工程技術員職稱論文匯總十篇

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篇（1）

《電工技術應用》課程教學模式設計秉持“教師為主導、學生為主體”的素質教育理念，充分發揮教師的主導作用，改變傳統教學中教師的“中心”地位；激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主體地位；緊扣“崗位為導向”的人才培養目標，“高等職業教育實質上就是‘就業教育’”。[2]課程教學目標設定要緊扣學生的就業崗位特點與崗位需求，以培養學生的應用技能為本位，重在培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，以培養學生的綜合職業素養為基本核心，滿足崗位對高職多層次人才的需求，構建理論與實踐為一體的教學模式。

（二）《電工技術應用》課程教學模式設計思路

課程教學模式研究將在設計理念的引導下，改革《電工技術應用》課程體系，重點調整理論教學與實踐教學的比例，打破目前重視理論教學、淡化實訓教學的教學模式；根據“崗位為導向”的目標設計理念，調整與優化《電工技術應用》課程教學內容，使課程教學緊緊圍繞學生的就業需求；改革教學方法，通用校企結合、案例分析、項目推進、任務引領等教學方法，充分體現教師的主導地位與學生的主體地位，構建理論與實踐一體化教學模式。

二、高職院校《電工技術應用》課程教學模式實施

（一）重構《電工技術應用》課程體系

《電工技術應用》課程教學模式實施首先要調整課程體系，根據理論課與實踐課的關系，調整理論教學與實訓教學的比例。“因此如何加強實踐教學便成為高職教育的關鍵，而如何處理理論課與實踐課的關系，則是解決理論先導與觀念更新的前提”。[3]理論教學要夯實基礎理論，著重提升應用理論教學與新理論教學；實訓教學主要突出應用技能培養，突出崗位能力培養目標。目前，高職院校《電工技術應用》課程理論教學主要存在兩個問題，一是理論教學所占課程教學比例過大，嚴重制約了實訓教學；一是理論教學難度過大，嚴重脫離應用實踐，不能有效引導學生的實訓教學。為此我們要調整高職院校《電工技術應用》課程理論教學與實訓教學比例，形成理論與實踐互相促進的課程教學體系。1．調整理論與實訓教學比例。理論教學是開展實訓教學的基礎，是不容忽視的一個教學環節。但每一門課程理論的學習應當以“應用”為最終目的，否則理論教學就成了一句空話。目前高職院校《電工技術應用》課程理論教學過于深入，一味強調理論教學，理論教學過深過難。這種現象使學生對學習失去興趣，學習缺乏主動性，而且高職院校培養出來的人才成為高理論、低能力的“無用人才”，嚴重脫離了市場需要。高職院校要調整《電工技術應用》課程體系，適當地縮減電子技術應用理論教學，提升實訓教學所占比例，尤其要提升實訓教學的實效性。2．以理論支撐實訓教學。目前高職院校電子技術應用理論教學采用單線教學方法，理論教學與實訓教學各自一條線，不能互相融合、互相促進。這種將理論教學與實訓教學相隔離的教學體系，使電子技術理論與實踐教學嚴重脫離，制約了學生利用理論解決實際問題的能力。為此，我們要將理論教學與實踐教學結合起來，構建理論實訓一體化課程體系，激發學生學習興趣，發揮學生的學習主體地位，使學生“在學中做，做中學”。理論教學要密切聯系實訓教學，形成“理論服務實訓教學、實訓教學促進理論提升”的教學體系，使學生既能牢固掌握理論知識，也能靈活地運用理論知識解決實際問題，且在解決實際問題的過程中促進理論的理解與把握。

（二）優化調整課程教學內容

高職院校《電工技術應用》課程實施必須要加強市場調研，了解現階段電子技術應用市場對電工技術應用人才的需求現狀，在充分分析市場需求現狀基礎上進一步加強宏觀分析，把握電工技術應用市場人才需求形勢。根據市場需求調整與優化課程教學目標，使課程教學與學生崗位需求相結合，尤其要根據市場需求調整與優化理論教學與實踐教學內容的權重。理論教學的內容始終要圍繞“實訓”教學展開設計，遵循基礎性與適度性原則。基礎性原則就是在設計理論教學內容時要凸顯“基礎理論”，如基本概念、基本原理等，這些理論教學的內容是學生“必需”要掌握的基礎理論，是開展其他理論教學與實訓教學的基礎與前提。適度性原則。目前高職院校《電工技術應用》課程理論教學不能切合高職院校人才培養的特點，過于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學直接面向市場，面向企業。因此高職院校人才培養要注重實踐應用型人才培養。理論教學內容設計要適度，理論教學的內容“夠用”就行，能夠滿足學生的實際需求，并且具有一定的前瞻性。實訓教學內容設計要以“崗位”為導向，尋找理論教學內容與實訓教學內容的銜接點、切合點，將理論教學內容與實訓教學內容有機結合起來，兩者相互滲透，相互促進，提升學生運用理論知識解決實際問題的能力，實現理論教學內容與實踐教學內容一體化。

（三）豐富教學方法

目前《電工技術應用》課程教學方法較為單一，理論教學以課堂講授為主，實踐教學主要通過“工學交替”。這種程式化教學嚴重制約了《電工技術應用》課程教學進一步提升。因此高職院校《電工技術應用》課程要不斷創新教學模式，在傳統教學基礎上不斷豐富教學方法，綜合運用校企結合、案例分析、項目推進、任務引領等多種教學方法。1．校企結合。“高職教育中存在信息不暢、教學內容滯后、專業布局不合理、人才定位不準確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯系和溝通有著直接關系”。[4]目前高職院校與企業的結合主要體現在實訓教學上，沒有實現在理論教學與實訓教學上的全面結合。因此高職院校《電工技術應用》課程教學要嘗試探求校企結合的新路徑，真正實現理論教學與實訓教學的一體化。“校企結合”可以遵循“請進來、走出去”的思路和方法。高職院校可以邀請企業人才到高職院校任兼任教師，發揮他們的輻射作用，改變傳統理論教學現狀，教師站在“實踐”的高度進行理論教學，使理論教學更貼近實踐。也可走出去，包括教師與學生兩個層面。高職院校可以派教師到結合企業參與企業實踐與管理，在實踐中提升教師的理論水平，同時提升教師實訓教學水平。在條件允許的情況下，高職院校可以借助企業真實的工作情境，使學生在真實的工作情境中開展理論與實踐學習。通過校企結合，實現理論與實踐教學一體化。2．案例分析。案例是寶貴的教學資源之一，它包含著豐富的理論教學與實踐教學資源，既有成功的經驗，也有不足的啟示，高職院校《電工技術應用》課程教學要重視案例教學法的運用。案例教學法的關鍵在于案例的選擇與運用，教師要根據教學任務選擇具有典型意義的案例，教學案例要具有豐富的理論要素，同時具有較強的實踐啟發價值。在進行案例分析時，教師要加強目標導向，使案例分析朝著預期推進；案例分析不能停留在分析層面，教師要引導學生做好案例分析報告與策略優化。學生通過撰寫案例分析報告能夠有效整合理論，提升自身理論高度。通過案例策略優化，引導學生針對案例尋找優化的策略，并且進行可行性驗證，推進理論教學與實訓教學的一體化。3．任務引領、項目推進。傳統教學中，教師常常將任務引領與項目推進作為兩種獨立的教學方法，我們可以嘗試將這兩種方法合二為一，將任務滲透在項目中，以項目任務推進作為實施教學的載體，發揮任務的驅動作用，同時將任務物化。該方法以項目為載體，以任務為引領，以項目推進的實踐活動為核心，充分發揮學生的主觀能動性。學生擺脫傳統單純的理論教學與實踐教學模式，將理論教學與實訓教學有機融為一體，“做中學、學中做”，實現理論與實訓教學的一體化。

三、高職院校《電工技術應用》課程教學效果

（一）教師層面：促進教師專業成長

在推進理論與實訓一體化教學模式實踐中，教師的教學改革意識得到進一步增強，許多教師將教學改革作為一種自覺行為。他們拓展教學思路，在教學模式方面展開有益探索。最為重要的是教師改變傳統單線教學模式，將理論教學與實踐教學融為一體，從理論“教書匠”成長為專業技能型教師。教師在做中學，在學中做，在學做中教，建立起較為科學的課程視野。

（二）學生層面：改變學生學習方式

理論與實訓教學一體化模式使《電工技術應用》課程教學發生了重大轉變，不論是學習場所還是學習方式。學習場所從傳統的課堂向更為廣闊的空間拓展，走向實訓室、走向企業等，學生在更為真實或真實的情境中學習；從被動接受學習到積極參與課堂學習，將學做結合起來。這些改變有效提升了學生的學習興趣，也提升了學生的理論積淀與實踐技能。

篇（2）

工程技術人員... 高級工程師 工程師 助理工程師 技術員

地、測、野外... 地、測、野外高級工程師 地、測、野外工程師 地、測、野外助理工程師 地、測、野外技術員

工程技術職務：設研究員級高級工程師、高級工程師、工程師、助理工程師、技術員。

工程技術職務名稱為：高級工程師、工程師、助理工程師、技術員。

高級經濟師、高級工程師、高級會計師、高級統計師、高級審計師為高級職務；經濟師、工程師、會計師、統計師、審計師為中級職務；助理經濟師、助理工程師、助理會計師、助理統計師、助理審計師及經濟員、技術員、會計員、統計員、審計員為初級職務、工程技術職務和會計。

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