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【中圖分類號】G633.8
【文獻標識碼】C
【文章編號】1671-8437(2012)01-0067-01
一、學習困難的原因
1 教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象化程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度都明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。
2 教師的原因
由于初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分都沒有學習。造成學生的知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往來處理好初三與高一化學之間的銜接，就開快車，抓進度。有的對教材過度深化延伸，對化學知識講得面面俱到，課堂缺乏活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒。
3 學生的原因
學習目的不明確，學習態度不端正，競爭意識不強，思想松懈，學習缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴老師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如：預習聽課復習獨立作業總結評估等。聽課時。把握不住知識的重難點，理解不透徹。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累。
二、轉困對策
1 愛是轉化學困生的前提
(1)學習生活給予“偏愛”。在平時生活中，有意或無意地去接近他們，多找他們談心，理解他們，用實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們。
(2)課堂提問給予“偏愛”。在課堂上教師要多鼓勵化學學困生多發問，多與他們進行交流，在課堂40分鐘內多“照顧”學困生。
(3)鼓勵表揚給予“偏愛”。對于他們認真的完成一道作業，完成一次勞動任務，某一次作業寫得規范，字跡清楚或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續努力。
2 激發學習動機，促進學困生轉化
(1)激發學困生的學習樂趣。在導入新課時設問、可以采用故事法、聯系實際法、懸念法、實驗法等引入新課，以引起學生注意，激發他們的好奇心和創造欲。如果教師善于引導，學生自己完全可以透過想象看本質。把“看起來好玩”，“聽起來有趣”的低水平的興趣轉化為探究原因的興趣、概括的興趣和解決問題的興趣，并把暫時的興趣轉變為持久的興趣、樂趣，甚至為志趣!
(2)讓學生體味成功的樂趣。教學中依據學生的個性差異劍設不同的問題情景址學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。學生完整、準確的回答問題時，發表獨特見解時，提出有價值的質疑以及準確無誤的實驗操作時，教師及時鼓勵。并讓其他學生一起享受成功的樂趣。當提問卡殼時，教師要循循善誘，一步一步引導直到他解決問題，并給以充分的肯定和表揚，指出他成功之處。從而使學生獲得成功的愉悅和滿足。
(3)循序漸進，注意知識的銜接。重點是做好初、高中知識的銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注意事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察。
3 優化課堂教學，促進學困生轉化
(1)開展探究性學習，提高學困生學習能力。現代教學觀認為：開展化學探究性學習，能有效地溝通化學與生活之間的聯系，激發學生學習化學的興趣，在探究的過程中學習化學，理解化學，發展化學，掌握學習化學的方法。作為教師要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生的開展探究性活動。
(2)把握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要重視把握反饋信息，及時采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的；同時也要注意保持學困生的學習興趣。為此，給學困生布置作業要做到少而精，最好是“堂堂清”。這對學困生非凡有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的負擔。
(3)充分利用多媒體課件，激發學生學習的積極性。化學是研究分子、原子、離子等微粒的基礎學科，看不見，摸不著，學生在理解上有一定的難度。而高中生的年齡特點又決定了具有好奇、勇于探索的個性，樂意接受新事物，容易吸收新知識；多媒體教學課件利用視頻圖像，優美動聽的音樂，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，直觀的表現復雜的理論和概念。
4 歸因分類、因材施教，加強教法創新
(1)建立學困生檔案，強化個體輔導。每個學困生的情形不同，教師除了在教學中注意解決共性問題外，還應針對每個學困生的實際情況，進行歸因分類，建立學困生個體檔案，找到導致學生學習困難的真正原因，有針對性地進行個別輔導，解決學困生的實質問題。此外，利用網絡資源對學困生進行輔導。使學困生將課內學習轉變為課外自主補充學習。
學困生是指那些智力沒什么問題但學習成績卻很差的學生，這樣的學生在高中數學的教學中比較常見。由于高中數學科目在高中學科中的地位比較特殊，它是一門非常重要的基礎性工具學科，無論是選考歷史的學生還是選考物理的學生，數學都是必學、必考課程， 所以，高中生中的數學學困生數量大而分布廣。
下面，本人結合自己多年的教學實踐，就高中數學學困生的成因及轉化策略談一點個人見解。
一、高中數學學困生的成因
1.學生自身因素
（1）數學學科基礎薄弱。有些學生在初中就沒有培養起良好的學習習慣，未能掌握有效的學習數學的方法，從而形成了基礎知識薄弱、概念模糊，甚至連課本上的基本公式都不清楚的問題，所學東西支離破碎，缺乏知識的系統化和條理化。進入高中以后， 面對信息量龐大的數學課堂、更加抽象的數學語言、邏輯性更強的思維方式，對于這些初中數學就沒學好的學生來說，在數學上的學習更顯艱難，感覺越來越吃力，也就越來越頭疼數學，興趣也越來越少，這樣就陷入了一個惡性循環中，從而使他們成為了數學這一基礎學科的學困生。
（2）自身的心理及生理因素。當前高中階段的學生基本都是獨生子女，家庭的呵護及嬌慣造成了他們中的一些人我行我素、不愿面對困難和克服困難的習性。這樣的學生意志力差，學習態度隨意，粗枝大葉，獨立學習能力較弱，進取心不強。他們懶惰，缺乏積極性和自覺性，課前他們一般不會去預習，上課思想開小差，不認真聽講，課后不復習，新知識無法掌握，舊知識一知半解，疑惑越積越多，厭學情緒也越來越強，最終不可避免地成了數學學科的學困生。
另外，進入高中階段以后，隨著年齡的增長，中學生逐漸進入青春期，在心理和生理上都相應地發生了一系列變化，這對那些應變能力差、自制能力差的高中生來說，在一定程度上會影響他們的學習，特別是對邏輯性強、思維縝密的數學學科影響最大。
2. 外部客觀因素。數學學困生的形成原因是多方面的，除了學生自身存在的各種因素外，一些外部因素也對學生的數學學習影響很大。從教師方面來看，有些數學老師在課堂上不能和學生很好地交流，教學方法不得當，課堂內容枯燥，無法引起學生的興趣。有些老師對學生無法做到一視同仁，只片面追求升學率，把主要精力集中在優等生的身上，而對成績差的學生視而不見，對他們缺乏必要的關心和幫助。這不僅造成了數學學困生的自卑感，也挫傷了他們的自尊心和對數學學科必要的興趣。
（1）家庭及社會因素。父母是孩子一生中的第一任教師。而家庭也是孩子成長過程中的一個非常重要的社會環境。幸福和諧的家庭環境有利于學生成績的提高和學習興趣的培養，而不良的家庭環境或父母教育方法的缺失是造成學困生的另一重要原因。有些學生的父母整日只顧忙自己的工作，把孩子留給祖父母或長期對孩子不管不問，也有些父母對孩子缺乏耐心，教育孩子時態度粗暴、非打即罵，方法欠缺。另外，目前越來越普遍的離婚現象使很多家庭結構發生了變化，出現了愈來愈多的單親家庭或再婚家庭。這些不良因素都會對涉世不深的孩子產生負面影響，使他們對生活和學習都喪失了信心。這不僅傷害了孩子的心靈，也極大地影響了孩子的學習成績。再者，有些家長對孩子寄予太高的期望，強迫孩子學太多的東西。畢竟孩子精力有限，他們會顧此失彼，從而造成成績下降。
（2）應試教育的影響。枯燥的應試教育方式是學困生產生的另一個重要原因。學生對所學知識沒有應有的興趣，只是為了應試而死記硬背。他們花費了大量的時間去學習，但由于缺乏應有的熱情和正確的方法而收獲甚微。久而久之，學困生就日趨增多。再加上數學學科具有高度抽象、符號體系嚴密以及邏輯性強等學科特點，也給許多學生的數學學習造成了困難。
二、提高學困生學習效率的途經分析
結合以上我們對學困生產生原因的分析，我們可以把數學學困生分為兩類：厭學型和非厭學型。厭學型的學困生明顯不喜歡學習，在數學學習上消極被動，缺乏明確的動力和目標，與教師缺乏應有的互動與合作，對學習成績莫不關心。同厭學型的學困生相比，非厭學型的學困生看起來表現要好得多，他們在學習上態度認真，聽課專心，課后用心，在學習上表現積極主動，勤奮努力。但卻由于學習方法不當等客觀原因并沒有得到相應的學業成績。
針對不同類型的數學學困生，本人結合自己多年的教學經驗提出以下相應的轉化措施。
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號: 1003-2851(2009)10-0104-01
在初中信息技術教學中,我發現學生升入初二以后,部分學生,對信息技術學習有心理障礙,因此幫助學困生走出困境,指導學困生改進學習方法,是十分必要的。造成學困生學習心理障礙的原因是學困生基礎差,缺少自信,產生自卑心理,對信息技術失去興趣,產生畏懼、厭惡心理,心理障礙由此而生。
找出學生心理障礙形成的原因,教師應該積極地、及時地從以下幾方面做好學困生的心理疏導工作,幫助學困生取得進步。
一、給學困生理解和信任
心理學家的研究表明,人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的,他們的行為往往受他人期待的影響,而教師對學生的理解和期望將產生無可估量的作用,因此教師必須對學生的暫時落后表示理解。在教學過程中不歧視、不討厭他們,相信他們并不比別人差,給他們以極大的信心和理解,激發他們奮發向上的學習精神。
二、給學困生更多的尊重和愛護
陶行知先生曾說過:“誰不愛學生,誰就不能教育好學生。”做為教師,應該給他們更多的愛,只有這樣,才能讓他們感到無比溫暖,才能使他們產生成為優秀生的希望。在每次考試結束后,面對成績不合格的學生,不應該是一味的斥責或者公開批評,甚至變相休罰,而應該個別交談,分析其失敗的原因,找出解決問題的方法,制定可行的學習計劃。
三、經常的鼓勵他們,讓他們體驗成功的樂趣
美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%――30%,而當他受到激勵后,其能力可以發揮80%――90%。可見,表揚激勵對一個人聰明才智的發揮非常重要。在信息技術教學中,我把一個任務劃分成若干小任務,由若干名學生來完成,那些簡單的任務讓學困生來做,做對后就加以表揚,讓他們體驗成功的樂趣。這樣能使學生消除自卑心理,樹立學習的自信心,逐漸對信息技術產生興趣,從而形成良性循環,使他們逐步擺脫學困生的困境。
四、指導他們掌握正確的學習方法
正確的學習方法,在學困生取得進步的過程中起著重要的作用,方法正確,事半功倍;方法不當,事倍功半。因此指導學生掌握正確的學習方法,也是學生消除心理障礙,取得進步的有效方法。
學困生往往缺乏良好的學習習慣,比如:上課不注意聽;不注意總結知識的的共性;不愛動手操作,理論和實踐不能結合;實踐課上沒有實踐目標等。針對這些現象,教師應指導學生掌握下列方法:
(一)課前預習,明確學習目標
古人云:“謀先,事則昌”、“凡事預則立,不預則廢”等都講到了預先謀劃,心中有數的重要性。通過課前預習,能鍛煉學生的自我判斷能力、分析問題的能力、歸納提煉問題的能力等;同時也能節約寶貴的課堂時間,提高課堂效率。因此要讓學生學會預習。會預習,能夠達致事半功倍的效果。
(二)認真思考,積極動手,提高課堂效率
信息技術是一門理論和實踐相結合的課。信息技術教學的主要目的是初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時,進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力,培養學生的自學能力和創造能力。在信息技術教學中,要設計練習,讓學生積極思考,指導學生動手操作,培養他們的自學能力和創造力,提高課堂效率。如:利用在學習Word中“制作賀卡”部分時,我簡單的演示了用到的知識,“頁面設置”設置紙張大小,“邊框和底紋”可設底紋,可插入圖片,藝術字等,讓學生思考,分小組制作賀卡。通過思考――動手,提高了學生自我學習的能力,發揮了學生的創造力,使學生對信息技術產生了濃厚的興趣。
(三)經常歸納,總結
初二信息技術主要學習Powerpoint和Internet基礎知識,是在初一學習了Word的基礎上學習的,它們之間有一定的共同之處,教師應指導學生加以歸納總結,用已會的知識來學習新知識,這樣就會發現信息技術并不難。例如:在學習Powerpoint時,我們可以讓學生回憶學習Word時如何啟動程序?如何打開、保存文件?如何插入圖片等。同時,教師要指導學生在共性中找出差異。例如:在學習Powerpoint中,其放映方式有三種:演講者放映,觀眾自行瀏覽,在展臺放映,而只有“觀眾自行瀏覽”是以窗口形式放映,其它兩種都是全屏幕放映。通過讓學生總結共性,找出差異,既鞏固了舊知識,也學習了新知識,使復雜的知識簡單化。有利于培養學生分析問題,歸納問題的能力。
俗話說：“興趣是最好的老師。”這對于中專繪畫教學來說也不例外。激發學生學習繪畫的興趣是學生今后堅持學習繪畫的關鍵，是促使每一個學生成長與進步的關鍵。所以，我們必須積極利用一切教學手段和教學方法來促使學生的成長與進步。在繪畫課程中激勵學生學習，使學生逐步體會到美術學習的樂趣，為形成基本的美術素養和掌握基本的專業技能奠定堅實的基礎。那么，提高學生的學習興趣就是提高教學質量和教學成效的關鍵環節。筆者以“如何在中專繪畫教學中激發學生學習興趣”為話題談談自己的體會。
在中專繪畫教學中，教師在授課過程中應把激發學生學習興趣放在重要位置，這就使學生在濃厚興趣的前提下，更好地增強課堂學習效果。
第一，通過現代化教學手段激發學生的學習興趣。現代化的教學手段包括多媒體、網絡、幻燈片等的使用。現代教學手段具有形象生動、信息量大、傳播便利等優勢，不但可以使得課本上的知識信息更加直觀、更加迅速地展現在學生面前，還可以使教師能夠更直觀、更輕松地激發學生學習興趣，使課堂教學效果最優化。現代化的教學手段使學生通過直覺感受繪畫的魅力和吸引力，從而達到情景交融和聲并茂的效果。在繪畫教學中，有些用語言不能清楚傳授的東西，而通過多媒體手段則可讓學生在欣賞之余感受到繪畫魅力，使學生可以順利突破教學難點和重點，讓學生始終保持學習樂趣和興趣。
第二，教師生動又有效的教學方法是激發學生學習興趣的一種重要方式。傳統教學方法往往只注重教師的課堂傳授，對于繪畫來說就是傳授繪畫技巧等。但是，想要激發學生的繪畫積極性，教師就要在傳統教學方法中融如一些新元素，例如在課堂上營造藝術氛圍就是一種很好的激發學生興趣的方法。我們還可以通過在教室里懸掛名人繪畫作品、學生的優秀作品和具有特色的海報等來營造藝術氣氛，激發學生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
第三，使課堂“活”起來也是激發中專學生繪畫興趣的重要手段。在平時的教學中，教師與學生是平等及和諧的，即師生之間是在彼此尊重和信任的氛圍中進行互動。在現代中專繪畫教學中，我們可以積極創建一種新型的課堂氛圍，讓學生“活”起來。教師要創造一切條件讓學生的思維在課堂上活躍起來，對于好和不好的作品不要輕易做出判斷，而要巧妙地進行引導，鼓勵和保護學生的想象力和好奇心，將創造力融入繪畫之中。讓課堂“活”起來，我們就要從師生關系入手，讓學生成為課堂中的主導者和活動者，啟發和引導學生在課堂上大膽地說出自己的藝術想法，克服畏懼心理。對于學生提出的課堂問題，教師不要急于解疑，而要引導和組織學生進行合作探究和研究，并積極交流，讓每一名學生都積極投入。總之，師生只有積極互動，才能實現高效課堂教學和建立師生默契，讓課堂真正“活”起來。此外，在課堂上采用組內合作與組外競賽的形式也可以提高學生的學習興趣。課堂上的合作與競賽可以相輔相成、相互促進，使每個同學都有機會發表自己的藝術意見，共同進步。通過與同學分享自己的繪畫勞動成果來展示自我，同時也為自己所在小組爭光，培養學生的集體意識。這些教學活動和手段都可激發學生的學習主動性及學習興趣，我們應該多多合理應用。
第四，構建鼓勵性評價體系是激發學生學習興趣的重要保證。繪畫教學具有豐富性和多樣性，因此，單一的評價標準不能給予學生最佳評價。采用鼓勵性評價體系是以往繪畫課堂教學評價的重要補充。特別對于職業學校而言，相當一部分都是偏長生，對于每個不同特點的學生來說，單一評價方法會打擊其中一部分學生的積極性和興趣，長此以往，學生就會產生厭學的負面情緒。所以，根據平時的教學體會和經驗，筆者嘗試構建出一套能適應不同水平、不同層次、不同個性學生的鼓勵性評價體系，以評價學生的繪畫學習和繪畫作品，其結果是可喜的，因為它調動了每一位學生的積極性，將分數的標準的評價變成有利于學生個性發展的鼓勵性評價。主要措施有：對學生繪畫中的態度進行評價，例如：學生是否積極參與；對學生的繪畫表現進行評價，繪畫是否有特色、是否是學生自己獨立完成的；對學生在繪畫中表現的合作精神進行評價，是否在共同完成一幅作品時發揮了每一個成員的參與作用等。這些因素都可以成為評價學生的標準，并且要盡量找到每一個學生的閃光點，讓他們感受到老師對他們的欣賞和尊重，最大限度地激發學生的學習興趣。
以上就是筆者以“如何在中專繪畫教學中激發學生學習興趣”為話題談的自己的體會，并結合自己的實際教學經驗給出了一些建議性意見，希望同行之間相互交流、相互提高，以改進自己的教學質量和水平，最大限度地激發中專繪畫教學中學生的學習興趣。
參考文獻：
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.082
數學是一門隨著生產發展而不斷發展的學科，對生產實踐具有重要的指導意義，因此是一門十分重要的學科。進入高中階段學生依然要進行數學學科學習，并且學生學習的數學知識點的難度有了進一步的增大，學生在數學學習的過程中也會遇到更多的困難。部分學生在數學學習過程中遇到的困難難以得到及時解決，導致學生成為數學學困生。本人結合實際的教學經驗，就目前導致高中數學學困生產生的原因進行分析，并提出有效的轉優策略。
一、導致高中數學學困生產生的原因分析
本人作為一名高中數學教師，在實際的教學中秉承促進每一個學生有效進行數學學習的教學宗旨，對學生的數學學習引起了高度關注，其中學困生的存在不僅給教師的教學帶來了巨大的挑戰，同時對學生的數學學習也帶來了巨大的壓力。新時期教師要對學困生問題引起高度重視，在找出導致學困生產生的原因的基礎上，采取有效措施實現學困生的轉化。本人結合實際的教學經驗及實際的調查研究，就目前導致高中數學學困生產生的原因進行分析：
（一）沒有打下良好的數學基礎
數學是一門邏輯性很強的學科，學生的數學學習就如建造房屋，只有打好了地基，才能使整個建筑活動順利的開展，如果沒有打好地基，自然再想很好的建造房屋就十分困難。就目前導致高中學生難以有效進行數學學習，成為數學學困生的原因來講，沒有打好數學基礎就是一個重要的原因。高中階段學生要學習的數學知識點的難度進一步增大，對學生的基礎知識的掌握情況提出了更高的要求，而一些學生由于沒有打好數學基礎，在新知識點學習的過程中自然困難重重，逐漸成為數學學困生。
（二）家庭因素的影響
學生的學習是受多種因素影響的，其中對于數學這門學習難度較大的學科而言，想要使學生很好的進行學科學習，不僅需要學校方面做出巨大的努力，而且需要家庭方面有效配合。而隨著現代社會的發展，學生的家庭環境不穩定因素越來越多，這無疑對學生有效進行課余時間的學習帶來了不良影響。課堂教學時間是有限的，而學生想要很好的掌握知識點，并能夠通過對知識點的靈活應用有效進行運算，需要在課余時間投入大量的時間與精力，而目前部分學生由于沒有良好的家庭學習環境做支撐，影響了學生學習的有效性，進而逐漸使學生在數學學習的過程中十分被動，成為數學學困生。
（三）對數學學習存在排斥心理
學生對數學學習持什么樣的態度，也會直接影響到學生的學習效果，如果學生對數學學習充滿了興趣，那么，勢必能夠收到更好的學習效果；如果學生對數學學習持排斥心理，勢必會影響到學生學習的有效性。結合教學實踐我們不難發現，導致數學學困生產生的原因之一，就是學生在心理上對數學學習存在排斥心理。部分學生在數學學習的過程中遇到困難，就對數學學習產生了排斥心理，而在這種排斥心理的影響下，學生更不愿意投入更多的時間與精力進行數學學習，自然在數學學習過程中變得越來越困難。
（四）沒有掌握有效的數學學習方法與技巧
導致學生出現數學學習困難的原因是多種多樣的，因此教師在分析數學學困生產生原因的過程中要從不同的角度出發，沒有掌握有效的數學學習方法與技巧，也是導致學困生產生的一個重要原因。數學是在高考中占有重要分值的一門學科，因此學生對數學學習一般十分重視，而部分學生由于沒有掌握有效的數學學習方法與技巧，導致學生在學習的過程中投入了大量的時間與精力，但是卻沒有收到良好的學習效果，并且部分學生還出現了嚴重的困難，成為數學學困生。
二、實現高中數學學困生轉化的有效策略
結合實際的教學經驗，本人在上文從不同的角度就學困生產生的原因進行了分析，為了有效實現學困生轉化，幫助學生有效進行數學學習，本人提出如下幾種有效的學困生轉化策略：
（一）引導學生加強基礎知識學習
針對由于部分學生沒有打下良好的數學基礎，導致學生在數學學習的過程中遇到嚴重困難的情況，教師要引導學生加強基礎知識學習。當然學生存在基礎知識薄弱的情況，需要學生花費大量的時間與精力進行彌補，這就要求教師在引導學生加強基礎知識學習的過程中不能操之過急，要有計劃性，并且教師要及時對學生伸出援助之手，使學生的知識盲區得到彌補。
（二）家長為學生營造良好的學習環境
針對家庭環境對學生的數學學習產生不良影響而導致學生成為數學學困生的情況，要求教師能夠與家長進行有效的溝通與交流，使家長認識到家庭環境對學生數學學習的重要性。一方面，家L應該為學生營造一個溫馨、穩定的家庭環境，使學生能夠在課余時間有效進行數學學習；另一方面，家長也應該對學生的數學學習引起重視，在能力允許的范圍內，可以對學生的學習進行必要的指導，從而更好的幫助學生進行數學知識點學習。
（三）培養學生的數學學習興趣
針對由于部分學生對數學學習存在排斥心理而影響學生有效進行數學學習的情況，教師在教學的過程中應該采取有效措施培養學生的數學學習興趣。在實際的教學中有助于教師培養學生數學學習興趣的方法有很多種，然而教師在培養學困生的數學學習興趣的過程中存在較大的困難是不言而喻的，本人認為教師在培養學困生的數學學習興趣時，應該采取有效的鼓勵方法，使高中學生在數學學習的過程中有更多的成就感，進而使學生對數學學習的排斥心理逐漸消散，并且對數學學習更加感興趣。
學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學”或“學業不良”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。
一、初中英語學困生成因分析
1.教材方面
小學、初中教材之間的脫節或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3A至6B英語教學，初中完成7A至9B的教學，而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。
初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學習，《Starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。
2.學生方面
憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折
從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。
3．教師方面
少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。
二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作
1.提高自身素質的同時還應該做到：
2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法
3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。
4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生
教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。
5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。
6.教師要改進對英語學習評價的對策
關鍵詞：學困生 轉化 策略
學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學”或“學業不良”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。
一、初中英語學困生成因分析
1.教材方面
小學、初中教材之間的脫節或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3a至6b英語教學，初中完成7a至9b的教學，而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。
初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《starter》，還要完成7a、7b一至三單元的學習，《starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。
2.學生方面
憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折
從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。
3．教師方面
少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。
二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作
1.提高自身素質的同時還應該做到：
2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法
3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。
4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生
教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。
5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。
6.教師要改進對英語學習評價的對策
由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環境不
同，不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。所以學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，即關注結果，又關注過程。改變以往的最后的分數來評價學生“好”、“壞”的方法，要以發展的眼光看待學生，讓“差學生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優秀生”看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發展。
厭學癥是目前初中生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。初中時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因等等，不一而足。
從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治初中生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。
一、家庭因素造成初中學生厭學的主要表現
（一）家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應
有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的會出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。
（二）家庭富有帶來的負效應
由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現代化，外加獨生子女自我感覺優越性，等等，不少初中生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。
（三）家長嚴重的功利意識帶來的負效應
功利意識表現在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。
（四）家長過分縱容孩子帶來的負效應
有些父母認為遷就孩子，讓其自由發展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。
（五）家長不關心孩子帶來的負效應
有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。
（六）家庭關系不和帶來的負效應
有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現象的產生。
二、預防初中學生厭學的方法
（一）正確估計子女的學習能力
家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。
（二）注意自己的行為習慣及生活方式
家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。
（三）教育方法要與時俱進
家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。
（四）營造良好的家庭環境
為子女營造和睦、溫馨的家庭環境，盡量避免或減少對孩子心靈的創傷。據專家的研究發現，家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學習的信心和興趣。
總之，初中學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長為一名優秀的初中學生。
參考文獻：
由于英語在全國范圍內的普及，藏族孩子在學習漢語的同時也要學習英語。但由于藏族地區有自己獨特的與生活方式，所以學生的英語學習條件相對閉塞，很多孩子在小學階段都沒有學習過英語，進入初中后英語學習完全是零起步，又由于受到藏語和漢語的干擾，造成藏族孩子在英語學習方面困難重重，正處在青春期的孩子們每天要學習三門語言，每種語言又有各自的特點且缺乏共性，這造成了學生的語言學習疲勞。
1藏族初中英語學困生的成因
1．1三門語言的學習壓力，讓藏族學生產生畏難情緒：藏族孩子在年幼時期只學習自己的母語，條件較好的地區小學時開始學習漢語，而在初中階段要同時學習藏文、漢語文和英語，對他們來說是個巨大的挑戰。每種語言學習起來都不容易，三門語言要記要背的內容都很多，句法語法都各不相同，因此造成學生壓力過大，十二三歲的孩子在壓力面前首先選擇逃避，知難而退，因此逐漸跟不上學習節奏，導致學習掉隊，這是學困生產生的主要原因之一。
1．2地域環境、思維習慣、學習習慣的影響：地區的孩子由于從小在比較缺氧的高原環境中長大，記憶力受到一定的影響，在記憶單詞和短語方面尤其困難：往往是記不住還忘得快。在英語教材方面，我們內地班的孩子用的都是人教版。該套教材對于藏族的初中孩子來說容量大，任務重，老師為了趕教學進度會造成一部分孩子掉隊，導致英語水平跟不上。學生的學習熱情不能持續，隨著內容的增多和知識的擴展，這部分同學會覺得他們的英語學習越來越吃力，學習興趣迅速下降，學習效果也越來越差，與其他同學的差距加大，逐漸失去了學習的信心。再加上學困生大部分不能掌握良好的英語學習方法，不會主動學習，只是很被動地等待老師的教導，導致英語學習效率大大降低。
2藏族初中英語學困生的轉化對策
2．1將學生的愛好融入英語課堂教學中，激發學生的英語學習興趣：許多藏族孩子不愿意學習英語或是學不會英語主要原因是對英語沒有興趣。藏族人熱愛歌舞娛樂，處在青少年時期的孩子更是活潑好動，對前沿時尚的東西感興趣，會去聽許多流行音樂。而流行的英文歌曲可以作為學習英語的突破口。孩子們聽了英文歌之后會反復的哼著調子，若是喜歡的歌更是會不遺余力的學下來。在學唱這首歌的過程中，就會學習許多單詞和句子，還能夠練習英語口感，在有濃厚興趣的同時還能夠學習英語，可謂是一舉兩得。空余時間也可以讓學生觀看喜歡的英語電影，在看電影的過程中也能對英語有一個深入的了解。
“指有長短”，何況一個班上的學生。學生由于客觀因素、主觀因素等許多因素的影響，導致學習成績存在差異，教師必須認識到這種差異，引導學生樹立正確的學習態度，激發學生的學習興趣。人都有成功的欲望，但為什么有些學生成為優生，有些卻成了“學困生”？根據我多年的教學經驗，將“學困生”的成因及轉化措施歸納如下：
一、形成“學困生”的主要原因
1.由于學科科目增加使部分學生掉隊。小學生滿懷信心步入中學，帶著夢想和報負，但由于中學比小學新增加了許多學科，并且課程的難度也有所增加，以至于原來小學中成績優秀者也逐步地掉隊，使他們的銳氣受挫，失去了信心，擠入了“學困生”的行列。
2.環境不適應而導致。（1）對新的生活不適應。在小學時學生吃住在家，有父母的關懷照顧，衣食無憂，而步入中學部分學生要住在學校，一個方面他們想念父母（部分同學從小沒有離開父母半步），上課不能集中精力，另一個方面在飲食方面也有了很大的改變，原來在家中吃小灶，而現在不但吃大鍋飯而且飯菜質量較差，生活要自給，給生活帶來許多不便，導致成績下降。（2）對新的任課教師不適應。由于初中教師的授課方式與小學教師的授課方式不同，也會使部分同學不適應，聽不懂，再加上對新任課教師不了解、懼怕等，導致學生成績不理想。（3）對新同學不熟悉。一方面由于各個小學的同學升入初中又要按名次重新分班，在新的班集體中又要認識新同學，比較內向的同學在交際環境中產生了障礙，也是造成成績下降的原因。另一個方面，小學班中人數較少，而初中班中人數較多，原來部分尖子生變成了中等生，也會對學生心理造成負面效應，影響到學習情緒，導致學習成績下降。
3.由于學習上形成陋習而導致。部分學生從小學就養成了一種懶惰、不愛學習的習慣，升入初中后我行我素，再加上部分家長對學生學習不夠重視，只要把孩子送到學校就認為他在學習，對學生的學習不指導不過問，自知升學無望，逐漸對學習失去信心，甚至放棄學習。
二、從多方面引導“學困生”樹立正確的學習動機，轉變學習觀念
1.設立情境，激發“學困生”的學習興趣。“良好的開端是成功的一半”，每堂課如果有了一段出神入化的導入，使學生身臨其境，激發他們的求知欲，就能收到事半功倍的效果。例如在學氣壓強前，先設問：把紙蓋在裝滿水的杯子上倒過來水是否會流出來？然后通過演示實驗證明他們的想法是錯誤的，進而引導學生分析水不會流出來的原因，從而激發他們的學習興趣，為講授新課奠定了良好的基礎。
2.因材施教，激發“學困生”的學習興趣。分層教學會照顧到各個層面的學生，設計練習、提出問題也是一樣的，特別是在課堂上做到這一點是非常重要的。這就是說要設計一些簡單的問題去問“學困生”，來肯定和贊揚鼓勵他們，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，培養他們的自信心和主動性。
3.偉人軼事，激發“學困生”的學習興趣。可講述愛因斯坦制小板凳的故事和愛迪生孵小雞的故事，說明偉大的物理學家并不是天生就聰明過人的，他們的成功來源于不斷的努力和勤奮的學習，告訴學生人的天資是差不多的，更主要的是來自后天的努力，每個人只要努力就會成功。
4.利用外因，激發“學困生”的學習興趣。例如在《滑動變阻器》的教學過程中，利用多媒體能夠明確制造原理及其結構，將電流從不可視變為可視，給學生直觀形象的感覺，使學生更容易理解。
5.講述科技，激發“學困生”的學習興趣。可給學困生講述科技發展成果，激勵他們產生學習興趣。例如講述我國航天事業的發展、生化武器的產生與發展、現代科技與軍事等，以諸多方面的知識來激發他們的求知欲望，從而使他們對學習產生興趣。
6.通過實驗，激發“學困生”的學習興趣。例如光的折射現象，通過三棱鏡折射，將白光分解為七彩光。觀察到奇異的現象后，他們也會產生好奇心，去追根究底變，被動學習為主動學習。
