小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的銜接

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的銜接范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

義務(wù)教育中小學(xué)生的英語(yǔ)寫作要求是能根據(jù)寫作要求、收集一定量的素材，并根據(jù)素材起草短文，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修正；將常見的短語(yǔ)連起來(lái)形成一句順序合理的短句。從要求中可見，寫作技能同時(shí)考察了學(xué)生的聽、說(shuō)、寫的技能，有一定的難度。在小學(xué)英語(yǔ)寫作中，學(xué)生參加寫作的興趣和積極性非常高，一般來(lái)講小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂氣氛更加活躍，這一方面也得益于教師用了適合小學(xué)生們的年齡、心理的教學(xué)方法；但是初中的英語(yǔ)寫作課堂相對(duì)來(lái)說(shuō)更加枯燥，初中生的寫作要求更高，很多學(xué)生沒有能力將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容輸出。所以，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求難度增加的情況下，如何銜接中小學(xué)生的英語(yǔ)寫作課堂內(nèi)容，是迫在眉睫的事情。銜接好，才有利于剛進(jìn)初中的學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)的熱情。

一、小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)銜接的策略

（一）初中初始階段進(jìn)行仿寫策略，提升學(xué)生們的信心

美國(guó)一位教育家曾經(jīng)講過(guò)，教科書中的很多閱讀材料是學(xué)生們找英語(yǔ)寫作素材的寶地，也是展示正確的短語(yǔ)用法、語(yǔ)法規(guī)則以及句式運(yùn)用的范本。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生們還無(wú)法適應(yīng)高難度的寫作要求時(shí)，教師可以讓學(xué)生們多閱讀教材上的課文，積累一定的寫作內(nèi)容和素材、詞匯句式的用法能力，前后段銜接的經(jīng)典句式，將這些知識(shí)點(diǎn)掌握了，才能有效提升學(xué)生們的寫作能力。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。一次一次的模仿與練習(xí)，就能熟能生巧，總結(jié)出更多的寫作技巧，所以仿寫英語(yǔ)作文是很多教師的教學(xué)措施。寫作部分時(shí)，由此我們可以得出寫作的主題，教師可以讓學(xué)生們?cè)囍鴮懸幌玛P(guān)于鯨的現(xiàn)狀，并且分析為什么亟需要被保護(hù)？而這些材料在文章中都可以找到，所以學(xué)生并不用擔(dān)心素材的匱乏。只需要想好在這每一段落之間要怎樣的整合知識(shí)進(jìn)行排兵布陣，安排合理的先后段落順序，讓看到作文的人一目了然。這時(shí)學(xué)生就可以研究單元ｓｅｃｔｉｏｎ　ｂ的課文，就可以發(fā)現(xiàn)我們要寫的文章內(nèi)容與課文的內(nèi)容整篇的布局結(jié)構(gòu)有相同之處，不同的地方僅在于課文敘述的對(duì)象是熊貓。為了研究所要寫的文章的布局，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行段落大意，整篇布局的閱讀了解，然后依葫蘆畫瓢進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)課本上的文章，快速列出相似的提綱，學(xué)生們就能馬上的明白，每一段落需要寫的要點(diǎn)在哪里？每一段要點(diǎn)是否是層層遞進(jìn)，呼吁人們加強(qiáng)對(duì)鯨的保護(hù)。根據(jù)課本文章的對(duì)照，我們可以在第一段先介紹鯨魚的基本情況，包括外形，居住環(huán)境，吃的食物以及能力，第二段可以介紹鯨魚面對(duì)人類殘酷摧殘的事實(shí)，并且列舉出鯨魚需要被人類保護(hù)的各種理由；第三段直接呼吁人們保護(hù)鯨魚。這樣，學(xué)生們根據(jù)對(duì)課本上的文章進(jìn)行仿寫，便能夠?qū)懗鲆黄袑哟胃校瑑?nèi)容緊湊，令讀者印象深刻的文章。所以，在小升初的銜接過(guò)程中，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生們對(duì)照課本上或者是其他資料上的某篇文章進(jìn)行仿寫，寫出主題相似的文章，這也是快速提升中學(xué)生寫作能力的策略之一，不僅能夠幫助中小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂進(jìn)行有效銜接，還能夠提升中學(xué)英語(yǔ)的寫作課堂教學(xué)效率。

（二）開展合作教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)寫作有效銜接

對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，文章的好壞與學(xué)生的詞匯量有著很重要的關(guān)系，但是由于學(xué)生在小學(xué)掌握的單詞量較少，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中，其實(shí)很清楚自己想要表達(dá)的想法，但是由于受到詞匯量的限制，學(xué)生在落筆時(shí)就會(huì)遇到一定的困難，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或者單詞不知道該怎么寫的情況，這就是學(xué)生詞匯量太少而導(dǎo)致的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以在寫作教學(xué)的過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)的方式。例如教師可以將學(xué)生比較常見的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，然后將學(xué)生分成不同的小組，在學(xué)生完成寫作之后，然后讓小組之間互相檢查，然后評(píng)價(jià)出哪一個(gè)小組檢查出的問(wèn)題最深刻，通過(guò)這樣的方式，能夠有效的讓學(xué)生找到自身存在的問(wèn)題，幫助小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效的銜接起來(lái)。

（三）運(yùn)用導(dǎo)入策略，提升寫作效率

在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用導(dǎo)入策略，根據(jù)課時(shí)來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，老師和學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期與老師的磨合，可以相互形成一種默契，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。在寫記敘文中，老師經(jīng)常提的５個(gè)Ｗ一個(gè)Ｈ，就是ｗｈａｔ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｅｎ，ｗｈｙ，ｗｈｏ，ｈｏｗ，一般記敘文就是按這幾個(gè)條件來(lái)寫，通過(guò)一篇簡(jiǎn)單的作文，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯能力。在寫作過(guò)程中，要根據(jù)所給題目的要求，要逐條寫出來(lái)，可以轉(zhuǎn)換順序，但是不能漏寫信息。還有一種情況是為了避免給出條件的遺漏，可以先逐條翻譯出來(lái)，然后用關(guān)鍵詞把他們連接起來(lái)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法有很多種，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)。在寫作過(guò)程中，教師的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生答疑解惑。從寫作的內(nèi)容來(lái)看，這些都是比較貼近學(xué)生的生活，熟悉這些題材也能激發(fā)學(xué)生寫作的信心，對(duì)英語(yǔ)寫作水平不高的學(xué)生很使用，后面慢慢再加難度，幫助小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效銜接，提升英語(yǔ)寫作的效率。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，以上主要是通過(guò)進(jìn)行仿寫策略、開展合作教學(xué)方式以及運(yùn)用導(dǎo)入策略這幾項(xiàng)措施，將小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效的銜接起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于寫作的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的寫作技能，讓學(xué)生感受到寫作的樂(lè)趣所在，從而愛上寫作，使英語(yǔ)寫作效率不斷得到提升。

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作者:趙秀芝 狄煥平 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋小學(xué)