初高中語文文學(xué)常識匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初高中語文文學(xué)常識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師在編排合作學(xué)習(xí)小組前要充分了解每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，把全班學(xué)生搭配成若干個最佳的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”學(xué)習(xí)小組。筆者遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力（分為A、B、C三個層次），再依據(jù)學(xué)生的個性特征、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力以至社會家庭背景等方面的差異，以4人為一組來安排學(xué)生的座位，力求具有異質(zhì)性和代表性。隨著時間的推移，在某些方面（比如成績）學(xué)生會變得具有同質(zhì)性。這時候就需要改變小組的成員。在學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的成績和其他情況，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，期中、期末考試后，再按原來的方法對小組的成員進(jìn)行調(diào)整。但是，小組成員的調(diào)整要避免隨意性、頻繁性和大規(guī)模，應(yīng)該是在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上做小幅的、合理的調(diào)整。這樣做可以保持班上各小組力量的相對平衡，可以給那些經(jīng)常得低分的小組成員一次新的機(jī)會，還可以使學(xué)生有機(jī)會同更多的同學(xué)進(jìn)行交際合作，使教學(xué)活動富有生氣和新意，從而使合作學(xué)習(xí)中的競爭趨于更加合理和公平，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

二、制訂嚴(yán)明的合作常規(guī)是提高合作學(xué)習(xí)實效性的保障

學(xué)習(xí)小組一旦確定之后，要對每個成員進(jìn)行分工。教師可在小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、整理員、匯報員各一名，成員各司其職。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組有明確、具體的任務(wù)，有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并明白各自應(yīng)該扮演的角色，明確各自所承擔(dān)的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，使合作學(xué)習(xí)能夠有序的進(jìn)行。而且在分好學(xué)習(xí)小組之后，讓各學(xué)習(xí)小組討論、制訂自己小組的計劃和合作學(xué)習(xí)的守則，以保證小組成員之間的互相監(jiān)督。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員不僅要嚴(yán)格執(zhí)行小組的共同約定，而且要能理解這種共同約定，形成共識，并化為內(nèi)在需求和自覺行動。

三、采取機(jī)智的教學(xué)策略是提高合作學(xué)習(xí)實效性的要素

提高合作學(xué)習(xí)的實效性，要選好合作學(xué)習(xí)的材料，善于提出有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)相對于個體性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于：小組討論的形式容易使小組成員產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突有利于突破單一的思維模式，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)小組成員深入探究問題。在教學(xué)時機(jī)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)之需給以準(zhǔn)確的把握和靈活的創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學(xué)時機(jī)的最好依據(jù)，而有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多在學(xué)生的思維面臨考驗時得以凸顯。

四、積極調(diào)動非認(rèn)知因素是提高合作學(xué)習(xí)實效性的手段

1.闡明合作學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生的參與意識

向?qū)W生闡明學(xué)會合作在目前的學(xué)習(xí)和今后工作中的重要意義，特別要讓在合作學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的優(yōu)等生明白合作學(xué)習(xí)不僅不會影響自己的成績，反而會提高自己的學(xué)業(yè)成績及能力水平。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)生通過幫助組員學(xué)習(xí)，對新知識又有了更深一步的認(rèn)識。愛表現(xiàn)是孩子的天性，能夠做同伴的“小老師”，被孩子們認(rèn)為是一件很值得自豪的事情。當(dāng)孩子們明白了合作學(xué)習(xí)的作用和重要意義之后，明顯提高了自己的參與意識。

2.關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)良好的合作意識

篇（2）

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中

《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）討論教學(xué)中要重視的問題時強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。”著名教育學(xué)家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實踐探索。在教學(xué)《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚(yáng)的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學(xué)模式。（課堂猶如列車，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。）這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮享受興趣好勝接受挑戰(zhàn)嘗試、探究成功獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。

二、充分討論，讓學(xué)生在大膽的嘗試、探究中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語文？對教師而言，《大綱》強(qiáng)調(diào)“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。” 課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。而新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標(biāo)新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、擴(kuò)大閱讀量，拓寬學(xué)生的視野

使用課本的初意是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)以示范、引路，這只是“一掬水”，課本之外，還有大量可涉獵的“江河湖海”。但現(xiàn)在的課堂教學(xué)中卻似乎割裂了課本和課外，多講或只講課本，少講或不講課外，切斷了“一掬水”和“江河湖海”的關(guān)系，使學(xué)生讀書的天地狹窄了，視野局促了，胸襟和精神都變得萎頓、小器。

光靠學(xué)教材、聽講解就能學(xué)好語文的學(xué)生十分罕見，語文“拔尖”的學(xué)生，十有八九卻都是得力于課外閱讀。這個普遍現(xiàn)象（各地、各校幾乎無例外），難道不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文教育工作者們認(rèn)真反省、深思嗎？

“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。”也就說，對課堂教學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本外的閱讀是十分重要的。經(jīng)典，名作，有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。特別是讀經(jīng)典一流名著，和“大師”直接“對話”，使學(xué)生在全人類所共同創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中盡情徜徉，玩味、思索并汲取、消化，其好處將終生受用不盡。然而要讓學(xué)生課后讀書，如果沒有“興趣”是絕對不行的，所以，一個語文教師一定要能把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情煽得旺旺的，能點燃起他們“興趣”的熊熊之火，使其人人喜歡語文，個個迷戀于讀書。因此我給學(xué)生準(zhǔn)備了《慎處》一文，希望能聯(lián)系課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、相信并尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)

篇（3）

一、初、高中的銜接情況

初中語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，高中語文的學(xué)習(xí)要求邏輯思維更強(qiáng)、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學(xué)生多角度、全面思考問題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、理解，更加規(guī)范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內(nèi)容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養(yǎng)理性的思維創(chuàng)新能力；初中語文進(jìn)度慢，所需知識量少，高中基礎(chǔ)知識增多了，語文知識更系統(tǒng)化了，知識也更具有專業(yè)性，高中語文不僅需要牢固的基礎(chǔ)，還需要更多的課外延伸；初中文言文學(xué)習(xí)比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內(nèi)容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內(nèi)容有質(zhì)的飛躍；對于魯迅的文章，小學(xué)時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學(xué)習(xí)和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細(xì)膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現(xiàn)狀有關(guān)，多為批判性的，這樣我們又領(lǐng)略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內(nèi)容編排上覺得初中的比較科學(xué)，每個學(xué)期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。

二、教學(xué)中存在的問題

初高中語文內(nèi)容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內(nèi)容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內(nèi)容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應(yīng)；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語文，已經(jīng)弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學(xué)習(xí)過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學(xué)生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學(xué)得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴(yán)，一些基礎(chǔ)知識記得很扎實；高中語文的自學(xué)性要求更強(qiáng)，有很多閱讀篇目供我們自學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學(xué)的進(jìn)度比較快，講得沒有初中那么仔細(xì)，基礎(chǔ)知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學(xué)習(xí)很輕松，高中語文課時太緊，學(xué)得較累。 初中應(yīng)該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┱Z法，而且配些練習(xí)，夯實語文基礎(chǔ)，建立初步的語文知識體系，避免到高中學(xué)習(xí)時像空中樓閣；初中、高中都應(yīng)該多一些有時代氣息的文章，有創(chuàng)新意識的作品，重視課外閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓(xùn)練，多增加一些現(xiàn)代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應(yīng)該有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，希望老師多講一些課外知識；高中應(yīng)增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應(yīng)該使學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動，否則不利于吸收。

三、教學(xué)應(yīng)對策略

1、分析教材特點

現(xiàn)行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內(nèi)容分別按能力訓(xùn)練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結(jié)構(gòu)形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數(shù)量和難度，“名著導(dǎo)讀”涉及古今中外的文學(xué)名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學(xué)、科學(xué)、美學(xué)等學(xué)術(shù)論文；“表達(dá)交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。

從教材編排的角度來看，初高中的學(xué)習(xí)梯度是比較大的，調(diào)查中有68.24%的學(xué)生難以適應(yīng)高中的教學(xué)，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學(xué)中要有意識地給學(xué)生適當(dāng)搭建臺階，以便學(xué)生盡快銜接兩個不同階段的語文學(xué)習(xí)。

2、分析學(xué)生狀態(tài)

中學(xué)生正處于心理成長的旺盛期，有強(qiáng)烈的自我意識，有敏銳的認(rèn)識力，情感豐富多變意志品質(zhì)開始發(fā)展。初中階段的學(xué)生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學(xué)生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導(dǎo)地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)自相矛盾的行為”。①大多數(shù)學(xué)生程序性知識的掌握有進(jìn)步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關(guān)于如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達(dá)缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學(xué)生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經(jīng)驗型’向‘理論型’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經(jīng)走向了批判性，已經(jīng)顯露為自己設(shè)計人生，形成了社會情感，抽象思維品質(zhì)開始發(fā)展。

3、研究教學(xué)策略

教學(xué)策略也就是“根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。”④

解決初高中語文教學(xué)的銜接問題，首先研究的教學(xué)策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經(jīng)驗的同時結(jié)合國情研究本土化問題，明確小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同階段的具體內(nèi)容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應(yīng)明確每個階段的教學(xué)內(nèi)容和方法等。根據(jù)各個學(xué)校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發(fā)生在學(xué)校中，發(fā)生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學(xué)生的各種課程形態(tài)，才能將語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書轉(zhuǎn)化為具有實際意義與操作價值的現(xiàn)實的課程行為。

客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，想要學(xué)好是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓(xùn)良好的感知與接受能力、但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達(dá)能力，而達(dá)此目的、應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認(rèn)識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)扎實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。

參考文獻(xiàn)：