高職機電類課程評價體系研究

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自從國家提出2025年實現“中國創(chuàng)造”的宏圖以來，我國的職業(yè)教育模式逐漸確立了以社會與企業(yè)需求為本的辦學理念。實踐表明，堅持以就業(yè)為導向，是提高高職課程教育質量的關鍵。機電類專業(yè)是具有廣泛應用前景的技術型專業(yè)，是與工業(yè)化生產密切接觸的學科；數控技術、模具設計與制造、焊接技術等這些培養(yǎng)學生實際操作能力為主的課程，完全可以跨越校園圍墻，讓我們的教學接受現實的考驗。

一、以就業(yè)為導向構建課程評價體系的價值

課程是教育教學的信息載體，課程內容的設置是否科學，關系到我們是否能真正提高機電類學生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，最終影響到畢業(yè)生的就業(yè)質量。也就是說，教育發(fā)展，要真正做到與時俱進，符合社會發(fā)展的需求?？上驳氖牵ㄔO就業(yè)導向性課程評價體系正成為課程改革的潮流，比如“工作導向型”“項目課程鏈”等課程體系的建設，極大地改善了高職教學的宏觀環(huán)境，促進了以崗位為導向的多學科的課程體系建設。課程評價是影響課程開發(fā)、建設與實施成效的關鍵因素。以就業(yè)為導向，就是促進教學與企業(yè)的融合，從就業(yè)質量方面倒逼課程結構的改革。試想一下，如果我們的畢業(yè)生學非所用，得不到企業(yè)的認可，那我們的教學內容、教學方法是否也存在嚴重偏差呢？只有機電類課程內容與企業(yè)崗位能力需求相匹配，才能實現學校、學生與企業(yè)多方共贏。

二、改變課程評價體系的構建思路

實現畢業(yè)生零距離就業(yè)，是眾多高職院校提出的奮斗目標。要實現這一點，建立符合行業(yè)和崗位需求，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的課程設置體系，就非常有必要。課程評價體系的主要任務有三個方面，首先，是使學生掌握本專業(yè)所必需的技術基礎理論、專業(yè)知識，這是為學生后續(xù)學習提供的必要智力支持。其次，突出能力為本，課程內容要立足于培養(yǎng)學生具有機電設備的操作、維護、銷售、管理等基本能力。再次，機電類課程體系必須拓展學生的職業(yè)交流能力、知識產權保護意識等綜合素養(yǎng)?？己朔椒?，也應當轉變思路。傳統(tǒng)的試卷考試考核方式和方法，難以適應信息時代的要求。與機電行業(yè)或企業(yè)的實際崗位接軌的操作考試應當成為考核的主要方式。在實際應用中，一項完整的實際操作技能可能包括材料準備、操作演練以及操作結果呈現等多個環(huán)節(jié)，如果全程考核，時間和考核條件難以達到，可以抽取其中一部分，標準化方式評價。模擬機電行業(yè)或企業(yè)的實際崗位的分工和考核，是一種簡捷有效的評價方式，能促進學生對將來崗位所需要的技能與團隊合作精神等的直接感知，應當在機電類課程改革中大力推行。

三、改變機電類課程評價體系的內容

以就業(yè)為導向構建課程評價體系，就意味著擺脫了傳統(tǒng)的以死板的理論知識為標準的評價方式。機電類課程評價體系需要教師樹立新型人才觀，從評價的主客體、評價的內容、標準和方法等多個維度適應學生未來發(fā)展的要求。

1.評價主體多元化

傳統(tǒng)課程評價往往由學?；蚪處焼畏矫娼M成，教師居于主體地位，學生往往是被評價的對象，這嚴重束縛了教學活動中學生的主觀積極性。隨著高職院校日益與企業(yè)合作的加深，校企合作成為溝通學校與企業(yè)的橋梁，多數準畢業(yè)生都會在畢業(yè)前有半年到一年的時間進行實習學習。這迫切需要課程體系采取多樣化的評價方式。比如教師評價、學生互評、學生自評或企業(yè)專家的評價等。評價主體的多元化，使得考核也更客觀。

2.評價的內容全面化

社會的發(fā)展，對人才的素質要求更加苛刻。社會一般要求機電類高職畢業(yè)生知識與技能并重，并具有較高的創(chuàng)新能力和團隊合作精神等綜合素質。復合型人才的培養(yǎng)必然要求現階段課程評價改革要拋棄以教材、課堂和教師為中心的應試教育考核內容，加大對學生動手動腦操作能力的考核。如選擇正確的測量工具，測量指定工件的尺寸；熟練操作數控機床，能加工簡單零件；準確繪制指定零件的工程圖等等。

3.評價標準和方法多樣化

教育的目的是培養(yǎng)人才，人才的培養(yǎng)是一個過程。目前，很多高職院校的課程評價方法依然采用總結性評價為主的方法，考證和期末考試成績占據考核的主要部分。片面強調期末考試或獲得職業(yè)資格證書，忽略了對學生在學習過程中的監(jiān)督和考核，限制了學生在學習中的主體性發(fā)揮，對學生綜合素質的培養(yǎng)不利。以就業(yè)為導向的高職機電類課程評價體系的構建，必須重視學生在學習中職業(yè)能力和職業(yè)素質的考核，與機電行業(yè)的崗位需求接軌；讓學生既成為考核的主體，同時也是客體，激勵他們的學習和動手的積極性，掌握就業(yè)所必需的基本技能，從而提高他們踏入社會的競爭力。

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作者:王延松 單位:江蘇省泗陽中等專業(yè)學校