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時(shí)間：2022-02-06 05:47:23
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學(xué)教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、 知識(shí)與技能：
1、使學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)
2、了解常見合金的成分性能和用途
二、 過程與方法
1、通過情景設(shè)置，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的化學(xué)問題
2、通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡栴}的能力
三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方法
2、從生活中的金屬制品，感受其豐富多彩的形狀、顏色美
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 金屬材料的物理性質(zhì)
2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力
教學(xué)方法：
采用實(shí)驗(yàn)探究法：按照問題―實(shí)驗(yàn)―觀察―分析―結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W(xué)。
教具：
鐵絲、鋁絲、銅絲、砂紙、鐵片、銅片、鋁片、酒精燈、火柴、干電池、小燈泡、導(dǎo)線、黃銅、銅、焊錫、錫、鉛、鑷子、三角架
教學(xué)過程：
[引入] ：讓我們一起來觀看一個(gè)片段。
[播放]： 神舟六號(hào)飛船。
[提問]：你們知道這是什么嗎？它是由什么材料制成的嗎？
[學(xué)生回答]：它是由金屬材料制成的。
[展示]：菜刀、水龍頭、回形針、飛機(jī)模型、項(xiàng)鏈。
[提問]：這些物體都是由什么制成的？
[學(xué)生回答]：它們是由金屬材料制成的。
[引入課題]：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)金屬材料。
[過渡]：根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)，你們知道金屬有哪些？金屬制品有哪些？
[學(xué)生]：討論交流，有鐵、銅、鋁、金、銀…….
[小結(jié)]：金屬的種類很多，其中最常見的金屬有鐵、銅、鋁。
[過渡]：物質(zhì)的用途決定于它的性質(zhì)，下面就分組來探究一下常見的金屬的物理性質(zhì)。
在小組實(shí)驗(yàn)的過程中，希望同學(xué)們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，由3人操作，其余的同學(xué)作好記錄，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
實(shí) 驗(yàn) 探 究一：（以鐵、鋁、銅為樣品）
1、用砂紙打磨金屬絲，觀察它們的狀態(tài)、顏色、是否有光澤。
[學(xué)生活動(dòng)、教師巡視]
小組派代表回答實(shí)驗(yàn)探究一的結(jié)論：金屬為固體，有顏色和金屬的光澤。
[思考]：1、常溫下，是不是所有的金屬都為固體？
[回答]：常溫下，汞為液體。
[思考]：2、金屬的顏色和光澤在生活中有什么用途？請(qǐng)舉例說明。
[回答]：可以做裝飾品。如：項(xiàng)鏈、金屬紐扣等。
[補(bǔ)充]：春節(jié)寫對(duì)聯(lián)時(shí)用的“銀粉”，涂暖氣片、水管等管道時(shí)用的“銀漆”，實(shí)際上就是鋁粉，鋁粉的銀白色可起到裝飾的作用。
實(shí) 驗(yàn) 探 究二：（以鐵、鋁、銅為樣品）
2、感覺一下同體積不同金屬塊的質(zhì)量大小，由此判斷它們的密度大小。將它們互相刻劃，比較它們的硬度大小 。
[學(xué)生活動(dòng)、教師巡視]
小組派代表回答實(shí)驗(yàn)探究二的結(jié)論：金屬不同，其密度、硬度的大小不同。
實(shí) 驗(yàn) 探 究三：（以鐵、鋁、銅為樣品）
3、試試不同金屬片是否容易被彎曲、被折斷。
[學(xué)生活動(dòng)、教師巡視]
小組派代表回答實(shí)驗(yàn)探究三的結(jié)論：金屬能被彎曲、不易折斷。
[過渡]：下面以小組為單位，進(jìn)行搶答賽，希望你們努力，爭(zhēng)取成功。
[設(shè)問]：制造飛機(jī)和制造機(jī)器底座，對(duì)所用金屬的密度和硬度會(huì)有什么要求？
[回答]：前者的密度要小，后者的密度要大；兩者為防止變形都要有較高的硬度。
實(shí) 驗(yàn) 探 究四：（以鐵、鋁、銅為樣品）
4、用手拿著金屬片的一端，在酒精燈火焰上方烘烤它的另一端（注意：時(shí)間不要長，防止?fàn)C傷），試試它能不能傳熱 。
[學(xué)生活動(dòng)、教師巡視]
小組派代表回答實(shí)驗(yàn)探究四的結(jié)論：金屬能導(dǎo)熱。
[設(shè)問]：利用金屬的導(dǎo)熱性決定了它有什么樣的用途？
[生答]：做炊具、餐具、熱交換器、散熱器等。
[追問]：炊具加熱時(shí)有沒有被熔化？說明它們的熔點(diǎn)怎么樣？
[回答]：沒有，說明它們的熔點(diǎn)較高。
[補(bǔ)充]：在制造餐具的材料中，鐵、鋁制品最多，但需注意人體若攝入的鋁過量，可能導(dǎo)致大腦遲鈍，故餐具最好少用鋁制品，多用鐵，，因?yàn)殍F是人體必須的一種元素。
實(shí) 驗(yàn) 探 究五：（以鐵、鋁、銅為樣品）
用電池和小燈泡等試試金屬絲能否導(dǎo)電，并比較燈泡的亮度是否相同 。
[學(xué)生活動(dòng)、教師巡視]
小組派代表回答實(shí)驗(yàn)探究五的結(jié)論：金屬能導(dǎo)電，不同金屬的導(dǎo)電能力各不相同。
[介紹]：一般來講，導(dǎo)電性好的金屬其導(dǎo)熱性也好。
[設(shè)問]：電爐絲是用金屬鎢制成的，你認(rèn)為它利用了鎢的哪些性質(zhì)？
[生答]：導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、熔點(diǎn)較高。
[展示]：鐵絲、銅絲、鋁箔等。
[講解]：抽成絲的性質(zhì)為延性；打扎成薄片的為展性。金屬的延展性決定了金屬一般具有良好的機(jī)械強(qiáng)度。
化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，我們的柴米油鹽醬醋茶都和化學(xué)聯(lián)系緊密，吃穿住行也和化學(xué)息息相關(guān)。只是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)之前很少將其與我們的生活聯(lián)系起來，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去將生活和我們的化學(xué)聯(lián)系起來。如果單純的講解化學(xué)的定義，學(xué)生基本上都很難理解，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來展開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
下面是筆者總結(jié)的幾個(gè)比較好的例子。
1 、家里做飯時(shí)燃燒天然氣 這是我們每天都會(huì)看到的現(xiàn)象，也是和化學(xué)聯(lián)系密切的例子。教師在列舉這個(gè)例子的時(shí)候，可以講解天然氣可以燃燒的原因、燃燒的現(xiàn)象、以及燃燒所帶來的效果。這個(gè)例子大家都非常熟悉，所以學(xué)生很容易就理解了。
2 、四大發(fā)明----火藥 火藥是讓我們中華民族的每一個(gè)人都感到驕傲的發(fā)明，學(xué)生從小學(xué)幼兒園就開始接觸，相信他們?cè)缫讯δ咳玖恕；鹚幍闹苽湟约捌淙紵〞r(shí)的現(xiàn)象都涉及化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)也可以有機(jī)的和例子1中的天然氣燃燒銜接起來。火藥也和軍事以及大家玩的煙花有關(guān)，而軍事也是大家比較感興趣的一門學(xué)科，教師可以結(jié)合大家的興趣開支教學(xué)。
3 、大家穿的衣服 衣服的制備過程，同樣涉及化學(xué)變化，教師可以介紹衣物的材料，不同材質(zhì)的區(qū)別，可以從顏色、手感、質(zhì)地等方面來展開闡述。
以上幾個(gè)例子都是學(xué)生平常較為常見的，教師在講解的時(shí)候，要盡量的引導(dǎo)學(xué)生來思考，比如讓學(xué)生比較不同的同學(xué)穿的衣服的不同，這樣更能夠吸引大家的興趣，切忌滿堂灌。有條件的學(xué)校可以結(jié)合PPT給學(xué)生放一些視頻短片或圖片，這樣會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。
二、教程講解
在初中化學(xué)教材中的第一課是《化學(xué)變化和物理變化》，化學(xué)變化物理變化是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)完這門課后，有能夠判斷出反應(yīng)的類別。教師在對(duì)化學(xué)變化或物理變化進(jìn)行講解的時(shí)候，最好能夠結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)來開展。教師可以在課堂上給大家做不同的實(shí)驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握這兩個(gè)概念。較為常見的例子有一些幾個(gè)。
1、燒水至沸騰實(shí)驗(yàn)
把盛有少量水的試管斜夾在鐵架臺(tái)上（見圖1-1）。在試管底部小心加熱到水沸騰。把一塊潔凈的玻璃片（或一個(gè)盛水的小燒杯）移近試管口，觀察玻璃片上有什么現(xiàn)象發(fā)生。
這是一個(gè)大家生活中常見的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生在初二的物理中也接觸過水沸騰，所以大家很容易了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也很容易和物理變化結(jié)合起來。
2、研磨膽礬實(shí)驗(yàn)
取兩三塊膽礬（或稱藍(lán)礬）放在研缽內(nèi)，用杵把膽礬研碎，觀察現(xiàn)象。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是把一個(gè)大塊的物品磨碎變成小塊的，如果條件允許的話，可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，這樣學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，更能夠理解相關(guān)概念。
3、燃燒鎂帶實(shí)驗(yàn)
用坩堝鉗夾住一小段鎂帶，點(diǎn)燃（圖1-3），看到什么現(xiàn)象。
鎂的燃燒涉及化學(xué)反應(yīng)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就危險(xiǎn)，應(yīng)當(dāng)由教師來操作。這個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)比較快，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽講、并記錄好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
4、堿式碳酸銅分解實(shí)驗(yàn)
把少量堿式碳酸銅（俗稱銅綠）放在干燥的試管里，用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口，使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里。加熱，注意觀察銅綠顏色的變化和石灰水發(fā)生的變化。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生可以很容易觀察到。
教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)層目標(biāo)： 1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理
2、理解分解反應(yīng)，區(qū)別化合反應(yīng)和分解反應(yīng)
3、知道催化劑和催化作用
提高層目標(biāo)： 1、初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法
2、知道催化劑是否參加化學(xué)反應(yīng)
高水平層目標(biāo)：1、思考實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，總結(jié)選取發(fā)生裝置的規(guī)律
2、初步建立“理論分析――實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)操作”的科學(xué)思路
重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理
2、 催化劑、分解反應(yīng)的概念
教學(xué)過程：
【課前預(yù)習(xí)】 1、如何檢驗(yàn)一瓶無色氣體是氧氣？
2、如何檢驗(yàn)兩瓶無色氣體：氧氣、空氣？
3、如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)猓?/p>
4、如何鑒別四瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)狻⒍趸迹?/p>
【課內(nèi)探究】
（導(dǎo)入）上一節(jié)學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)時(shí)，我們已經(jīng)知道氧氣可以用二氧化錳和過氧化氫接觸制取，具體的反應(yīng)原理是怎樣的呢？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探究一下。
（板書）一、過氧化氫分解制氧氣
（師）請(qǐng)同學(xué)們按照學(xué)案中的表格，利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，做過氧化氫分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考表格最后一欄中的問題。
（設(shè)問）二氧化錳在這個(gè)反應(yīng)中到底起什么作用？
（實(shí)驗(yàn)2-5）與補(bǔ)充加熱實(shí)驗(yàn)：
說明：1、補(bǔ)充加熱實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到過氧化氫在沒有二氧化錳的情況下自己能分解放出氧氣，從而更清晰的認(rèn)識(shí)到二氧化錳在該實(shí)驗(yàn)中的作用。
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)）糾正同學(xué)們不正確的實(shí)驗(yàn)操作，參加個(gè)別小組的討論，了解學(xué)生的思維過程。
（師）好，大部分小組已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)了，現(xiàn)在找?guī)讉€(gè)小組起來說說他們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論(最少三個(gè)小組)，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充說明。
（生）敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
（同學(xué)們一般都會(huì)得出二氧化錳不是反應(yīng)物，并且加快了過氧化氫的分解速度）
(師)二氧化錳不是反應(yīng)物，那它是干啥的？請(qǐng)同學(xué)們用2分鐘閱讀課本38頁，回答下列問題。
（生）自主學(xué)習(xí)： 1.化學(xué)反應(yīng)里，能其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的 和在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。
2.催化作用：。
3.二氧化錳能做過氧化氫溶液分解的催化劑，過氧化氫溶液分解還可加入；由此可知一個(gè)反應(yīng)的催化劑不止一種。
4.過氧化氫分解的文字表達(dá)式。
（師）好，現(xiàn)在找個(gè)同學(xué)說說他的答案
（生）說自主學(xué)習(xí)題答案
（師）糾正不正確的答案
（板書）過氧化氫 二氧化錳 水+氧氣
（師精講）在常溫下，沒有加入二氧化錳時(shí)，過氧化氫溶液分解放出氧氣的速度很慢，加熱時(shí)才較快速放出氧氣，而在常溫下加入二氧化錳后，過氧化氫溶液就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用。化學(xué)上就把二氧化錳這樣的能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而自己的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑。下面請(qǐng)同學(xué)們討論以下4個(gè)問題
（生）小組討論
討論交流：
1.催化劑在化學(xué)反應(yīng)中只能是“加快”化學(xué)反應(yīng)速度嗎？
2.催化劑的特點(diǎn)：
3.為什么催化劑定義中只強(qiáng)調(diào)催化劑的“化學(xué)性質(zhì)” 在化學(xué)反應(yīng)前后不變，為什么不包括物理性質(zhì)？
4.在寫文字表達(dá)式時(shí)，催化劑寫在反應(yīng)條件上，你認(rèn)為催化劑參加化學(xué)反應(yīng)嗎？（做出自己的猜想，可以課后去查資料，也可以去問老師）
（找?guī)讉€(gè)同學(xué)起來說說討論的結(jié)果，第四題留待課后）
（師精講）催化劑概念中的
“一變”：改變化學(xué)反應(yīng)速率（包括加快和減慢，像鋼鐵生銹、橡膠老化、食物的變質(zhì)我們都愿意它們發(fā)生得越慢越好，如在使用油脂里加入一些催化劑防止酸敗，這就是催化劑減慢化學(xué)反應(yīng)速度的例子）
“兩不變”：質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)（催化劑的物理性質(zhì)可能發(fā)生變化，因?yàn)橛泻芏嗷瘜W(xué)反應(yīng)是放出熱量的，可能使催化劑在反應(yīng)后改變狀態(tài)，因此只是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)一定不變）
（過渡）除了過氧化氫，實(shí)驗(yàn)室還可以用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣，怎么制呢？
（板書）二、加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣
（展示樣品）觀察氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)并填在下面：
氯酸鉀 二氧化錳高錳酸鉀
（師演示）將氯酸鉀和二氧化錳混合后放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗(yàn)。
（生）觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成下列題目。
二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用是；該反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。
（板書）氯酸鉀 二氧化錳
氯化鉀+氧氣
（師）高錳酸鉀放入小試管中加熱，用帶火星小木條檢驗(yàn)。
（講述）高錳酸鉀具有殺菌消毒的作用，醫(yī)院里常用作消毒劑，俗稱“PP”粉，實(shí)驗(yàn)證明高錳酸鉀受熱可產(chǎn)生氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。
（板書）高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
（討論）分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么不同？
（講述）化學(xué)上把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。
（板書）三、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，表示為：
AB A+B，特點(diǎn)是“一變多”
（師總結(jié)）分解反應(yīng)和化合反應(yīng)都是化學(xué)反應(yīng)的基本類型。
（課堂小結(jié)）學(xué)完本節(jié)課，你的收獲？
（生總結(jié)）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀或氯酸鉀的方法。二氧化錳是過氧化氫、氯酸鉀制取氧氣的催化劑，了解催化劑的概念和特點(diǎn)。通過對(duì)比化合反應(yīng)又認(rèn)識(shí)了分解反應(yīng)。
鞏固檢測(cè)：
1．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是（ ）。
A．加快化學(xué)反應(yīng)速率 B．使生成物質(zhì)量增加
C．改變化學(xué)反應(yīng)速率 D．減慢化學(xué)反應(yīng)速率
2.實(shí)驗(yàn)室可用于制取氧氣的藥品（ ）
A.空氣 B.過氧化氫或二氧化錳 C.高錳酸鉀或過氧化氫 D.二氧化錳
3.下列有關(guān)催化劑的說法中錯(cuò)誤的是（ ）
A.催化劑可以改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度B.在反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量沒有改變
C.在反應(yīng)前后催化劑的化學(xué)性質(zhì)沒有改變 D.催化劑就是二氧化錳
4.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（ ）
5. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，補(bǔ)充結(jié)論
試管內(nèi)藥品 帶火星的木條復(fù)燃情況 結(jié)論（是否有氧氣放出）
5mL5%的過氧化氫 木條不復(fù)燃
5mL5%的過氧化氫+少量
水泥塊 木條復(fù)燃
（1）該反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。
（2）根據(jù)本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊_定水泥塊是本實(shí)驗(yàn)的催化劑？說出你的理由。根據(jù)你對(duì)催化劑的理解，應(yīng)該增加哪些實(shí)驗(yàn)？
【課后提升】
基 礎(chǔ) 篇
1、 寫出用過氧化氫溶液或高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式
2、下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（ ）
A、二氧化硫 點(diǎn)燃 硫+氧氣 B、石蠟+氧氣 點(diǎn)燃 二氧化硫
C、氧化汞加熱 氧氣+汞 D、鐵+氧氣 點(diǎn)燃 四氧化三鐵
3、下列說法中不正確的是（ ）
A、在過氧化氫溶液的分解反應(yīng)中，二氧化錳起催化作用
B、氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，在常溫下能與所有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)
C、細(xì)鐵絲在氧氣里燃燒時(shí)，火星四射，生成黑色固體
D、用排水法可以收集不易溶于水的氣體
4、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，不需要使用的一組儀器是（ ）
A、燒杯、玻璃棒 B、大使管、集氣瓶
C、酒精燈、鐵架臺(tái) D、導(dǎo)管、單孔塞
5、下列有關(guān)催化劑的說法正確的是（ ）
A、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量減小 B、在化學(xué)反應(yīng)后其化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化
C、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量增加 D、催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率
提 高 篇
1.某同學(xué)取用一定量的過氧化氫溶液與一定量的二氧化錳混合制取氧氣，下列有關(guān)氧氣的體積（V）、二氧化錳的質(zhì)量（m）與時(shí)間（t）關(guān)系的圖示中正確的是（ ）
2. 在實(shí)驗(yàn)室里，常采用分解 溶液或加熱 的方法制取氧氣，兩個(gè)反應(yīng)均屬于 反應(yīng)。在兩個(gè)反應(yīng)中，都接觸到一種物質(zhì)，它的名稱叫做 。在前一個(gè)反應(yīng)中，它是該反應(yīng)的 ，在后一個(gè)反應(yīng)中,它是該反應(yīng)的 。
能 力 篇
1.將一種無味的液體A裝入試管，用帶火星的木條試驗(yàn)，無現(xiàn)象，而向其中加入少量黑色粉末B后，迅速產(chǎn)生氣泡，生成了使帶火星的木條復(fù)燃的氣體C，使金屬E紅熱并伸入盛有氣體C、瓶底有少量液體D的集氣瓶中，金屬E劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體F。
①寫出它們的名稱
②黑色粉末B在A的分解反應(yīng)中起 作用，是這個(gè)反應(yīng)的 劑。
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0096－02
一、引 言
當(dāng)前大學(xué)課程改革減少了許多課的學(xué)時(shí)，很多教師覺得學(xué)時(shí)太少而教學(xué)內(nèi)容講不完。他們注重的是“教會(huì)”學(xué)生多少知識(shí)。事實(shí)上，在知識(shí)爆炸的今天，我們是無法把學(xué)生未來所需要的知識(shí)全“教會(huì)”給學(xué)生的。高校的教學(xué)理念應(yīng)該是“教”學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅是“學(xué)會(huì)”，應(yīng)以有限知識(shí)的講解促使學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)”新知識(shí)的方法。我們認(rèn)為，采用案例式、探究式的教學(xué)方式再現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展過程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立探索、獲得科學(xué)發(fā)現(xiàn)的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生大膽假設(shè)、小心求證的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能在真正意義上深刻地理解、掌握知識(shí)，而不只是對(duì)一些事實(shí)知識(shí)的簡單記憶。
二、案例教學(xué)在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的作用
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件情境之中，通過組織學(xué)生對(duì)事件的過程進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、分析、解決實(shí)際問題的能力和智慧，發(fā)展學(xué)生的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。
1．有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷、生活條件的改善，學(xué)生的毅志力逐漸變的脆弱，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為搞好教學(xué)的關(guān)鍵。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與案例討論，認(rèn)真鉆研教學(xué)案例去獲取知識(shí)，通過努力去解決問題。當(dāng)他們通過自己的鉆研求得知識(shí)后，這種勝利者的心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如新教材中有很多教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究討論問題，其中《化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法》一章中，案例1“鹽”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題；案例2“食鹽和純堿”教學(xué)情境設(shè)計(jì)從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，滲透人文教育，取得了很好的教學(xué)效果。這些中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例密切結(jié)合中學(xué)化學(xué)教材，對(duì)師范生今后從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作有很大的幫助。師范生通過分組討論學(xué)習(xí)這些教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從中總結(jié)出一些簡單的教學(xué)規(guī)律和方法，就容易產(chǎn)生愉悅的“成就感”。學(xué)生參與討論的過程實(shí)際上也是應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)有用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力
實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式要經(jīng)歷“問題情境――方案設(shè)計(jì)――比較完善――解釋與應(yīng)用”的基本模式。通過這種模式使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)整體性的認(rèn)識(shí)；獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，加深理解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；通過獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用化學(xué)的自信心。而模式的構(gòu)建或是超越，貫穿始終的應(yīng)該是探究教學(xué)的理念。案例教學(xué)模式關(guān)注的焦點(diǎn)不應(yīng)停留在教材中和課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出課題、積極地思考所面臨的問題、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題。更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和理想生活，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，通過自主、合作、探究解決問題，又帶著更多、更新的問題走出教室，走進(jìn)生活。當(dāng)然教師要把握好案例學(xué)習(xí)的要求，不能把案例內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識(shí)點(diǎn)來教學(xué)，也要兼顧學(xué)生的年齡特征和化學(xué)知識(shí)水平，不宜要求每個(gè)學(xué)生都有探究設(shè)計(jì)方案，而是要學(xué)習(xí)別人好的方面，補(bǔ)充自己的不足。
化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的思維能力和學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同途徑探求知識(shí)以及解決問題的能力，離不開教師對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而“案例討論”是在長期教學(xué)實(shí)踐中挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。如關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)置方法、教學(xué)案例，“鹽”、“食鹽和純堿”、“溶解度”、“原電池”的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，放手讓學(xué)生思考和討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識(shí)，也可得到很多應(yīng)用環(huán)境背景或活動(dòng)背景，這樣學(xué)員所學(xué)的知識(shí)不但存在于其中，而且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。通過對(duì)這些教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和討論，教師再引導(dǎo)學(xué)員廣聯(lián)知識(shí)，深入討論，優(yōu)化結(jié)果，這樣的討論學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些案例，不僅可使師范生加深理解中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的發(fā)散思維能力具有不可替代的作用。
3．有利于師生互動(dòng)、教學(xué)相長
通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)，使師范生意識(shí)到教師和師范學(xué)生既是教者，也是受者。通過互相切磋，學(xué)生可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。如化學(xué)探究式教學(xué)案例1中關(guān)于“氧氣教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景”的比較，這是一個(gè)開放型的問題。兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景采用了不同的教學(xué)方法，學(xué)生通過對(duì)2個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的對(duì)比得出結(jié)論：場(chǎng)景1采用的是傳統(tǒng)的講授方法，教學(xué)方法陳舊，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)理念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；場(chǎng)景2采用探究式的教學(xué)方法，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過這一案例學(xué)習(xí)，讓師范生充分理解化學(xué)探究教學(xué)是什么，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)。案例2“我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同”的設(shè)計(jì)模板：教師提出問題學(xué)生提出假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析信息得出結(jié)論反思與評(píng)價(jià)。在案例2教學(xué)活動(dòng)中，穿插了較為完整的課題性探究活動(dòng)，可以保持和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中所獲得的零碎的探究經(jīng)歷、親身體驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法得到整理和總結(jié)，有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中像這樣的案例還很多，只要師生共同討論、相互補(bǔ)缺、相互激勵(lì)，有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長，就能共同提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)水平。
三、結(jié)束語
案例教學(xué)不僅縮小了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的距離，而且豐富了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維廣度和深度、創(chuàng)新能力、總結(jié)能力也得到提高。但我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維水平和年齡特點(diǎn)，每一節(jié)課案例不宜過多，而且也要與其他教學(xué)方法穿插使用。不能用它代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)等學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)探索。由于案例教學(xué)需大量收集資料，分析處理，教學(xué)上相對(duì)難度較大，所需時(shí)間較多，還有很多不盡人意之處，需同行共同努力，使之不斷完善、發(fā)展。相信這些帶有方法性、應(yīng)用性、發(fā)展性的案例教學(xué)，一定對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)起到良好的作用。
參考文獻(xiàn)
案例教學(xué)法到底有哪些優(yōu)勢(shì)，又如何在初中化學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用，以下是本人在教學(xué)過程中幾點(diǎn)粗淺的做法：
一、與生活結(jié)合，創(chuàng)建教學(xué)情境
課本上的知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生能將學(xué)到的理論運(yùn)用在實(shí)際生活中才是目前化學(xué)教學(xué)達(dá)到的最良好效果。例如，在講述硫、二氧化硫、硫酸、硝酸等相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以引入酸雨這個(gè)案例。通過一個(gè)關(guān)于酸雨的新聞報(bào)道向?qū)W生提問酸雨是怎么形成的呢？然后給學(xué)生播放關(guān)于工廠排放二氧化硫氮氧化物的視頻，讓學(xué)生們思考這些排放的污染物進(jìn)入空氣和云中會(huì)發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)呢？再給學(xué)生展示酸雨過后對(duì)農(nóng)作物、建筑、人體的危害。最后引出相關(guān)的化學(xué)方程式，學(xué)生便能掌握相關(guān)的硫和氧氣燃燒生成了二氧化硫，二氧化硫遇水反應(yīng)生成了硫酸等。從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢，通過一些提示和引導(dǎo)，試著讓學(xué)生自己推導(dǎo)出這個(gè)化學(xué)方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害倡導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術(shù)，降低燃煤的含硫量，發(fā)展?jié)崈裘杭夹g(shù)，開展煤的綜合利用，如：煤的氣化和液化等，采取一問多答的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與對(duì)化學(xué)的興趣，通過一個(gè)與生活相關(guān)的案例讓學(xué)生參與思考，并根據(jù)一些已有的概念來認(rèn)識(shí)到所應(yīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。
二、通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建教學(xué)情境
書本上一些抽象的實(shí)驗(yàn)原理很難通過語言來講活，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是有感情、充滿心理活動(dòng)的學(xué)生，因此，枯燥抽象的實(shí)驗(yàn)原理和圖片很難讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來，設(shè)計(jì)一些更為直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則為學(xué)生提供了一個(gè)易接受的平臺(tái)。例如，在講述金屬鈉的性質(zhì)時(shí)教師可以給學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。取一盆清水、鑷子、幾小塊存放在煤油中的金屬鈉。將金屬鈉置于水中，金屬鈉浮在水面，熔成閃亮的小球，向各個(gè)方向迅速游動(dòng)，同時(shí)發(fā)出嘶嘶的響聲，結(jié)束后往溶液中滴入酚酞，溶液變?yōu)榧t色。其次向?qū)W生提出為什么鈉會(huì)在水面上游動(dòng)，產(chǎn)生了什么氣體，最后溶液為什么會(huì)呈堿性，讓學(xué)生以小組的形式討論并匯報(bào)成果，最后說明實(shí)驗(yàn)原理，鈉的密度小，反應(yīng)放熱且鈉的熔點(diǎn)低，反應(yīng)有氣體生成，生成的產(chǎn)物呈堿性，生成的氣體是氫氣，堿性物質(zhì)是氫氧化鈉。得出鈉與水反應(yīng)這一性質(zhì)、現(xiàn)象、化學(xué)方程式，并可以引申到如何驗(yàn)證氫氣、氫氧化鈉的性質(zhì)等。又如，50毫升水和50毫升酒精混合之后溶液的體積小于100毫升，這時(shí)學(xué)生就很難理解，教師在上課過程中可以準(zhǔn)備50毫升的黑豆和50毫升的小米，讓他們混合之后，學(xué)生們就可以觀察到小米進(jìn)入黑豆之間縫隙后總體積小于100毫升了，通過宏觀的觀察將微觀的反應(yīng)解釋出來，學(xué)生便能理解分子與分子之間存在間隙，水分子和酒精分子融合后體積就變小了。
三、更新教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
環(huán)境暗示主要是利用具體環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的暗示，它包括物化環(huán)境暗示、藝術(shù)環(huán)境暗示和心理環(huán)境暗示。無論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是寬松和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學(xué)生在無對(duì)抗的狀態(tài)下，樂意、自覺地接受環(huán)境暗示信息。
1.物化環(huán)境暗示：此時(shí)無聲勝有聲
物化環(huán)境暗示是指通過一些實(shí)物營造某種場(chǎng)景來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。許多活動(dòng)從本質(zhì)上來說都是人們無意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境各種暗示所做出的反應(yīng)，因此，暗示是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)不可或缺的交流因素，若能引發(fā)人與環(huán)境之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學(xué)中有著十分重要的作用，除了學(xué)校購置與教師自制外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作。在學(xué)生邁入化學(xué)門檻之前，教師可以布置學(xué)生設(shè)計(jì)繪制儀器裝置平面圖，學(xué)生完成以后，組織評(píng)比，并將評(píng)選出來的優(yōu)秀作品用來布置實(shí)驗(yàn)室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學(xué)手抄報(bào)、積極奮進(jìn)的化學(xué)家畫像交相輝映，給學(xué)生營造一個(gè)具有良好暗示作用的化學(xué)學(xué)習(xí)心理場(chǎng)，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的濃濃氛圍。
2.藝術(shù)環(huán)境暗示：山色空朦雨亦奇
藝術(shù)環(huán)境暗示是指用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，含蓄地、間接地對(duì)學(xué)生心理和行動(dòng)產(chǎn)生一定影響。洛扎諾夫認(rèn)為藝術(shù)是最有力的暗示。當(dāng)學(xué)生在享受藝術(shù)美時(shí)，身心處于松弛狀態(tài)，而大腦仍處于機(jī)敏狀態(tài)，這種狀態(tài)特別適宜于人的潛能開發(fā)。教師應(yīng)著力發(fā)揮化學(xué)潛在的審美功效，創(chuàng)設(shè)美的課堂意境。例如：化學(xué)反應(yīng)過程的現(xiàn)象美、實(shí)驗(yàn)裝置的流暢美、化學(xué)家們的追求美、化學(xué)史上的發(fā)現(xiàn)美都是可以讓學(xué)生領(lǐng)略的科學(xué)之美，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)美產(chǎn)生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。”道出了金的獲取方法。謎語“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無他活不久。”道出了空氣的性質(zhì)。這些藝術(shù)手段的運(yùn)用都能促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。
3.心理環(huán)境暗示：蓬門今始為君開
心理學(xué)家泊恩海姆發(fā)現(xiàn)：凡是來自環(huán)境的刺激，是對(duì)整個(gè)人的活動(dòng)發(fā)生作用的要素，因?yàn)樗饔糜谌说男睦恚瑫?huì)從多個(gè)側(cè)面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑?jīng)Q定了環(huán)境暗示的多維性和情境性，而學(xué)生最大的問題就是因?yàn)榄h(huán)境的脅迫不敢真實(shí)地表達(dá)自己的情感。因此，教師運(yùn)用心理環(huán)境暗示的時(shí)候，既要當(dāng)好一名導(dǎo)演，又要讓每個(gè)學(xué)生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環(huán)境中“演”好每一臺(tái)戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)之前，筆者提醒學(xué)生保持安靜，強(qiáng)調(diào)要用眼睛仔細(xì)觀察鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這就暗示著該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比較鮮明。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地把本來很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現(xiàn)象記住。在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，筆者提問：如果有人拔打電話“119”，說明什么？學(xué)生回答后再問：通常用什么物質(zhì)來滅火？待學(xué)生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學(xué)生非常驚訝，因?yàn)樵趧偛沤處煹陌凳局拢怯脕頊缁鸬模F(xiàn)在竟然水中生火，讓學(xué)生在無意識(shí)之中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。
二、巧妙運(yùn)用他人暗示，給學(xué)生找尋一方燦爛天空
他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識(shí)和無意識(shí)里發(fā)生作用，并使它實(shí)現(xiàn)于行為之中。課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此，教師要善于通過語言、體態(tài)、活動(dòng)等暗示手段給學(xué)生一些積極的暗示。
1.語言暗示：弦外之音蕩漣漪
葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個(gè)天才，但也可以摧毀一個(gè)天才。毋庸置疑，教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免采用點(diǎn)名批評(píng)的方式。點(diǎn)名批評(píng)容易讓學(xué)生聯(lián)想到“老師不太喜歡我。”而傷害學(xué)生的自尊心、自信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示，如在平時(shí)批改作業(yè)和試卷時(shí)，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生寫：“你進(jìn)步真大”、“哈！士別三日當(dāng)刮目相看”。對(duì)于退步的學(xué)生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過書面語言暗示，常常產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。比如學(xué)生的作業(yè)整潔了，學(xué)生愿意與老師溝通了，學(xué)生更加尊敬老師了，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了。因而，教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時(shí)間和精力，說不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。
2.體態(tài)暗示：于無聲處現(xiàn)真情
體態(tài)暗示就是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，用體態(tài)語言把自己的愿望表露出來，讓學(xué)生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學(xué)家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達(dá)，加55%形體語言。就是說，教師除運(yùn)用語言暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學(xué)生的生活情感和心理活動(dòng)的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實(shí)，教師的行為是對(duì)學(xué)生最有力的暗示。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時(shí)，努力通過行動(dòng)做出表率，暗示學(xué)生糾正。例如：有學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不整理就走了，如果簡單地當(dāng)眾責(zé)罰，往往起不到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個(gè)離開實(shí)驗(yàn)室，以此暗示學(xué)生作出判斷，選擇行為，次數(shù)多了，學(xué)生也就漸漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣啦。
3.活動(dòng)暗示：絕知此事要躬行
學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動(dòng)機(jī)障礙。如能依托學(xué)生喜愛的活動(dòng)平臺(tái)，則可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)暗示的終極目的。當(dāng)我們安閑地坐在電影院里看電影時(shí)，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識(shí)地去記憶某一個(gè)情節(jié)，然而，往往就在這種放松的精神狀態(tài)中，對(duì)電影的情節(jié)卻產(chǎn)生了難以忘懷的記憶。心理學(xué)家畢希名教授認(rèn)為，這種創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)，對(duì)于開發(fā)人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供無意識(shí)的心理活動(dòng)情境，這種情境的設(shè)計(jì)與我們通常所采用的直觀教學(xué)不同，直觀教學(xué)提供給學(xué)生的是實(shí)在的觀摩物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，而暗示法設(shè)計(jì)的情境，是讓學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，以利于激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。在教學(xué)過程中，教師可定期組織開展化學(xué)魔術(shù)晚會(huì)、化學(xué)新年晚會(huì)、科技節(jié)、小論文競(jìng)賽、家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)過程中，學(xué)生心情放松，他們關(guān)心的是在活動(dòng)中如何施展自己的才華，也就在無意之中鞏固和學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)。
三、積極發(fā)揮自我暗示，為學(xué)生打開一扇自信窗戶
自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對(duì)自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用，并促成它轉(zhuǎn)化使它實(shí)現(xiàn)為動(dòng)作或行為。心理學(xué)家威廉姆斯指出：無論什么見解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)地思考，那它必然會(huì)置于潛意識(shí)中，成為積極行動(dòng)的源泉。比如美國拳王阿里每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“I’m the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學(xué)生書寫方程式缺這漏那是一個(gè)通病，這是由于學(xué)生書寫時(shí)，常常缺乏檢查意識(shí)造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過來。但考試的時(shí)候，沒有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個(gè)學(xué)生書寫時(shí)都會(huì)忘記標(biāo)上箭號(hào)而被老師打上“血淋淋”的叉，此時(shí)學(xué)生不妨把這種痛苦擴(kuò)大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來的。因?yàn)橐洃浀臇|西經(jīng)過強(qiáng)烈情感的過濾之后，就會(huì)使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時(shí)，學(xué)生就想象成被利箭所傷，這樣就會(huì)大大降低錯(cuò)誤幾率。
盡管心理暗示對(duì)初中化學(xué)教學(xué)具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當(dāng)它和具體的教學(xué)行為結(jié)合的時(shí)候，教師“無心”的心理暗示，能在學(xué)生不設(shè)防時(shí)悄悄地潛入學(xué)生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發(fā)展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。總之，只要我們不斷摸索、不斷總結(jié)，心理暗示會(huì)對(duì)建構(gòu)初中化學(xué)高效課堂具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京教育出版社，1994.
在課前的預(yù)習(xí)上，講究一個(gè)“聯(lián)系舊知識(shí)，刺激新興趣”的學(xué)習(xí)觀念，這對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很具有挑戰(zhàn)性.首先，教師對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要有一個(gè)整體的了解，這里涉及到最近發(fā)展區(qū)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平，聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，設(shè)置前置性作業(yè).初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與以往的預(yù)習(xí)不同，可以是對(duì)生活中的某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的觀察或設(shè)計(jì)，也可以是探索性的問題研究等，其內(nèi)容和形式是沒有局限性.
筆者在進(jìn)行“奇妙的二氧化碳”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之前，根據(jù)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題.第一，打開啤酒或汽水會(huì)有二氧化碳冒出，煤、石油、天然氣、酒精燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，滅火器中有二氧化碳，人工降雨、舞臺(tái)云霧用到二氧化碳.由這些你聯(lián)想到二氧化碳的哪些性質(zhì)？第二，農(nóng)民伯伯說二氧化碳是“植物糧食”，這是為什么？通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答.第三，春天到了，小明同學(xué)家的屋墻剛剛粉刷一新，可是兩天以后，小明好奇地指著墻問爸爸：“墻怎么出汗了？”爸爸笑了笑把問題回答了，誰能知道小明爸爸是怎么回答的？通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答.第四，擴(kuò)展思維結(jié)合二氧化碳的性質(zhì)，思考二氧化碳在生活中還有什么其他用途？學(xué)生根據(jù)上述問題，進(jìn)行預(yù)習(xí).這樣的預(yù)習(xí)將知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生通過自學(xué)新知識(shí)，解決新問題的興趣.
二、利用導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性
初中化學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)高效的傳授給學(xué)生，是教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)前的最大難點(diǎn).根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵，在課程的進(jìn)行中，教師要幫助學(xué)生，完成兩個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)什么和探究式合作.新的課程改革后，我們的化學(xué)課堂不再是講授式的、低效率的“講讀中心化”課堂，要充分利用豐富的教學(xué)資源，高效率的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解.這就要求在課堂教學(xué)中，要讓我們的學(xué)生明確，這節(jié)課的目標(biāo)是什么，這一點(diǎn)比較容易達(dá)到，在之前的前置性作業(yè)的布置中，教師其實(shí)已經(jīng)將這一目標(biāo)隱性的透露給了學(xué)生，只要學(xué)生通過自己的合作小組對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識(shí).
在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必然離不開小組合作學(xué)習(xí).如何使小組成員的每一個(gè)學(xué)生都積極學(xué)習(xí)和思考，是自主化課堂教學(xué)模式中的重點(diǎn).要使初中化學(xué)課堂成為全員參與的課堂，就必須平均分配小組任務(wù).例如，在“二氧化碳物理性質(zhì)”的學(xué)習(xí)由某組同學(xué)向大家講解，該組6名小組成員，每一個(gè)成員都積極發(fā)揮作用，第一名同學(xué)：在通常情況下，二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大能夠溶于水.1體積的水可以溶解1體積的二氧化碳.第二個(gè)同學(xué)：因?yàn)槎趸际菬o色無味的氣體，氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大,所以打開啤酒或汽水有二氧化碳冒出，這是我們能看到氣泡的原因，酒精燃燒會(huì)生成二氧化碳我們看不到.第三個(gè)同學(xué)：在一定的條件下，氣態(tài)的二氧化碳能夠轉(zhuǎn)化為液態(tài)，甚至變成固態(tài)的二氧化碳，俗稱“干冰”.第四個(gè)同學(xué)，這是干冰滅火器的原理，干冰是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒.第五個(gè)同學(xué)：下面給大家出幾個(gè)小問題，干冰是冰嗎？對(duì)，不是，干冰是二氧化碳.第六個(gè)同學(xué)，下面由我來和大家一起總結(jié)一下二氧化碳的物理性質(zhì).
教育事業(yè)在我國由來已久，其經(jīng)過多年發(fā)展如今已經(jīng)擁有了多種教學(xué)方式，且新型教育機(jī)構(gòu)也在不斷涌現(xiàn)，使得我國整體教育水平有了很大提升。在此過程中，我國教育理念也發(fā)生了很大變化，當(dāng)代社會(huì)更加提倡實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及通識(shí)教育等，然而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代教育要求和發(fā)展趨勢(shì)，而幾何畫板恰恰可以彌補(bǔ)此方面缺憾，我國在將幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)后雖然小有成就，但依然有很大的上升空間。
一、幾何畫板應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
幾何畫板的應(yīng)用最早由美國興起，我國在意識(shí)到其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的作用后，即將其引入到初中教學(xué)中，其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)使得傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端得以優(yōu)化，具體可以歸納為以下幾個(gè)方面：1.將抽象具體化，其形象生動(dòng)的表現(xiàn)形式，可以將抽象的數(shù)學(xué)公式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如此一來學(xué)生即可以提升課堂學(xué)習(xí)效率，該優(yōu)勢(shì)在幾何知識(shí)方面的作用尤為顯著，使得難教難懂的幾何知識(shí)變得易于理解；2.極具動(dòng)態(tài)感覺，該教學(xué)環(huán)境的靈活性十足，其可以根據(jù)點(diǎn)、線、面不同的特征組成形式各樣的幾何圖形，將數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身需求拖動(dòng)、改變幾何圖形，此種學(xué)習(xí)方式更加利于開展自主學(xué)習(xí)，另外，動(dòng)手操作相較于教師講解更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
二、幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例分析
（一）函數(shù)及圖像
函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中較為重要的知識(shí)，并且對(duì)于從未接觸過函數(shù)的學(xué)生而言，若單單依靠教師講解，很難使學(xué)生理解其實(shí)際含義，而使用幾何畫板則不會(huì)存在此問題。如在區(qū)分y=x+4與y=-x+4時(shí)，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板來幫助自身理解，其所顯示的圖形中可以看出，y=x+4中，x的值越大，y值越大，可見其為單調(diào)遞增函數(shù)；而y=-x+4中，x的值越大，y值越小，因此此種函數(shù)為單調(diào)遞減函數(shù)。學(xué)生可以輕易的發(fā)現(xiàn)函數(shù)單調(diào)性的特性，并迅速找到區(qū)別其遞增、遞減的最佳標(biāo)志，即觀察系數(shù)，當(dāng)x前的系數(shù)為負(fù)，其為單調(diào)遞減，為正時(shí)則為單調(diào)遞增，另外，當(dāng)y=-x+4與y=x+4相交時(shí)，會(huì)出現(xiàn)垂直現(xiàn)象，以上種種知識(shí)在幾何畫板中的顯示十分明顯，便于學(xué)生理解。
（二）勾股定理
勾股定理知識(shí)雖然不似函數(shù)般難懂，但學(xué)生自身理解能力不同，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣程度也有所差異，因此教師很難使學(xué)生保持在同一水平，但使用幾何畫板可以避免或減少此種情況發(fā)生，學(xué)生在自行操作幾何畫板的過程中，能夠感受到知識(shí)的變化，也能感受到自身對(duì)知識(shí)的理解能力有了很大提升，因此可以增加學(xué)生的信心。如在n堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪圖驗(yàn)證勾股定理，首先繪制三角形，其次將兩個(gè)直邊標(biāo)為a，b，斜邊標(biāo)為c，然后分別以三個(gè)邊為基點(diǎn)繪制正方形，Oa，Ob，Oc，最后通過計(jì)算即能夠發(fā)現(xiàn)勾股定理的含義，即Oa面積+Ob面積=Oc的面積。
（三）數(shù)學(xué)公式
數(shù)學(xué)公式在數(shù)學(xué)學(xué)科中極為重要，甚至可以說其是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的前提，然而由于數(shù)學(xué)公式往往需要學(xué)生死記硬背，很多學(xué)生覺得十分枯燥，并且人的記憶時(shí)間有限，此種記憶難以維持很長時(shí)間，當(dāng)學(xué)習(xí)更多知識(shí)時(shí)會(huì)慢慢將其淡忘，對(duì)于今后數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用，已經(jīng)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言極為不利。而幾何畫板的優(yōu)勢(shì)使得教師可以將公式內(nèi)容形象的演示出來，學(xué)生可以直觀發(fā)現(xiàn)公式的規(guī)律，同時(shí)掌握更多科學(xué)依據(jù)，此種由理解促進(jìn)記憶的方式更有意義。如在學(xué)習(xí)概率知識(shí)時(shí)，其中包含了許多形式的公式，如排列公式、組合公式或是加法、乘法概率等，此種知識(shí)若學(xué)生只專注于記憶，卻忽略了理解，則很難在實(shí)際應(yīng)用中迅速解答相關(guān)習(xí)題，幾何畫板內(nèi)容的多樣性在此方面的作用可以有更好的體現(xiàn)。
三、結(jié)語
綜上所述，研究關(guān)于幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例分析方面的內(nèi)容，具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國初中學(xué)子的數(shù)學(xué)成績，也與我國教育事業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，使用幾何畫板可以豐富課堂教學(xué)方式，也能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，便于學(xué)生理解更深一層的數(shù)學(xué)知識(shí)，此種新型教學(xué)環(huán)境所產(chǎn)生的作用是前所未有的，但不可否認(rèn)的是，其在實(shí)際應(yīng)用中依然會(huì)暴露出些許問題，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的研究，使其能夠更加完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]李健美.幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（09）.
（一）操作簡單
在幾何畫板的教學(xué)中，幾何畫板具有操作簡單、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。為了便于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用幾何畫板激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性。從而有效提高學(xué)生的思維能力。近年來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)普遍使用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，幾何畫板不僅可以使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式變得生動(dòng)有趣、新穎、形象，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。幾何畫板可以生動(dòng)形象地反映出圖形的性質(zhì)，從而突出該知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。如：“三角形”這門課程，對(duì)于三個(gè)角的平分線相交問題，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，使得三條線不在同一點(diǎn)相交。如果相交，也會(huì)出現(xiàn)不確定的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生不能掌握該知識(shí)的本質(zhì)。通過“幾何畫板”的三角形圖形，以中角的平分線畫三條角平分線，這樣就可以使三條直線相交，之后拉動(dòng)任何一個(gè)頂點(diǎn)都會(huì)改變?nèi)切蔚拇笮 ⑿螤睿遣粫?huì)改變?nèi)齻€(gè)角的平分線交于一點(diǎn)的事實(shí)。根據(jù)試驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）輔助教學(xué)，易學(xué)易用
數(shù)學(xué)主要來源于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系、物質(zhì)形態(tài)等進(jìn)行的總結(jié)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要通過實(shí)物方式、物質(zhì)的形態(tài)等進(jìn)行表達(dá)。例如“事物的中點(diǎn)”如果離開了圖形的操作，就無法揭示出該事物的本質(zhì)，在“幾何”中就很難形成抽象化，從而使得數(shù)學(xué)更難學(xué)。在幾何教學(xué)中，教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形，通過一些簡單的圖形教會(huì)學(xué)生識(shí)別，通過活學(xué)活用的方式，突破數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。在入門教學(xué)中，教師可以利用幾何圖形進(jìn)行識(shí)圖、作圖等的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的解圖、識(shí)圖等能力，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成活學(xué)活用的習(xí)慣。
二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何圖形的學(xué)習(xí)較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足教學(xué)要求，從而導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)“幾何畫板”的認(rèn)識(shí)只停留在表面，以下通過幾個(gè)例子充分表明幾何在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)用性，通過生動(dòng)形象地用幾何抽象化進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索與觀察，從而有效地進(jìn)行歸納[1]。
（一）案例1：對(duì)有理數(shù)的認(rèn)識(shí)與探索
通過利用幾何畫板進(jìn)行有理數(shù)的講解，例如：在初一年級(jí)中，根據(jù)“幾何畫板”內(nèi)容中的度量橫坐標(biāo)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)軸，通過數(shù)軸上的點(diǎn)，從數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有理數(shù)與數(shù)軸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系等方面進(jìn)行講解，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平[2]。
（二）案例2：對(duì)三角形中位線的認(rèn)識(shí)
近年來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在討論問題前通常會(huì)提出相關(guān)概念或者含義，從而導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)含義的感性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在接受與認(rèn)同方面容易產(chǎn)生困惑。但是，通過“幾何畫板”就不會(huì)出現(xiàn)這種情況。例如：在“三角形中位線”這節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生可以更深入地了解，如圖1所述，當(dāng)D在BC上移動(dòng)時(shí)，就可以看出AD上的點(diǎn)M在直線EF上進(jìn)行移動(dòng)。通過圖形就可以更直觀地認(rèn)識(shí)這些中點(diǎn)形成的三角形及變化。事實(shí)證明，在感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生不但可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可以更好地靈活運(yùn)用。
（三）案例3：動(dòng)態(tài)幾何中的探究
例如：四邊形的中點(diǎn)四邊形，請(qǐng)舉例說明。
分析：首先要知道什么是中點(diǎn)四邊形？中點(diǎn)四邊形就是指把兩邊相鄰的兩條直線進(jìn)行連接所形成的四邊形。
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0019-01
隨著新課改的深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)備受教師推崇。導(dǎo)學(xué)案對(duì)于初中化學(xué)課堂教學(xué)具有舉足輕重的作用，在某種程度上甚至決定了課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，要想導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須講方法、講策略，這樣才會(huì)使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
一、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的理論依據(jù)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)主要有以下理論依據(jù)：①認(rèn)知心理學(xué)理論。有意義的學(xué)習(xí)最基本的是新的學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，而且學(xué)生能夠用新知識(shí)聯(lián)系舊知識(shí)。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)完全了解的基礎(chǔ)上，才能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)；②建構(gòu)主義理論。課本知識(shí)只是社會(huì)現(xiàn)象比較可靠的解釋或假設(shè)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受必須以經(jīng)驗(yàn)為背景，這樣才能合理地接受、分析知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)方法不太實(shí)用，學(xué)生可以自己建構(gòu)知識(shí)體系，而不是簡單、被動(dòng)地接受知識(shí)，才能使知識(shí)的構(gòu)建更加有意義，這是任何人都沒有辦法代替的；③最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)生發(fā)展的前端應(yīng)該由教師引導(dǎo)，在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡最大的努力幫助學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)。在課堂上，作為教師應(yīng)該用有意義的情境及對(duì)話來代替大量的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生分析問題，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步吸收和理解知識(shí)。
二、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)
在初中化學(xué)課堂上應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生“學(xué)”代替了教師“教”，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在具體運(yùn)用過程中，學(xué)生在課堂上討論、總結(jié)若得到教師的肯定和贊揚(yáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)能夠自學(xué)，發(fā)掘自己的潛在能力，改變了以往教師主導(dǎo)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成樂意學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可提高課堂教學(xué)效果，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自學(xué)大致掌握課本上的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，課堂氣氛更加活躍，師生之間的互動(dòng)自然也就增多了。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了透徹的理解之后，省去了消化、吸收的大量時(shí)間，進(jìn)一步提高了課堂效率。對(duì)于學(xué)困生而言，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并不意味著對(duì)教師備課的要求有所降低，相反，對(duì)于教師的備課要求大為增加。通過這種訓(xùn)練，使廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到普遍提升。因此，教師對(duì)教材的理解要融會(huì)貫通，這樣才能做到?jīng)]有準(zhǔn)備也能根據(jù)學(xué)生的具體情況組織教學(xué)，才能做到?jīng)]有準(zhǔn)備也能把教材內(nèi)容講解得準(zhǔn)確、全面、生動(dòng)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加倍努力鉆研教材，認(rèn)真了解學(xué)生，更好地提高自己的業(yè)務(wù)水平。
總而言之，初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案具有極大的優(yōu)越性，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高課堂教學(xué)效果及整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師來說，促進(jìn)了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，把教師教和學(xué)生學(xué)更為緊密地聯(lián)系在一起。
三、初中化學(xué)課堂使用導(dǎo)學(xué)案的具體應(yīng)用
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，形成了和諧、平等的師生關(guān)系。在一定程度上，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
