科學小課題論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學小課題論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.推行差別教學

考慮到學生在性別、身體素質以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向對方展現自己最優秀的方面，因此會更加努力地去挑戰自己。這種差別教學法，能夠變短處為誘因，實現向長處的轉化，能夠讓學生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學到知識，最終達到活躍課堂的效果。

3.開展多樣化教學

體育教學與其他學科的教學也存在相同之處，那就是單一的教學模式和教學方法會給學生帶來感官疲勞，無法調動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學能夠很好地適應學生好勝心強的特點，使教學活動取得很好的效果。以加速跑的教學為例，采用傳統的分組訓練的方式，學生練習兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復強調快速跑的技術動作要領，規范學生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學生既掌握了加速跑的基本技術動作，又實現了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學效果。

4.引導自主學習

體育教學中的自主學習主要是指給學生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學生才能夠進行獨立判斷和獨立思考，并結合自己的情況進行有效學習和訓練。所以，教師要在體育教學過程中努力為學生提供合適的學習環境和活動空間，使他們充分發展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導他們自主學習，幫助他們消化所學知識，探究更新的知識。以小學籃球投籃練習為例，教師應根據學生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進行訓練。教師要隨時對每個場地的學生進行技術動作的糾正和指導，對做得比較好的學生提出表揚，同時鼓勵其他學生努力練習。這樣既能促進學生的自主學習，又能加強正確輔導。需要注意的是，教師的輔導要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學生錯誤動作和習慣的糾正。平時可以穿插一些學生喜歡的運動項目，或者可以對傳統的體育運動項目進行創編與修改。這樣既可以讓學生學得開心快樂，也可以讓學生了解體育的一些傳統運動項目。對學生自主學習的正確引導，能夠讓學生實現從被動學習向自主探究學習的轉變，增強自身的責任感和學習的自信心，為后續的學習和鍛煉打下堅實的基礎。

篇（2）

一、我們該怎么問

提問的內容作為教學內容的主要部分，應該是為了達成教學目標而設計。我們在問題的選擇上首先應該考慮的就是研讀教材，以落實教學目標，完成教學任務為宗旨，抓住重點和難點設疑。

我在教學《蠶姑娘》時，首先對教材做了自己的解讀：這篇課文用富于兒童化的語言介紹了蠶由孵化、生長、結繭、成蛹，再變成蛾的過程。本課篇幅很長，可內容比較簡單，但科學知識介紹的程度較高，學生通過對語言文字的理解還是不容易掌握蠶一生的變化過程的。因此我以不同的教學思路對這篇課文進行了教學設計：

在課堂伊始，我要求學生從課文中找出這幾個詞的反義詞。

接著提出疑問，讓學生思考討論：從這幾組反義詞中你發現了什么？學生發現這與蠶姑娘的生長變化有關，這個有趣的發現，不但引起了學生的探究興趣，而且順利引出了第二組問題：“蠶姑娘一共變化幾次？每次都是什么樣的呢？想知道出現這個現象的原因嗎？讓我們一起在課文中找一找答案吧。”

蠶姑娘變化經歷了_____的過程。

(1)再次自讀課文，完成填空。

(2)指名讓學生用句式說一說。

蠶姑娘變化經歷了吃——睡——醒——脫——變的過程。

(3)這個設計中，通過讓學生自讀課文完成表格，不僅培養了學生自我探究式的學習能力，還能幫助學生很清晰地掌握蠶姑娘的生長過程以及形態變化。其實在學生這樣思考的過程中，他們已經很好地理解了蠶一生的生長變化過程。

教學目標的確立是語文教學的靈魂所在。我們在教學過程中通過課堂提問來實現語文教學目標，那么設計問題就要立足目標，提煉提問內容。

二、我們該問什么

小學低年級語文課堂中，經常出現一些“節外生枝”的情況。一個問題問出去，學生的回答五花八門，一時間不知道要如何拉回正題。這時，老師精心設計的層層遞進式提問就可以提高課堂效率.

所謂層層遞進式提問，就是指對有一定深度和難度的問題，分層次由淺入深地進行提問。這種提問方式，通過一環緊扣一環，一層遞進一層的提問，引導學生思維不斷向知識的縱深和寬廣方向發展，并且通過層層剝析，循序漸進地解決教學的重點與難點，同時也可適應不同認知水平的學生，調動各類學生思考的積極性。

教學《鳥島》這篇課文時，課文描寫了島上鳥多，人多，是一派生機勃勃的景象。我在這里做了一個想象說話的設計：如果你是島上的小鳥，你們飛到了這美麗的鳥島上過冬，這時友好的人們也來看望你們了，這時的你會想說些什么呢？對于我的提問，學生的回答是此起彼伏的鳥叫，孩子們學著各種鳥類的叫聲，以此來回答我的問題。課后我對課堂進行了反思，出現這樣的問題其實在于學生并沒有理解教師提問的意圖。他們對于我的提問的理解就是老師問的鳥類說什么話。在他們的認知中，鳥就是動物呀，它們的語言不就是經常聽到的好聽的叫聲嗎？事后，我對于這個問題重新做了調整，改變了我的提問方式。我將原來的問題設計為三個梯度提問：(l)如果你是島上的小鳥，看到人們來到你們身邊，給你們喂食，與你們打招呼，聽著你們唱著好聽的歌兒，你的心情怎么樣？(2)早晨的鳥島，太陽剛剛升起來，你在天空中，海面上展翅飛翔，海風輕輕拂過你的羽毛，這時你會想些什么呢？(3)如果讓你用一句話表達你此時的心情，你想說些什么？通過這樣三個層次的提問，首先，清晰地為學生定好了思考的方向，老師要求體會的是小鳥的心情。其次，明確提示學生思考的內容：面對美麗的大自然你的感受是什么。最后，再讓學生把所思所想組織成語言表達出來。這次提問收到了超出預計的效果，學生暢所欲言，表達了對大自然的喜愛和向往，讓學生切身感受了大自然的美麗。可見，教學的藝術全在于恰當地提出問題和巧妙地引導學牛作答。

即使是在同一階段，學生的智力水平、學習基礎、能力習慣都存在著差異，這時設計提問的時候就要考慮不同學生的認知水平，采用層層遞進式設計，讓問題由簡到難，努力讓人人都有思考的機會，個個都有回答的積極性。

三、我們該什么時候問

低年級語文課堂中，經常使用多種提問方式，如回憶性提問、理解性提問和應用性提問。

其中，應用性提問就是指在語文課堂中提供一個簡單的問題情境，讓學生運用所學的知識來解決問題。對于低年級學生來說，他們所學的知識比較淺薄，應用性提問就有難度。然而在教學實踐中發現，課堂提問選擇時機非常重要。在不同的時機提出同樣的問題會有不同的回答，在教學中，只有在適合的時機提出合適的問題效果才最好。

我在教學《孑L繁森》一文時，在學生讀到“醫生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經孔繁森再三懇求，醫生才勉強答應。”這一句時，我提問：“從這一句中你讀出了一個怎樣的孔繁森？”有學生馬上回答：“孔繁森不講道理，不注意健康！”課后我進行反思，究其原因是，課文所描寫的時代離學生比較遙遠，而二年級學生的認知中很少有了解那個時代的歷史背景：在學生的認知中，不聽醫生的話就是不應該的。因此，在瀆到孔繁森這樣的行為時，學生的第一反應就是表示非常的反感與不贊同。

《孔繁森》一文的教學難點是理解孔繁森把災區人民放在第一位，感受孑L繁森是“優秀的援藏干部”，教育學生學習孔繁森關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。而文中描述他不顧身體安危也要獻血也是為從側面烘托他“關心人民，為民族團結無私奉獻”的品質。事后，我同樣對上述問題進行了調整。將問題放到了理解他資助藏區孤兒上學之后。此時學生對他不顧身體也要賣血的理解就不會是浮于表面地覺得他不注意健康，而是進一步地感受到孔繁森地關心人民，為民族團結無私奉獻的高貴品質。

篇（3）

二、讓學生養成良好的體育鍛煉習慣

培養學生良好的體育鍛煉習慣，讓學生形成終身體育意識，這是體育學科教學的重要目標。在小學階段的體育教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的體育知識與技能，還要讓學生養成良好的鍛煉習慣，增強終身體育意識。1.發現學生特長，找準切入口。學生具有鮮明的個性特點，都有自己的優勢與特長，并不是全體學生都喜愛小學階段的體育活動，都能很好地掌握。他們在這一項活動中表現很差，但很可能在那一項活動中表現出色，對此我們要正確對待。我們要善于發現每個學生的優勢與特長，讓學生有展現其特長的機會，加以表揚與肯定，以此來強化學生的成就感與榮譽感，增強學生的自信心與心理滿足感。這樣便可以讓學生感受到體育鍛煉所帶來的樂趣，可以讓學生的身心處于健康與愉悅之中。這樣更利于學生端正體育鍛煉態度，會對體育活動形成發自內心的主觀認可。2.傳授學生方法。沒有科學的體育鍛煉方法，空有熱情只能是盲目的訓練，不僅不利于學生體質的增強與身心的健康，相反還可能會對學生帶來身體上的傷害。因此，我們要加強科學鍛煉方法的傳授，讓學生掌握科學的鍛煉方法，這樣才能讓學生進行科學鍛煉。當然也要避免單純的方法傳授，而是要將鍛煉方法與具體的活動結合起來，發揮教師的示范作用，讓學生懂得理負荷的最佳方案、我們要確立小學各階段體育教學的重點，針對不同階段的學生群體運用不同的教學手段，引導學生展開科學的鍛煉活動，這樣才能讓學生展開科學合理的鍛煉，達到增強體質、愉悅身心的目的。

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二、結合教學與社會，促進體育課堂高效化

新課程標準要求初中體育教師將初中體育學習與學生未來的職業發展相結合。教育社會化是教育進步的一種表現，在初中體育教學中，教師引導學生找到自己的體育學習閃光點，掌握一項或者更多的體育技巧，有利于學生未來的個人發展。首先，教師要對學生進行與體育相關的思想教育，使學生先建立起終身體育鍛煉的意識。其次，教師要引導學生掌握正確的體育知識與鍛煉方法。最后，發掘最適合學生的體育運動，對其進行專項訓練。

三、創新教學方法，促進體育課堂高效化

教學方法對于初中體育教學效率有著直接的影響，對教學方法進行創新，有利于初中體育課堂的高效化。

1.教師要勇于培養初中學生的自主學習能力

當前初中學生的自主意識較強，讓學生開展自主學習，有利于調動學生體育學習積極性。在體育課堂中，教師要關注學生的體育能力特點，引導學生了解自己的體育學習需求，自己想學什么，就可以學什么。

2.教師要將教學內容與教學方法進行合理安排

在進行體育教學時，教師不僅要考慮到初中學生的體育學習興趣，還要考慮到學校的基本設施水平。具有較強操作性的體育教學活動，才能有利于體育課堂效率的提高。比如在江南水鄉，教師就可以引導學生進行水上浮木橋的項目。但是在教學一些技術難度較大的體育內容時，老師要嚴格注意學生的安全，使體育課堂的效率提高具有最基本的保障。

3.教師要合理應用游戲與比賽，促進體育學習氛圍的活躍

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通過人們的情緒狀態，能夠判定體育活動對人們的心理健康的影響程度，情緒狀態是人的自然需要是否得到滿足的一種體驗。健康、穩定的情緒，有助于促使人們對現實保持一種積極向上的態度。通過體育活動，人們可以從中感受到快樂和喜悅，并且能夠減輕人們心中的焦慮和不安，調節人的心理情緒，消除人們的情緒障礙，減緩或是治療某些心理疾病，比如抑郁癥。根據有關的研究表明，有規律從事中等強度的活動的鍛煉者，每次活動20~60min，有助于改善情緒。

1.2提高智力

智力水平是掌握體育知識和動作技能的重要保證，體育的學習與認知活動一樣，需要學生依靠自己的知覺、記憶、思維以及觀察等綜合認知能力，長期堅持體育鍛煉，有助于促使大腦獲取充分的氧氣，快速恢復大腦意識。開展良好的體育教育以及運動訓練，能夠有效地提高人的記憶力、思維能力和想象力，為學生的認知活動提高可靠的保證。心理學研究表明：對于一般人而言，其智力因素的差異較小，但是非智力因素的差異比較大，并且潛力無限，在進行體育教學的過程中，主要是將知識技能、情感以及意志融合在一起，通過進行體育教學，促使學生的情緒穩定、性格活潑、降低疲勞等。

1.3協調人際關系

在現實生活中，我們仔細觀察就會發現，人際關系比較好的人總是心情愉快、精神飽滿，對任何事物都充滿了興趣，這些人活得比較開心；而對于人際關系不好的人而言，經常無精打采、抑郁寡歡，失去了生活樂趣。積極參與體育活動有助于改變這一狀況，因為體育活動是在一定的環境中開展的，并且需要與人群發生聯系和交流，人們參與體育活動，能夠有效地克服孤僻的性格，忘記煩惱和痛苦，合理處理人際關系，不斷擴大自己的交際范圍，提高社會適應能力。通過有關的調查研究發現，與性格外向的人比，性格內向的人的社會需要更加強烈，這種社會需要可以通過集體活動得到滿足。由此可見，開展體育活動，有助于加強人們的交流和協作，克服寂寞和孤獨感，從而培養人的心理適應能力。

2實施體育健康教育的措施

2.1轉變傳統的教育思想觀念，確立體育健康教育目標

大學的體育管理人員和體育教師需要全面認識和了解體育活動，加強在學生中的體育教育的宣傳，促使學生能夠意識到體育教育的重要性，體育鍛煉是每個人每天生活中必不可少的重要內容。健康教育遵循“生物—心理—社會醫學”的教學模式，高校體育需要設置專門管理人員，面對全體學生開展體育教育，組織教學以及各項體育工作。將大學期間的體育效益與學生的終身受益有機結合，樹立終身體育觀，著重培養學生的終身健康理念。將學生的終身受益作為體育教育的出發點，構建大學體育健康教育目標。

2.2教學內容和教材向多元化調整

自改革開放以來，大學雖然確立了“強身育人”的教育指導思想，但是在具體實踐中，并沒有將培養目標與教學內容有機結合起來，因此，目前還沒有形成以強身育人為中心的教育體系。所以，在創建體育健康教學體系時，應該著重突“以強身、健康、育人”的教學目標。進行體育訓練主要是為了增強體質，加強心理健康教育。應該積極探索增強體質與改善健康水平的新途徑和新方式，逐漸培養學生的心理健康意識，提高體育能力。

2.3課后延伸，滲透心理健康教育

可以進行課后小結，師生互動，交流情感，教師可以采用各種方式，比如，提問法、暗示法、議論法以及設疑法等，讓學生在課堂上對自己的平時的表現進行評價，消除學生的心理障礙和心理疲勞。課外體育活動是體育課的補充，教師需要充分地利用課外體育活動，對學生進行心理教育。學習的課外體育活動具有趣味性以及實踐性等顯著特征。課外體育活動不僅是課堂教學的延伸，也能夠培養學生的個人興趣，也是提高學生心理健康水平的有效途徑。因此，在進行課外體育教學內容設計時，教師應該根據學生喜歡的健身運動項目，激發學生參與體育活動的積極性，同時，由于課外體育活動不受課堂教學中的時間、空間以及形式的限制，能夠更好地發揮學生的主體作用。

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[作者簡介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為實踐教學管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學院副校長，教授，博士，研究方向為高等教育教學與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學院教務處副處長，教授，研究方向為高等教育教學與管理。（河北 唐山 063000）

[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“應用性本科教育實踐教學體系的研究與實踐”（項目編號：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學研究課題“新建地方本科院校應用型人才培養模式研究與實踐”（項目編號：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642.477 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0177-02

應用型本科教育是高等教育大眾化的產物，是區別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀末提出了應用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養應用型人才，建設應用型院校作為自己的發展定位。高等教育發展的現狀迫切需要對這種類型的高等教育，特別是其實踐教學的規律和體系進行研究。作為衡量教學水平重要內容的畢業論文質量也越來越受到關注。畢業論文是實踐教學的核心內容，是培養方案中重要的實踐性教學環節，它是衡量本科教學水平的重要標準。畢業論文質量的高低在一定程度上也是高校教育質量的直接反映，如何更好地發揮這一環節的作用，提高畢業論文質量，多年來一直是高校教學改革的重要內容之一。

一、應用型本科院校學生畢業論文中存在的問題

當前應用型本科院校中學生的畢業論文卻存在著很多問題，主要表現為以下幾個方面：

1.抄襲、剽竊現象嚴重。大量發生于學術界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學風問題在全社會已成眾矢之的，身處校園中的大學生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業論文，下屆抄襲上屆、網上搜索資料后簡單拼湊現象尤為突出，學校規定的時間為12～17周，而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成；二是在網上“交費”買論文，少數不良網站推出的新型業務“出售論文”點擊率很高，成交量可觀，從側面上助長了抄襲、剽竊的不良風氣。

2.格式不規范。畢業論文管理文件是執行畢業論文的依據，但是有關部門沒有嚴格執行論文格式要求，部分學生畢業論文的書寫也沒有遵循一定的規范，從而導致論文格式的不規范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經濟與貿易專業的50篇論文，參考文獻引用不規范的15篇，文章缺結論的6篇，亂編序號的3篇，缺目錄的2篇。

3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業論文檢查發現，約有60%的學生缺乏創新意識，不能以科學理論為指導，面對實際，提出新問題，解決新問題。畢業論文指導教師普遍反映學生局限于常規，不能進行逆向思維，提出自己的見解，學生自寫（原創）論文少之又少。少數學生在網上搜索題目相似、內容相近的論文后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中 ，結果是對研究領域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。

二、應用型本科院校畢業論文質量下降的原因

要想提高應用型本科院校畢業論文的質量，就需要對質量下降的原因進行分析，從而做到對癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結了導致應用型本科院校畢業論文質量下降的原因：

1.學生缺乏學習的興趣。首先，部分學生認為畢業論文與就業無關系，沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣，或者選題不合理，導致對于畢業論文不夠重視，沒有認真努力去完成畢業論文任務。其次，目前的大學教育過程中實踐環節相對較少，大學生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發揮。學生自主獲取知識和應用知識能力較差，缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。

2.教學管理不到位。部分高校沒有對畢業論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級的畢業論文工作規范，但在畢業論文的管理上沒有具體的操作規程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度，致使畢業論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設。缺乏各個環節的質量標準，沒有完善的教學檢查制度，畢業論文的選題、指導、評閱、答辯等環節過程管理不具體。

3.教學資源的不足。完成畢業論文所必需的教學資源，包括圖書資料、實驗設備等硬件設施以及必需的經費投入等。畢業論文工作要求學生在借鑒、吸收現有知識的基礎之上提出自己的觀點，形成自己的方案。實現這個目標就要有充足的圖書資料，反映當代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網絡和設施完備的實驗條件。雖然有的高校設立了畢業論文專項經費，但占教學經費比例偏低，造成實驗場地小、實驗條件不完善；紙質論文資料少、電子期刊多等問題。受經費限制畢業實習規模小、次數少，直接影響了畢業論文的前期工作。

4.指導教師素質參差不齊。畢業論文質量的提高，與指導教師是密切相關的。在學生認真投入的前提下，學生成長得如何關鍵就在于指導教師，指導教師的學術水平以及論文的指導對畢業論文質量有很大影響。指導教師的學術水平決定著畢業論文起點的高低，突出體現在畢業論文的選題方面。學術水平高的指導教師對于適合本科學生的題目有著深入的研究，并能在指導過程中及時發現學生出現的問題；而能力欠缺的指導教師一般只能發現一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化，招生規模越來越大，但師生比例嚴重失衡，很多教師在一學期承擔三到四門的教學任務的情況下還要指導十幾名學生的畢業論文，必將造成論文質量的下降。此外，青年教師經驗少、缺乏實踐知識的積累，缺少系統的科研訓練也會致使畢業論文質量下降。

5.其他原因。畢業論文教學中出現一些新內容，至今還沒有明確答案。如藝術類畢業生設計如何進行，是強調作品還是強調理論。畢業生就業崗位與專業錯位對畢業論文的質量也存在明顯影響，不少學生畢業后的就業崗位與在校所學專業相差甚遠，對本專業的畢業論文題目缺乏研究動力，但為了獲得畢業證和學位，不得不應付了事。

三、提高應用型本科院校畢業論文質量的措施

1.加強對應用型的理解，重視實踐能力的培養。應用型本科院校主要以培養應用型人才為主，應用型人才突出的特點是實踐能力強，而本科教學中畢業論文是培養方案中體現綜合應用性的最重要的一個環節。加深對應用型、應用性的理解，明晰各高校自己的人才培養定位，解決“培養什么樣的人才”“怎樣培養人才”“怎樣在畢業論文中提高實踐能力”等問題，突出自己的人才培養特色，才可能切實提高畢業論文的質量。

2.提高對畢業論文的認識，建立合理有效、科學的管理體系。高校各級領導和職能部門應加強對畢業論文重要性的認識，應建立合理、有效、科學的畢業論文管理機制。畢業論文開始前應成立以主管教學領導親自掛帥的校級畢業論文工作領導小組；各學院（系）也應成立相應的領導組織機構，與學校建立協商與溝通機制，在兩級管理體制中明確具體的責任，共同完成對學生的管理；同時由專家、教授組成的教學督導團配合職能部門搞好畢業論文的檢查、監控等宏觀管理工作。為全面開展畢業論文工作奠定基礎。

3.激發指導教師的積極性，做好選題和指導工作。選題是確保畢業設論文質量的前提。首先指導教師要結合科研、生產和社會實際拓寬畢業論文的選題范圍，實行畢業論文選題的雙向選擇，鼓勵教師將科研課題與畢業論文教學相互滲透，使選題貼近實際；學生則根據自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進行選題。其次要加強畢業設上選題工作的研究和管理，確保畢業論文選題的質量，同時，嚴格題目申報與選題的審核，積極推動產學研與畢業論文教學環節緊密結合。其次重視畢業論文的指導工作。在指導初期階段學生有一個對課題逐漸理解的過程，指導教師不能忽視對學生資料收集、文獻綜述、外文文獻翻譯工作的指導，認真做好開題報告。中期階段學生對論文題目已經有了深入的理解，觀點、方案基本形成，此時指導教師應對學生的工作情況進行細致檢查，發現問題制定具體的改進措施。后期階段應指導學生統籌全文得出自己論文的結論，同時做好答辯準備工作。

4.完善監控措施，建立淘汰機制。畢業論文的質量管理可以借鑒管理學中的“全面管理”經驗，學校中教學部門、教學人員要以質量為核心，以質量標準為基礎，從質量評價入手，以規范管理為抓手，做好畢業論文的全面管理，建立完善的監控體制。學校首先應制定畢業論文質量標準，確定各個環節質量執行的依據，然后根據專業培養方案、畢業論文管理辦法，制定畢業論文質量、管理、規范化等評價方案，在畢業論文管理過程中進行自查、互查，及時發現問題和疏漏。在畢業論文答辯前隨機抽取部分畢業論文進行外審，既能激發指導教師和學生的積極性又能客觀真實地了解畢業論文水平。同時應建立畢業論文淘汰機制。目前各學校對學生畢業論文的準入條件要求嚴格，但對過程和結果要求相對偏松。盡管各學校對畢業論文質量抓得比較嚴，學生對畢業論文比較重視，但由于很少有學生因為畢業論文質量問題而不畢業，導致部分學生認為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過的，因而對畢業論文重視不夠，論文質量低下。要建立畢業論文淘汰機制，增加畢業論文淘汰率，如某高校借助“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對全校畢業論文進行檢測（如下表所示），文字重復率過高者不準畢業，這種措施對那些不重視論文質量的學生起到威懾作用，畢業論文質量明顯提高。

[參考文獻]

[1]潘懋元，陳厚豐.高等教育分類的方法論問題[J].高等教育研究，2006（3）.

[2]華玉，李兵，趙國英.地方新建本科院校發展概論[M].北京：光明日報出版社，2009.

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（一）系統理論和思想這指的是基礎知識與原理，包括一些入門或概念性知識。教育是個系統工程，學科知識體系的內容和結構，必須以科學的教育理念、教育思想和教育理論為支撐。基礎理論和思想，是在自然科學和社會科學基礎上發展起來的，包括哲學、管理基礎等。這些知識是啟發學生了解學科基礎，掌握學科原理的本源性知識，是學科其他知識學習的前提條件。在探索一門學科的最初，必然首先掌握基礎知識、基本理論和基本方法論等知識。（二）主干知識主干知識是學科知識的核心組成部分，如具體的、功能性的知識，它是學科的核心理論與學科支柱，它是最能體現學科基本特征和有別于其他學科的知識部分。主干知識是一個學科的精粹，是經過長期累積而形成的學科核心價值表征。例如，以二級學科（專業）為例，就是一個專業的專業核心課程和專業核心知識，是專業學習必須牢牢掌握的內容。主干知識除了系統核心知識之外，也要了解學科的最前沿和發展趨勢，以及學科的現代方法和現代技術。（三）支撐知識支撐理論有別于基礎理論和主干知識，它是主干知識的次生性知識，是基礎理論的衍生性知識，包括一些關聯性知識，它是幫助掌握學科主干知識的知識內容。支撐理論突破了限于學科內知識的界限，它可以是緊密圍繞本學科的知識，也可以是相關學科知識或邊緣知識。支撐理論的范圍比較廣，它可以涉及各種類型的學科和知識體系，只要是對本學科的知識掌握有啟發和指導、指引意義的知識，都可以成為本學科的支撐性知識。（四）基本實踐知識學科知識體系也包括以經驗為基礎的專業性知識。任何學科都需要切實應用于實際，才能真正發揮一門學科的功能。所以，各學科的知識體系也包括基本的實踐知識或是工藝知識。對于文科類或理科類的學科而言，可能更多的是涉及實踐性的知識，比如，政治如果有效指導實踐，數學的應用等。而對于工科類的學科來說，可能更強調對工藝性知識的了解和掌握。基本實踐知識是最能體現專業性和應用性的部分。但我們不得不承認，學者們喜歡按照自己的興趣或學科本身發展的需要，而不是生產或生活的需要進行研究，往往只關注去理解世界，不太關注改造世界，因此，總體來看，學科知識體系中的實踐性知識并非十分得到重視。（五）輔助知識除了上述知識之外，一門學科的知識構成還應當包括輔助知識。輔助知識是一些相對瑣碎和彼此間不成系統的知識，它們在整個學科知識體系內發揮著重要的促進作用。諸如，理論運用實踐的能力、創新意識、溝通能力、團隊意識和職業道德等，又如熟悉國家有關本學科發展的方針、政策、法規、國際標準等，以及具備較強的外語應用能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有分析、研究、技術管理的初步能力，良好的身心素質所需具備的體育能力，等等，這些都是一門學科應當具備的輔知識。從上述的學科知識體系組織結構不難發現，學科知識體系具有系統化、知識化、理論化的基本特征，它具有嚴密的知識邏輯結構。學科知識體系的組成并不是對知識的簡單堆砌和累加，而是要挖掘知識之間的內在聯系，把握知識間的滲透性，做到從現象到本質地掌握學科知識，領悟知識內涵。

職業教育實踐教學知識體系的特征

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一、課堂提問的現狀

目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學的認識，還不能有效地運用提問來達成高層次的教學目標，現在的語文教學課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運用提問，但并非所有教師的提問都是科學和有效的。有的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統性，想到什么就問什么。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式、華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師對學生的回答，只偏重于結論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學生的思維水平。長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。

期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學生不能迅速地思考問題，教師通常會重復剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學生來回答這個問題。教師留給學生組織答案的時間太少。一再如此，學生就失去了使他們的思路趨于完善的機會。

針對上面出現的問題，我們提出了“小學語文課堂教學教師有效提問的研究”的課題，根據現在的實際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進教師專業化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學質量，真正實現低負擔、高質量。

二、什么是有效提問

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

有效性的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

三、如何進行有效提問。

1、問題具有針對性，

小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點，有如蜻蜓點水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到，而是需在關鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，“牽一發而動全身”，使問題擊中要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發”的狀態中。

2、問題具有探究性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實施研究，對所獲資料進行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點，并撰寫個小論文、小調查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學”，一方面使學生們學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現了創造性思維的獨特性和求異性。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍氣氛，促進學生發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、分析小學語文課堂提問的現狀

從目前我國小學語文教學來看，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問題如下：

（一）提問太過簡單

通常這些問題不能引起學生的注意，而且很多老師會采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學生的思考過程，并不能達到提問的目的。

（二）提問方式僵化

一直以來，我們習慣了課堂上老師提問，學生回答的提問方式。新課標指出，應該鍛煉學生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應該多多啟發學生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發。

（三）問題思考時間不足

小學語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學生無法跟上，導致提出的問題沒時間思考，最終不是連環問題讓學生產生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代數回答，學生逐漸失去了學習的興趣。

（四）盲目提問，讓學生無從回答

有很多時候教師不經過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是”“行不行”等問題。注重問但不注重講，對啟發式教學沒有正確的認識。從表面看，提問是教與學的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學生養成輕浮的態度與懶惰的思想。

二、詳述提高小學語文課堂提問有效性的措施

（一）問題要精心設計

教師設計的問題要有一定的深度，以啟發學生的思維。要緊扣關鍵詞句，抓住文本空白進行問題設計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發學生的思維。教師設計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關系，注意問題的切入角度，結合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。教師設計的問題要有一定的啟發性，來點燃學生思想的火花，掀起學生感情的波瀾，來調動學生學習的積極性與主動性。另外，教師設計的問題要具有一定的開放性，以培養學生的發散思維，為學生的個性發展提供廣闊的空間。

（二）提出的問題要有啟發性

難度較大的問題，如果直接提問，學生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設計，使之具有提示性與啟發性。當然啟發也要有度，緊緊抓住問題的關鍵。設計的問題最好由易到難、循序漸進。如針對古詩文教學可以一反常態，改變傳統教師講解、學生記憶的常規方法，讓學生做課堂學習的小主人，發揮其自主性，讓其自主看預習提示發現問題，讓學生產生質疑、解疑的思維過程，然后針對學生提出的問題進行分析、講解，始終把學生擺在主體的位置，充分發揮教師的引導作用與啟發作用。

（三）提出的問題目的性要明確

課堂提問有如射箭打靶要瞄準一樣，設置問題的目標也要對準中心點。課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點來設計。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學的任務也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發學生尋找題眼，抓住題眼“治”字設置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結果如何？由于一下子就抓住了題眼發問，學生讀書的欲望油然而生。

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另外，從學生解題的實際表現看，學生解題的錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業量稍多時，這種表現更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作，對于小學生來說，一方面難度比較大，另一方面因費時多，學生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”，即采用“順逆說”、“轉換說”和“辯論說”等幾種訓練形式，養成學生解題的思維習慣，從而培養學生的解題能力。

1.1順逆說

每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。再把說出的意義與原題對照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。

1.2轉換說

對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉換的思想，說成與其內容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力。這樣，學生解題思路就會開闊，方法就會靈活多樣，從而化難為易。

1.3辯論說

鼓勵學生有理有據的自由爭辯，有利于培養學生獨立思考和勇于發表不同見解的思維品質，尋找到獨特的解題方法。有一次，一位老師教學解答圓面積一題時，老師問學生：“計算圓面積要知道什么條件才能進行計算？”多數學生回答“必須知道半徑，才能求出圓面積。”但有一個學生舉手表示不同意，認為“知道周長或直徑，同樣可以計算圓面積。”對這個學生的回答，老師一方面作了肯定，另一方面要他和持不同意見的同學進行辯論。這樣，雙方經過幾輪辯論后，使這位學生認識到“已知周長或直徑，最終還是要先求出半徑”的道理。另外，也使大部分同學明白了“不光只有知道半徑，才能計算圓面積”的道理。

2多向探索，培養解題的靈活性

求異思維是一種創造性思維。它要求學生憑借自己的知識水平能力，對某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，創造性地解決問題。而小學生的思維是以具體形象思維為主，容易產生消極的思維定勢，造成一些機械思維模式，干擾解題的準確性和靈活性。有的學生常常將題中的兩個數據隨意連接，而忽視其邏輯意義。為了排除學生這種消極思維定勢的干擾，在解題中，要努力創造條件，引導學生從各個角度去分析思考問題，發展學生的求異思維，使其創造性地解決問題。通常運用的方法有“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”。

2.1一題多問

同一道題，同樣的條件，從不同的角度出發，可以提出不同的問題。這樣，可以起到“以一當十”的教學效果。象同一道題，老師還可以從分析上多提問，從解法上多提問，從檢驗上多提問，進行多問啟思訓練，培養學習思維的靈活性。2.2一題多解

在解題時，要經常注意引導學生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。

例如“某村計劃修一條長150米的路，前3天完成了計劃的20％，照這樣計算，完成這條路還需多少天？”首先老師要學生用多種方法解。在學生沒有學習工程問題時，解法一般集中在以下三種上：①（150－150×20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）；②150÷（150×20％÷3）－3＝12（天）；③150×（1－20％）÷（150×20％÷3）＝12（天）。針對這些解法，老師要善于引導學生比較三種方法的異同點，總結出“三種方法中都運用了全程150米”這一條件的共性。針對這一共性，老師可打破思維定勢，啟迪學生的新思維：“假如把150米當作一條路（用1來表示），還可以怎樣解答？”這一點撥，學生很容易發現如下解法：④3×［（1－20％）÷20％］＝12（天）；⑤1÷（20％÷3）－3＝12（天）；⑥3÷20％－3＝12（天）。

綜上六種解法，顯然后三種解法（尤其是解法⑥），列式簡潔，想象豐富，充分可以顯示學生思維的靈活性。

2.3一題多變

小學生解題時，往往受解題動機的影響，因局部感知而干擾整體的認識。例如：“某商廈共有6層，每兩層間的板梯長5米，從1樓到6樓共要走多少米？”往往由于“每兩層5米”和“6層”與學生的解題動機發生共鳴，忽視了“6層只有5段間距”這一特點，而容易得出“5×6”的錯解。要消除類似的干擾，就必須進行一些一題多變的訓練。

通常，教學中的變條件、變問題、條件和問題的互換等，都是一題多變的好形式，但是，變題訓練要掌握一個原則，就是要在學生較牢固的掌握法則、公式的基礎上，進行變題型練。否則，將淡化思維定勢的積極作用，不利于學生牢固地掌握知識。

3聯系對比，提高解題的準確率

為了減少學生的解題錯誤，提高解題的準確率，除加強估算和檢驗外，通常較有效的辦法是要善于聯系對比，讓學生在比較中認識、在比較中區別、在比較中理解、在比較中提高。常用的聯系比較方法有：

3.1聯系生活實際對比

對于一些農業生產上的株距、行距，工業上的產值、工效，商業上的成本、利潤等，學生缺乏生活經驗，難以產生共鳴；對于一些較大數字的四則運算，學生解答毅力不強，容易產生畏難情緒。加之，有些教師講到應用題，便說應用題怎樣重要，如何難學，上課要認真呀。說到計算題，又說怎樣容易出錯，計算時要怎樣細心，否則看似老師提醒學生重視，實則給學生增加了心理壓力，背上了思想包袱。其實，只要把數學題與學生的生活實際聯系起來進行對比，解題并不是一件很難的事情。

3.2聯系正誤對比