定的資料，當(dāng)教師請(qǐng)同學(xué)發(fā)表看法時(shí)，這部分同學(xué)會(huì)游刃有余，一方面對(duì)于學(xué)生自身來講，使他掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和自主獲取信息的能力；另一方面，對(duì)于課堂來講，是高效率的一堂課。“授人以魚不如授人以漁”，作為教師，更應(yīng)該如此，應(yīng)該使學(xué)生通過自己的努力去獲取知識(shí)、解決問題，教師的角色也應(yīng)該是“指導(dǎo)者”的身份，而非“主導(dǎo)著”的身份。

（三）提高學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的音樂課中，由于課堂的教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為教師的“復(fù)讀機(jī)”，不利于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。針對(duì)同一個(gè)音樂形象，在每個(gè)人的腦海中都是不一樣的，翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)方式，恰恰尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生提供了足夠的想象空間。

四、結(jié)語

在這樣一個(gè)信息、大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種依靠現(xiàn)代技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，也是大勢(shì)所趨。怎樣利用好現(xiàn)代手段，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)值得我們深思。音樂是一門特殊的聽覺藝術(shù)與實(shí)踐能力相結(jié)合的課程，它的特殊性正是因?yàn)橛兄鴺O強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，因此單單依賴網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，傳統(tǒng)的音樂課堂，雖然固化了學(xué)生的思維，但不得不說，它將音樂的實(shí)踐性特點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致。因此處在這樣一個(gè)大環(huán)境下，一方面要迎勢(shì)而上，另一方面還要把握住學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)取其精華。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王甜甜．翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析[J].中國(guó)高新區(qū),2018.

[2]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.

作者:高飛 單位:青島大學(xué)