網絡教育學院論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇網絡教育學院論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新鄉醫學院成人教育自1993年開始以來，在20余年辦學歷程中堅持以“一流教學、一流管理、一流服務、一流質量、一流效益、一流形象”為辦學理念，不斷改善辦學條件，提高辦學質量，在省內外享有良好的社會聲譽。新鄉醫學院成人教育堅持學歷教育與非學歷教育并重，開展多層次、多形式、多規格的學歷教育和繼續醫學教育，逐步形成了以本科教育為主體，專科和繼續醫學教育為兩翼的辦學格局，為社會培養了一大批扎根基層、服務群眾的醫學專業人才。

2.網絡教學簡介。

作為“多媒體化面授教學+立體化教學環境支持下的網絡教學+傳統與網上相結合的作業及考核方式+虛擬實驗”的成人醫學教育模式的重要組成部分，新鄉醫學院成人教育網絡教學涵蓋了《臨床醫學》《護理學》等多門學科，已完成投入使用的網絡教學30多門。根據教學計劃的統一安排，網絡教學與課堂面授同步進行，有機結合，對課堂面授提供了有效補充，解決了學生課后自學積極性不高，學習與生活工作相沖突的問題。

3.網絡教學平臺建設。

學校先后于2005年引進美國賽爾畢博公司的BLACKBOARD教學平臺，于2012年引進了由清華大學教育技術研究所開發的“清華教育在線”網絡教育支撐平臺。“清華教育在線”網絡教育支撐平臺相比BLACKBOARD教學平臺更具中國特色，適合中國師生的使用和操作習慣。在平臺支撐基礎上，學校組織現代技術教育中心、學科教研室等單位，組織對網絡教學視頻、課件、虛擬實驗室等網上教學資源進行技術加工，做到學生聽得懂、看得透、學的實、記得牢。

二、醫學成人教育網絡教學實施過程中存在的問題

1.學生學習態度不積極。

參加醫學成人教育的學生多是基層一線的醫務工作者，日常工作繁忙，加之生活家庭因素的影響使其很難抽出充裕時間參加網絡學習。另外，部分學生學習動機不端正，因為提待遇、晉職稱的需要參加成人教育，對所學習的知識得過且過，不鉆研、不探究，這也在很大程度上影響了學生進行網絡自主學習的自覺性和主動性。面授時學生與教師面對面學習，網絡教學時教師與學生處于準分離狀態，學生在進行網絡教學學習過程中缺乏有效的監督和考評，往往不能引起學生對網絡教學學習的高度重視。

2.網絡教學建設普教化。

醫學成人教育目前比較突出的問題是普教化，這一點在醫學成人教育網絡教學建設中也有不同程度的存在。在網絡教學資源的制作過程中，部分教師沿用普通高等教育的模式和思路，不能很好地滿足醫學成人教育學生對知識的現實性需要。在具體實施中，常常忽視學生的學習心理狀態，不能有效地突出成人教育特色，這些都與醫學成人教育的教育目標和辦學宗旨有所沖突。另一方面，目前網絡課程建設缺乏針對性，未能根據學生專業特點、知識需要、心理特征、承受能力等具體情況運用靈活多樣的教學模式，致使網絡教學得不到廣泛認可。

3.對自主化學習引導不足。

自主學習是網絡教學的一大特色，由于教學活動時時空、地域相對分離，學習者只能通過自主學習來獲取知識，達到學習目的。在現有的網絡教學學習資源對課程的延伸性、參考性、補充性材料的設置、相關網站的鏈接、師生及生生之間同步或異步交流的重視不足，課程教師和技術人員沒有對這些材料或鏈接進行充分的分類整合。因而使網絡教學缺乏相應的使用指導，致使學生面對大量冗雜的學習信息，不能很好地取舍，不能有效地完成學習任務，浪費了學生的學習時間和精力，挫傷了學習積極性，使網絡教學的基本特征和獨特優勢不能充分發揮。

三、醫學高等院校成人教育網絡教學建設的探索和思考

1.開展網絡教學是提升教學質量這一核心工作的有益途徑。

教學質量是醫學成人教育的生命線，提高教學質量是醫學成人教育工作的永恒主題。開展網絡教學作為課堂理論教學的輔助內容，是緩解醫學成人教育工學矛盾，提高教學質量的有效途徑。參加醫學成人教育的學生多是剛剛步入工作崗位的學生，處于保障基層群眾生命健康的第一線，工作壓力大，業余時間少，其工學矛盾尤為突出，采用傳統的“面授+自學”教學模式很難有效保證醫學成人教育的教學質量”。但目前由于網絡技術和網絡資源的限制，網絡教學尚不能徹底取代傳統教學，因此網絡教學是成人醫學教育的教學模式的一個有益補充。我校經過幾年的不斷探索，采用了“面授課堂理論教學+網絡教學+自學”的混合模式，效果顯著，有效保證了教學質量。

2.加強網絡教學內容建設。

制定網絡教學教學計劃，貫徹“簡、實、新”原則，即從簡從實，注重網絡教學知識和觀念的更新，使其符合醫學成人教育學生的學習動機和特點。在課程設計上，區別普通本科教育教學，達到優化課程體系、夯實基礎知識、強化素質培養、提高理論層次的目的。注重網絡教學內容的實效性。醫學成人教育的學習帶有很強的目的性，學生學習目的就是解決工作、生活中已經或是將會遇到的問題和困難，其學習要求主要體現在期望短期內更新知識結構并提高實踐能力。與此相應，醫學成人教育網絡教學的內容選擇也應以解決醫療工作一線的現實問題作為方向。豐富網絡教學的學習資源。專業教師和技術工作人員要根據課程需要對現有海量的學習資源進行整合分類，為學生學習者提供相應引導和知識獲取方法，提供一定的認知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念圖等等，使學生通過網絡教學高效便捷地獲取自己想要的資源。

3.加強網絡教學技術建設。

醫學教育是一門技能教育學科，醫學教育多數內容僅僅靠教授口頭講授，很難使學生充分理解講授的內容。在網絡教學建設中要充分利用現代化的網絡信息技術，將大量的實驗、病例記錄等文本性材料，心電圖、X光片、器官形態等圖像性材料，通過技術手段展示出來。將教學資源多媒體化，通過文字圖像展示醫學教學中的人體形態、細胞結構、動物模型、實驗過程、手術操作等宏觀與微觀的實景，還通過動畫模擬演示肉眼看不到的多種醫學機理，并將形態學的知識和機能學的知識有機結合。要使學生可以隨時瀏覽網絡上大量色彩艷麗、生動直觀的圖像，圖形、視頻、音頻、動畫、現場錄像等媒體資料，提高學生學習的積極性和趣味性，融教于樂，提高學習效率。

篇（2）

隨著信息化浪潮的不斷推進以及信息化時代的來臨，網絡資源已經逐漸成為人們在日常工作、生活所需資源中必不可少的一部分。在教學領域同樣如此，近年來，現代教育理念和技術已經在全國范圍內普及開來，所帶來的改變不僅僅是教學方式、教學手段的變革，還為教學提供了豐富和寶貴的資源。正是這些資源大大地豐富了教師的教學內容，改進了教學方式，提高了教學效率，得到了廣泛的認可，所帶來的效率和改進也是顯而易見的。在這樣的環境下，同時，也在新課改的要求下，建設藏語文教學的網絡資源也是勢在必行，甚至可以說是迫在眉睫。

一、教學網絡資源的特點

教學網絡資源是指基于網絡的在教學系統中支持教學活動達到一定教學目的，實現教學功能的各種資源。在網上設立的這類教學資源的管理庫則是教學網絡資源庫，包括圖片、視頻、教學錄相、教學課件、電子教案等內容。教學所用的網絡資源的出現改變了傳統的教學資源利用方式，極大地豐富了教學內容、教學手段等各個方面。在現代教學中，教學網絡資源具有幾個方面的特點和優勢。

1、教學網絡資源具有共享性。網絡的最大特點就是資源共享，改變了以前個人教學資源收集的情況。以往要想獲得更多更好的教學資源，只能通過個人的努力多方面收集整理，而且很難與人共享，即使能共享也會受到時間空間的限制。在網絡普及以后，每個人的教學資源都可以通過網絡共享，相互學習，互相參考，甚至可以通過網絡共同收集整理資源，讓有效有用的資源和信息在網絡上合理的流轉，從而達到資源合理配置，利用最大化的效果。既為教師提供了豐富的可供參考的資源，同時還節省了大量重復勞動所耗費的時間、人力和物力，讓資源優勢有效配置，提高教學效率。如網絡課件的制作、教學視頻資源的共享等，這些方式都已經進入了教學的實踐之中。

2、教學網絡資源具有超時空性，能更好的服務現代教學。現代教育技術和設備現在都已全國普及，藏區各主要教學地區也都已經基本覆蓋了網絡，這為教學網絡資源的建設和共享打通了硬件上的道路。同樣，也使網絡資源的共享具有了超越時間和空間的特性，不再受到時空的限制，而且也提高了效率。以往要共享教學資源，不但要花費更多的制作成本，還要花更多的財力物力和時間在交通運輸上。藏區由于交通條件較差，資源共享由于空間限制而使效果大打折扣。同時也受到時間限制，以前的資源可能會因為保存不當而受到損失，以致后來無法使用，而現在的教學網絡資源則打破了這二者的限制，用戶只需要點擊鼠標，就可以隨時隨地共享資源，大大提高了效率，也增加了資源利用率。

3、教學網絡資源還具有豐富性和開放性。前面已經談到過，教學網絡資源的出現改變了以往資源收集整理單兵作戰的局面，它可以讓每一位教師都將自己優秀的有益的資源共享到網絡資源庫，也讓每一位教師都成為資源庫的建設者和受益者，從而讓教學的各個方面都得到有效的充實和補充，形成一整套完整的體系。而且網絡資源建設還不受時間空間以及地區的限制，各地區的教師都可以收集整理資源在不同的網站共享，也可以隨時更新，不斷增加。因此，教學網絡資源的豐富性和開放性能很好的為現代教學服務，也給了教學更多的空間和自由。

二、藏語文教學網絡資源現狀

自從國家教育部實施“現代遠程教育工程”以來，教學相關的網絡資源就在網上如雨后春筍般地蓬勃建設起來。經過近幾年的發展，教學所用的網絡資源建設可謂百花齊放，但又參差不齊。有的學科資源建設已經相當成熟，不但教學所用的網站眾多，而且網絡資源庫內容齊備，教學各方面所能使用的資源豐富實用，參考價值很大。如漢語文教學，在網上的資源可謂汗牛充棟。但也有一些教學科目的網絡資源建設不盡人意，在各方面都還有所欠缺，如藏語文教學。雖然這與所使用的人數和范圍有關，但這些科目的網絡資源的欠缺確實不利于教學現代化的進程。筆者通過與漢語文教學的資源相比較，認為藏語文尤其是中小學藏語文教學的網絡資源建設主要還存在著幾個方面的問題。

1、藏語文教學網站建設數量少，幾乎沒有中小學藏語學習的專用風站。和漢語類教學以及英語教學相比，藏語文教學的網絡資源就顯得十分的貧乏。漢語和英語作為兩門主要學習科目，其網絡資源建設已經十分成熟，網站眾多。如中小學教學資源網、語文學習網、英語學習網、滬江英語學習網等，舉不勝舉，里面的資源也相當豐富，不僅有豐富的音頻、視頻、學習心得等資源，還有專門針對中小學生學習的內容或專題欄目，甚至有專門的中小學生學習的網站。反觀藏語文教學的網絡資源，學習網站較少，主要就有藏語學習網、藏人文化網等不多的幾個網站，里面大部分內容都是針對普通學習者的，很少有專門針對在校學習學習的內容，更沒有跟隨教材進度不斷更新的欄目，也沒有專門的中小學生藏語教學的網站。這樣一來，藏語教學資源就無法共享，許多有效或先進的教學內容、思想理念得不到流轉，也無法進行有效的網絡教研。這種情況對于藏語文教學的改進和進一步發展，以及跟上現代化教學的步伐，都是一個很大的制約。

2、網絡資源內容較少，形式單一。漢語文和英語教學網站建設相當全面，內容也十分豐富多樣。不僅有專門針對中小學教學所開設的欄目，而且還細化到每一個學期，內容也隨著教學進度不斷的更新，且內容涉及到教學研究、心得體會、課件制作、電子教案等各個方面，對教師的教學很有幫助。而藏語文教學資源在這些方面都還顯得不足，現有的網絡上還幾乎沒有專門針對中小學的教學資源，現有的一些內容也相對單一，完全不能滿足現代經教學的需要。因此，藏語文教學，尤其是針對中小學教學的網絡資源建設還處于空白的階段，還是一片待開發的處女地。

3、網絡資源建設水平有待提高。成熟的網絡資源建設不僅包括網站建設，還應包括資料庫建設、網絡交互、智能化等多個方面。在一些成熟的英語學習網站上，網站建設水平也相當高，不僅有完備的資源庫，還可以現場人機交互、網上教研等，這些功能在藏語教學的網絡建設上都還很少甚至沒有。這也說明在這些方面仍需要加大投入，提高網絡建設水平，才能更有利于資源的合理利用。

三、建設藏語文教學網絡資源的必要性

1、是藏語文教學現代化的必然要求，也是新課改的必備條件。社會發展時代進步必然要求教育也要跟上前時的步伐，社會的進步對人才也提出了更高的要求，這都要求教學必須現代化，而網絡資源建設是教學現代化的一個重要組成部分。藏語文教學也只有實現現代化教學才能滿足時代對人才的要求，而建設藏語文教學網絡資源對藏語的教學都有十分重要的作用和意義，能大大地提高教學效率。同時，新課改也要求教學現代化，所以，建設藏語文教學網絡資源是勢在必行。

2、節省了大量人力物力，提高教學效率。有了教學網絡資源的存在，無論是什么地區和年齡的教師都可以節省下重復收集整理資料的時間和精力，大家互通有無，取長補短，能更好的利用資源。教師可以充分利用資源在備課、課件制作素材的選取等方面準備得更完善，學生也可利用資源自學、補充學習或自我練習。這樣為師生都節省了大量的時間和精力，提高教學效率。

3、為教師之間、學生之間、師生之間提供了一個新的交流平臺。對教師而言，這樣的網絡資源不僅可以提供教學資源，還可以提供交流的平臺。教師可以通過這樣的平臺交流教學心得經驗，互相探討學習，甚至可以在網上進行教研，不同地區的人也可合作解決教學課題；對師生而言，這樣的平臺則可以完成課堂上無法完成或沒時間完成的交流，起到課堂教學有益的補充作用；而學生之間亦可通過這樣的平臺互相交流。因此，這樣的網絡資源建設實際上是開辟了一條新的道路，值得深入的開發和利用。

四、藏語文教學網絡資源建設的建議

1、積極倡導，引起關注。一個新生事物首先要引起大家關注和重視才能得到發展，藏語文教學網絡資源太少，所以很難引起人們關注。但在教學中的確存在著這種需要，因此，各藏區教學主管部門應該充分予以關注，并積極地在教師中倡導，讓師生們切實感受到這種資源帶來的方便快捷，才能讓更多的人關注并積極參與進來，加快藏語文教學網絡資源建設的速度。同時，也要加大網絡建設的力度，從資金、技術到資源的整理都需要主管部門、學校和教師都結合起來，共同開發，共同受益，這樣更有利于藏區教學的現代化。

2、培養、引進一批高素質的技術人才。網絡資源建設離不開現代化技術的支撐，更離不開高素質懂網絡的人才。網絡建設需要人才，網絡維護也需要人才，教學資源網絡建設更需要既懂教育還懂網絡的人才。因此，引進人才是必要地，但在引進人才的同時，也要加大本土高素質人才的培養，從技術、能力和素質多方面培養本土的人才，能更好的服務藏區的教學工作。有了穩定的技術支撐，網絡資源建設才能更穩定，也才能更好的服務教學。

3、培訓教師收集整理和應用網絡資源的能力。群眾的力量是無窮的，只有讓廣大的教師都積極地參與到網絡資源建設中來，才能使網絡資源更完善，利用更充分。當然，首先就要求教師們掌握網絡資源建設應用的基本能力，因此，對現在的教師進行技能培訓就顯得非常必要。如此一來，每一位教師都既是資源的利用者，又是資源的建設者，網絡資源的建設就會更快更豐富。

4、合理建設、整合教學網絡資源，讓資源合理歸類，優化配置。對于網絡資源，常常是海量的，當每一位教師都上傳下載教學資源時，往往會出現大量的相同相類似的資源，也會出現各種各類的資源。這就需要對這些資源進行分類整理，并整合不同的資源，讓資源優化配置，得到最合理的利用。這樣既有效的管理了資源，也更方便教師的使用。

藏語文教學所用的網絡資源現在還沒有得到長足的開發和利用，需要每一位藏語文教師參與進來，共同探索出一條有效的方法和途徑，建設出高效的網絡資源，推動藏語文教學的現代化。

參考文獻：

[1] 傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999（6）

篇（3）

（一）網絡資源提供了大學英語讀寫教學多樣化的方式

跟傳統英語讀寫教學課程相比，網絡資源背景下的大學英語讀寫教學可以利用的教學媒介是比較多的，尤其是多媒體教學，可以改變傳統單一的由教師一個人進行教學的方式。多媒體教學采用電腦和幻燈片的方式，教師通過PPT制作教學課件來進行教學，另外有些學校在英語教室配備了校園網絡設備，因此教師在課堂上還可以利用網絡，現時查詢英語信息，給學生帶來全新的教學視角。另外，學生還可以通過網絡的方式與教師形成溝通，在學習任務的完成上得到老師的幫助，讓網絡資源的共享性成為學生與老師之間信息交流的媒介。大量的網絡資源也是老師在設計教學內容課件時可以充分利用的材料，教師通過從網上下載英語文章、圖片等，制成個性化的教學課件，在教學設計上，可以將教材中長篇英語閱讀進行拆分，分段講解。在教學中利用幻燈片的方式對教學內容進行展示，改變學生原來單一的課本閱讀，降低學生閱讀的疲勞感，增加學生的閱讀興趣。

（二）網絡資源賦予了大學英語讀寫教學豐富的課堂內容

網絡與最新的社會動態相聯系在一起，因此網絡資源具有流行性、多樣性以及時效性等特點。大學英語讀寫教學可以從網絡資源中獲得豐富的教育資料，如最新的資訊、圖片、聲像以及影視資料。英語讀寫教材一般都缺乏現代感和實際性，與學生的生活實際偏離比較大，因此純粹按照教材內容進行教學，很難引起學生的共鳴和激發學生的學習興趣。但是網絡資源則不同，網絡資源的豐富性能夠滿足不同層次的人的不同需求，因此在一定程度上更加能夠吸引學生的注意力，符合學生的實際生活。隨著搜索引擎的發展，學生對網絡資源的獲取也比較便利，網絡資源中的英文報刊也很容易的被搜索到，并且在學生中迅速的傳播。因此在大學英語讀寫教學課堂中利用網絡資源，不僅能夠有效培養學生的閱讀能力，還能激發學生閱讀與寫作的興趣。

（三）網絡資源調動了學生在大學英語讀寫教學的課堂參與積極性

網絡資源涉及的范圍非常廣，包括政治、經濟、文化以及諸多方面的內容。在內容上可以滿足不同類型學生的興趣需要。另外，網絡資源的形式也是多樣化的，主要有圖像、聲像、文本以及音頻等形式，教師在網絡資源的利用中，可以通過對網絡資源形式的任意組合來實現英語讀寫教學。如在英語教材某一單元中課文的主旨內容是中西方文化差異，教師可以從網絡中搜索關于中西方文化的電影，通過一定的手段對電影進行剪切，在PPT設計中加入視頻資料并在課堂上進行播放，讓學生通過觀看視頻總結文化差異。網絡資源中的視頻資料對于學生來說能夠較快吸收，并且在閱讀上不會產生疲勞感。另外，視頻資料一般都是故事性的，與現實相關，因此它不僅促進了學生的英語閱讀興趣，還能拉近英語與學生之間的關系。

二、利用網絡資源提高大學英語讀寫教學有效性的方法

英語教學強調培養學生的語言運用能力，在讀寫聽說四個方面來實現。而大學英語讀寫教學則是培養學生綜合運用英語知識進行英語篇章大意理解的能力，在英語教學中占有重要的位置。網絡資源的利用可以提高大學英語讀寫教學的有效性，英語教師在讀寫教學中要通過一定的方法充分利用網絡資源，改變傳統讀寫教學的現狀，以下是筆者總結的方法：

（一）發揮教師的主導作用

在豐富的網絡資源和多媒體設備資源下，英語教師的教學不再是傳統的粉筆黑板式教學，在課堂形式和課堂內容上有多樣化的設計和選擇。因此，大學英語教師在開展英語讀寫教學時，要充分利用教材提供的各種資源（如光盤、磁帶等）和教室設施資源（如幻燈片、音響以及電腦等），將教材的閱讀內容通過PPT展示處理，給學生創造一種信息化的環境，發揮學生自主學習的能動性。教師在教學中起到引導作用，是學習計劃的設計者，也是教學過程中的組織者。因此，教師要在網絡資源背景下，充分發揮教師的主導作用，通過對網絡資源的搜索和查詢，解決學生在讀寫學習過程中的實際問題，成為知識的傳播者和咨詢者。另外，在課堂上，教師也可以利用網絡資源中流行的話題進行課程的切入，引導學生用英語語言積極地參與話題的討論，組織學生開展課堂話題活動。

（二）通過交流討論形式來營造互動氛圍

大學英語課程并不僅僅是一門語言基礎課程，也是了解各國文化和擴展知識的素質教育課程。在大學英語教材中，大部分的閱讀都體現了英語國家的文化，學生通過對閱讀的理解和品讀，可以感受到異國的情懷。為了加強學生對于異國文化背景知識的了解，教師可以通過鼓勵學生通過瀏覽英語網站或者英語國家的網站來了解和探究外國語言文化。因此，英語讀寫教學就不再是簡單的課程內容講解，教師還可以將課外知識拉到課堂上來，通過在學生中建立小組的形式，在某一單元主題下，通過對問題的設置，引發小組討論，在課前鼓勵學生搜尋網絡資料，在課堂上則要求每組學生將搜尋的知識討論匯總，然后派代表進行觀點表述。教師的話題引入，不僅可以通過PPT展示，也可以通過一段相關視頻的播放來引入。

（三）剖析閱讀內容，提升閱讀水平

網絡資源雖然豐富，但是英語讀寫教學不能脫離英語教材來進行。在英語讀寫教學中需要對每一單元的課文進行語法的剖析，以及整個語篇的句子進行翻譯，幫助學生了解文章大意，理解文章的思想。在這一方面，教師可以通過多媒體進行核心詞匯釋義的展示，引導學生進行學習和記憶。在語篇的講解上，可以通過分組讓學生分別承擔某一語段的翻譯講解任務，將主動權交到學生的手中，促進學生之間的團結合作，加強生生之間的溝通。另外，這個方法也讓學生體驗角色替換，從而獲得新的收獲和體會。學生在完成翻譯講解任務過程中也能充分運用積累的英語知識，發揮搜索網絡資源的自主性，獲得閱讀水平的提高。

（四）利用網絡平臺，培養寫作能力

大學英語讀寫教學不僅要求學生的閱讀能力提高，還要求學生的寫作能力獲得一定的提升，因此大學英語讀寫教學在寫作方面也要充分利用網絡資源的優勢。如通過利用BBS網站和E-mail等網絡服務和學生對網絡的興趣來培養學生的寫作能力。主要的措施主要可以通過兩方面展開：一方面是教師先安排寫作任務，讓學生通過BBS網站進行寫作，通過監測來觀察學生的寫作情況，了解寫作速度，從而發現學生寫作中的問題，并一一進行指導。另外學生之間也可以通過BBS網站互相瀏覽作文，通過發帖等形式對其他同學的作文進行評分，促進學生之間的寫作技巧交流。另一方面則是課后的寫作任務，教師可以改變傳統紙質作文本收集的方式，轉變為E-mail交作文。學生將寫好的作文通過E-mail的方式傳送到教師的郵箱地址中，方法既新穎，又能加強學生與老師之間的交流。

篇（4）

網絡技術的迅速發展和網絡的普及，給教育帶來一系列的新變化。網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，多媒體網絡教學以資源的海量化、形式的多樣化，活動的交互性等優勢使語文教育面臨新的挑戰，如何利用網絡資源進行語文探究性教學，培養學生發現、獲取、重整、分析、利用和創造信息提高自己的實踐和創新能力，整體提高學生綜合素質成了當務之急。

一、聽說教學

語文的工具性不僅體現在文字的可以記載和流傳，更體現在日常的口語交際中。但傳統教學中“聽”和“說”得不到應有的重視，新課程標準對于聽有“能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見”等要求；對于說話，有“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏不離話題”、“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”等6條要求。網絡資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學更加具有實效性。

1．教學時空：從有限到無限

聽說教學有必要傳授有關知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。實踐，我利用課前5分鐘進行演講，初一時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等；適當開展辯論會，圍繞一些學生關心的熱點問題進行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養學生聽的能力。

過去由于條件有限，可供學生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現在網絡為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關知識時，鼓勵學生參考“說網”的相關資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導學生朗誦，網絡給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調局面。“聲音”“文音畫”“中華朗誦網”等網站提供了大量關于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優美的意境和深情的朗誦結合，學生自然受到感染，從而產生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學生欣賞，課后鼓勵學生自己欣賞和練習。

2．教學方式：從單調到生動

學校課室已經有了多媒體平臺和網絡，這給教學帶來很大的方便，聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網絡和多媒體可以組織學生進行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。

二、閱讀教學

1．情景交融，多感官感知

網絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當運用可緩解過去閱讀教學的單調性。如“中學語文資源站”、“中學語文教學資源網”，還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風舞動的聲音，感受到了溫馨、優美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發了學生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進行配樂朗誦，再現語文文字的本色，使學生受到感染，從而達到對作品個性化理解、感悟和再創造。

再如教《水調歌頭明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數字，一把是音符。”音樂是抽象性藝術，學生欣賞時能產生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡發”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗。

2．圖文并茂，大信息解讀

信息時代人們的閱讀必須迎接三個挑戰，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新知識對讀者的理解能力。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網技術，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評論”等關鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學習只局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，知識貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機。網絡為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數相關的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學有所獲，才能學會思考。如教《敬業和樂業》時，學生利用網絡合作找了很多關于敬業和樂業的名言諺語、成語和古今中外的故事，學生從中自然體會到敬業和樂業的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學中的觀點，學生都能夠頭頭是道而且有根有據的講述。《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網絡資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學中，網絡給我們提供許多關于鳥的各類問題的文章，關于鳥的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學習帶來便利，只要適當、適量的使用，教學效果會事半功倍的。

三、寫作教學

網絡環境下的語文教學給我們幾點啟示：1．教會學生利用網絡搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學會利用網絡中貼近社會和現實的內容。3．重視交流，讓學生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理。

平時的寫作教學，除了常規的基本問題知識的介紹和訓練，我更多鼓勵學生利用網絡資源，具體指導學生多參考，多交流，多發表，因此介紹幾個適合他們的網站，如：“易動網絡寫作平臺－寫吧”、“作文島”袁志勇作文網校等，這些網站有范文，有評改，有理論，也有交流對話新觀點和話題，可以開拓學生的思路和視野。

除了專業性強和針對性強的網站可以學習外，給學生介紹幾個綜合網站，每個學生挑選自己喜歡的去參與建設，不要貪多，經常去幾個就可以了，比如“三槐居”“秋雁南回”等。

作文的評改方式可以借助網絡，可以讓學生直接把寫好的文章通過郵箱發給老師，可以不受時間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現給全體學生，以供交流。同時鼓勵學會把自己的文章發表到網絡上，讓其他同學、老師，甚至一些文學愛好者加以評論，很有裨益。陳鐘樑認為“網絡能有效的搞好作文，因為它讓學生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。網絡有助于作文平等交流。我利用學校的網絡建立一個可供交流的板塊，老師和學生一起建設，一起進步。

四、網絡教學

網絡的介入，使學習的主體變成學生，為了避免學生上網的盲目性，需要引導學生利用好網絡，要結社實際培養學生篩選信息的能力，培養學生適于網絡交際的語言能力，因此語文教學中，為了更好利用網絡資源，有必要引導學生利用網絡。

1．鼓勵學生寫作中運用“電腦”語言。

傳統的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。我在學校的網頁中有學生自編的刊物“二樓風景”就很好體現了這個特點。

2．善于提煉“關鍵詞”

傳統文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節的標題，而在計算機屏幕上寫作和調閱的文意，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網絡化聯系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的“關鍵詞”來概括其內容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數據庫”。人適應電子文本的這一要求，語文教學必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學。如“用三個形容詞準確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習范例。

3．善于掌握學習利器

網絡有很多軟件和工具非常實用，只要利用妥當，會事半功倍。關于語文的就如“中華詩詞”、“智能成語詞典”、“中華燈謎”“成語大全”“文狀元寶典”、“詩詞快車”“遣詞魔典”“中華成語掌中寶”、“煙雨閣詩詞庫”等，這些軟件的優點在于集成性強，查閱方便。比如“中華詩詞”幾乎集中了中國的詩詞，而且查閱方式多，可按作者、題目、關鍵字等來查找需要的詩詞。

網絡和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動；變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學生的興趣和情感體驗，給語文教學帶來了生機和活力也給我們語文老師增強了教改的信心和勇氣，只要運用得當，網絡資源將給語文教學開創廣闊的天地。

參考文獻：

篇（5）

在英語的幾項技能中，“聽”的訓練最為乏味、困難，傳統教學通常采用“放音、對答案、講解”等模式。該模式只能使學生被動地接受，學生回答問題也同樣受老師的操控，因而是一種以“教師為中心”的教學模式。

2．因材施教難以實施。

按照傳統模式，教師授課時，教學設計、進度通常按照全班的平均水平安排的，結果造成了好學生不夠學、差學生吃不消的弊端。

3．教學內容滿足不了學生的興趣。

以筆者所在學校的兩個教學班為例，通過調查問卷得知，有48%的學生傾向于選擇個人感興趣的聽力材料。由此可知，當前的教學材料遠遠不能滿足學生的學習興趣要求，因而，教學效果也難提高。

4．有限的聽力教學時間難以保證聽力教學水平。

筆者所在學校的非英語專業英語教學課時是每周四課時，由于課時緊、講授內容多，致使聽力課的課時被普遍壓縮，每個單元內容結束時，幾乎拿不出幾課時進行聽力課教學。結果時間少，沒保障，用于學生的聽力課的教學課時量十分有限，聽力課的教學效果較差。

二、網絡資源教學模式的優勢

網絡資源教學模式是指在聽力教學中利用計算機及網絡資源、網絡技術進行的一種教學模式。學生可以在線學習，也可下載資源學習，是一種“以學生為中心”的教學模式。該種模式可讓學生根據自己的水平和興趣，利用網絡資源進行的課下自主學習。這種模式的優點體現在以下幾個方面:

1．易于調動學生的積極性。

利用網落資源學習，學生可以根據自身的水平和興趣，合理地制定自己的計劃，這樣學生可以保持積極主動的學習狀態，由此“教師為中心”的模式可以轉變到“學生為中心”模式，可以提高學生的學習效率。

2．有效地緩解高校教學資源不足的困境。

筆者所在學校用于訓練聽力的專門語音教室數量遠遠不足，而建設語音聽力教室需要大量資金。該教學模式可以讓學生利用任何接有網絡的計算機學習，這樣就可以大量節省資金。

3．教學內容多樣化。

網絡資源教學模式下，學生可以充分運用影像、聲音等形式的內容學習。該模式可以從不同角度激發學生的學習興趣，提高學習效果。

4．網絡學習軟件便于操作。

網絡資源軟件功能強大，教師可以根據需要監控學生的作業完成情況;網絡學習軟件也會給學生提供一個作業完成后的即時信息反饋，這樣學生可以根據這些信息，便于隨時檢查和調整自己的學習情

三、網絡資源教學模式下需要注意的問題及對策

1．網絡資源教學模式下，教師仍然需要對學生進行管理。

Little(1990)糾正了人們對自主學習易犯的五種錯誤認識，要求教師仍然對學生進行管理。教師要具備更高的素質和操控能力，要不斷掌握現代化的教學技術、手段，不斷提高、充實自己，以便更好地在學生自主學習教學模式中，為學生服務和給學生答疑解惑，是適應現代化的教學要求的更高級別的管理，為此，要求教師要與時俱進。

2．適時過度，由輔變主。

由高杲在實驗中得知，在學生自主學習初期，若完全以網絡資源作為主要教學模式，學生會感到壓力巨大，不知所從。由于壓力太大，反而不適合教學的開展。因而，在該教學模式之初，網絡資源應該作為輔教學手段。期間，教師要以課本為主，網絡教學資源為輔;教師可以向學生介紹網絡資源的有關情況，向學生演示如何使用網絡資源，給學生布置一些學習任務，讓學生課下完成。隨著學生逐漸適應網絡資源教學模式時，教學內容要以網絡資源為主。該階段，教師在集中授課時，主要任務是解決學生自主學習中遇到的問題，監督、檢查學生聽力的進展情況，以及引導學生掌握正確的聽力技巧。

3．分類網絡資源，便于學生學習。

網絡上提供了大量的難度和內容各有側重的教學資源。為了方便學生學習，教師要對網絡資源分類整理，選出適合本校學生聽力水平的材料。為了給學生創造一個良好的語言環境，教師要給學生提供適合個體的、系統的聽力資料。教師可以向學生推薦一些好的國內、外網站。

4．教給學生搜索網絡資源的方法，讓學生自己開發聽力資源。

教師除了向學生推薦好的資源網址，布置作業外，還應該積極鼓勵學生自己搜索好的資源，建立自己的語言學習資源庫。眾所周知，網絡在不斷發展，信息資源也在與日俱增，好的網站在不斷出現。教師可讓學生按照分類目錄法和關鍵詞法去搜索好的資源，這樣學生即獲取了好的網絡聽力資源，也鍛煉了運用網絡信息技術的綜合能力。

5．合理利用網絡資源。

在該教學模式初級階段，可主要使用學校已購買的網絡自主語言學習系統，給學生布置學習任務。這樣的學習系統可實現教學和學習功能的統一，可以起到監督的作用，能夠了解學生的在線學習情況;其他非自主學習系統的網絡資源可作為補存內容，使教學內容豐富多樣，滿足學生的不同興趣。隨著學生聽力學習自控能力的加強，可以加大非自主學習系統網絡資源在學習內容的比例，畢竟網絡資源更新更快，內容也更豐富，學生學習起來更感興趣。

6．及時監督和信息反饋。

為了起到有效地督促作用，教師要制定出詳細的計劃，定期對布置的任務做出檢查。除了課上溝通，師生可以在課下，用現代化的方式交流。可以通過論壇、QQ軟件、手機短信、電子郵件等形式的方式反饋，解決出現的相關問題，便于學生及時檢查自己的學習情況，調整學習進度。

篇（6）

《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發課程資源時要充分利用信息技術和互聯網絡。豐富的網絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據網絡資源的優勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網絡資源提高英語聽力教學。

（一）創設生動鮮活的語言情境，激發聽力學習興趣

《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發和保持學生學習英語的興趣為出發點，要為學生營造寬松的學習環境，調動和保持他們的最佳情感態度。借助網絡資源可為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環節；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發聽力學習興趣。

牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現的內容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術展示手段呈現在學生面前，在觀摩中滲透教學內容，同時進行提問，給學生創造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網絡資源把收集到的關于美國的一些政治經濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內戰、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。

（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內在的深度。對于缺乏自然英語環境的中國學生來說，借助網絡資源接收和吸收充分數量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網絡資源利用多媒體技術和網絡通訊技術，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網絡資源搜集相關信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向學生推薦優秀英語閱讀書目和迅捷的網上信息；搜索相關網站，讓學生去讀相關文字，了解相關習俗，了解“感恩節”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關鍵信息。

（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內的繼續；也不應是無組織的放任自流，而是根據不同層次、不同水平的學生進行適當地組織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網站，www．cncradio．com中的煙館英語節目，學生可以根據自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統教學相比有著無法比擬的優越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網絡資源的共享，學生還可利用相關英語網校的中高考試題進行自測。

總之，網絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網絡資源的劣勢

當然，網絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。

篇（7）

中職英語在當今國際化社會已變得越來越重要，但是在中職英語的教學上還存在許多的弊端。首先，中職教育作為繼續教育的一個機構，是對普通院校教育的有效補充，但是它的地位卻得不到社會各界的重視，許多中職學校的教學設施和師資力量跟普通院校相比都存在著很大的短缺，這導致了教師對教學的重視程度不夠。其次，中職教師在觀念上認為中職學生的英語水平較低，課本上的內容簡單，沒有必要去網上搜索資源進行教學上的創新。最后，中職英語的教材十分落后，不能滿足日益發展的社會需要，也滿足不了教師的教學要求。因此，許多中職教師在教學過程中，沒有認真去探索新的英語教學模式，采用的還是傳統的英語教學模式，教師在講臺上給學生灌輸課本上的內容，沒有師生之間的互動。學生只能被動地接受知識，沒有舉一反三的思考，學習的積極性特別低，課堂的學習氣氛也不濃厚。在中職英語教學的內容上，教師還是以課本為主，語法教學依然占據教學的重點。教師在英語教學的手段上，依然采取傳統的讀、寫、聽、背，對課文進行逐段翻譯講解，學生在學習的過程中，沒有對知識進行一個系統性的了解和把握，更沒有創新的學習意識。

2.學生學習英語的主動性不高。

中職教育的學生很大一部分都是來自于社會，或者是落榜的初中生。兩者之間的英語水平存在著一定的差別。社會生源的學生平時對英語的接觸不夠，基礎薄弱，對英語的學習積極性不高。初中生在學校，平時學習英語主要是學習英語語法，句式，大量背單詞，擴充詞匯量，在口語這一方面也很少涉及。在他們的心里，中職教育與普通高中教育相比低人一等，他們對學習的信心不足，這嚴重影響中職英語的學習效果，使得中職英語的教學存在許多的弊端，影響中職英語的教學質量。

二、網絡資源在中職英語教學的價值體現

1.豐富中職英語教材的內容。

利用網絡資源對中職英語進行教學，是網絡時展的產物，也是中職英語教學在時代的發展過程中的需要。在網絡教學資源不斷發展、豐富的過程中，中職英語的教學空間也變得十分廣闊，英語教學的信息資源也在成倍增加，教學的效果也得到了明顯的提高。受限于中職英語教材的內容過于簡單，課本內容的落后。中職教師可以充分利用網絡教育資源對教學中所需的資料進行搜集下載，然后利用新媒體技術，整合網絡上的教學資源，對學生的知識進行擴充，使他們在中職英語的學習上與社會接軌。

2.改變教師的教學方式。

在傳統的教學過程中，教師占據著主體的地位。傳統的模式都是教師在黑板上一大段一大段的理論分析，學生通過筆記的方式把教師講授的內容記錄下來。朗讀、句式分析、語法講解、默寫單詞、背誦課文成了教師教學的主要手段。這樣的教學讓課堂變得枯燥乏力，沒有學習的氣氛，學生的英語成績很難得到提高，英語的實際應用能力較為薄弱，學生學來的都是“啞巴英語”。在網絡資源的利用開發下，教師可以充分利用多媒體技術，整合網絡資源，優化教學的內容，豐富教學的方法，使學生在學習中體味學習的興趣，保持良好的學習效果。

3.調動學生的學習積極性。

興趣是最好的老師。在傳統的英語教學模式中，學生被動地接受知識，沒有一點課堂的趣味性，這很難調動學生的積極性。而教師通過多媒體技術，整合文本、圖像、視頻、聲音等網絡資源，進行課堂教學，可以活躍課堂的氣氛。教師在中職英語教學的過程中，可以充分利用課堂的氣氛，調動學生的積極性，引導學生去思考問題，去從網絡上尋找資料，解決問題，增強教師與學生教與學的互動，從而強化學生的學習效果。

三、網絡資源在中職英語教學的綜合應用

1.利用網絡新理念、新技術進行課堂教學。

社會的不斷發展，新的社會理念在不斷改變，教育始終要走在時代的前面。在科技急速發展的時代，多媒體技術的應用也成為了中職英語教育的一種新手段。因此教師在中職英語教學的過程中，要充分利用新進的教學理念，在課堂上以學生為主體，開拓學生的創新思維，培養學生自主學習英語的能力。讓學生在學習的過程中，更加積極主動，從傳統的教學模式中被動學習轉變成現在的主動學習，學生的課堂參與效果明顯提高，學習的自信心也有了很大的提高。他們會在慢慢的接受只是過程中，去思考問題，解決問題。例如，在中職英語教材基礎英語引進版預備級Unit6Animals的教學時，教師可以讓學生在網上搜集課文涉及到的相關動物圖片，英文名字以及動物的相關介紹，然后利用PPT、Flash等多媒體技術進行圖片、文本、視頻等資料整理，通過課堂與教師學生進行討論。教師就學生搜集的資料，以問答的方式進行誘導教學，讓學生在自主學習的過程中，體會到學習的興趣。

2.網絡資源在中職英語聽力教學中的應用。

利用網絡資源，利用新的媒體技術，可以在網絡教育資源上隨便選擇自己需要的錄音內容，播放操作控制也十分簡單，有的聽力材料還可以根據需要下載場景視頻，讓學生在一定的情境下鍛煉自己的英語聽力水平，了解所聽的錄音內容。如果有某一段內容，學生沒有聽仔細，教師可以根據需要，不斷地重復播放，而遇到經典的英語題材，教師也可以讓學生重復聽。

3.網絡資源在中職英語口語教學中的應用。

在中職英語的口語學習過程中，由于中職學生的英語水平普遍較低，對自己的英語水平不是很自信，不敢在平時的交流中面對別人開口講英語或者練習英語口語的。而網絡上有充分的練習英語口語的資源。例如，中職學生可以參加網絡英語語音聊天室，在聊天室大膽地放開嗓子，練習自己的口語。學生還可以根據自身的喜好選擇不同的交談內容，不局限于課本上的英語對話。由于交談的對象不是面對面，這樣也可以避免中職學生因害怕講錯而產生尷尬，導致不敢開口的問題。同時也可以選擇人機英語對話的軟件下載，自主練習英語口語。學生可以模仿機器所播放的內容，進行口語鍛煉。計算機軟件則根據學生的朗讀給予評分。

4.網絡資源在中職英語詞匯教學中的應用。

詞匯是學習英語的一個重難點，許多學生學不好英語，就是因為所掌握的詞匯量不夠。教師在教詞匯的過程中，盡量要結合日常的生活場景，讓學生加強對詞匯的理解與記憶。例如在中職英語教材中，講解Christmas這個詞匯的過程中，為了讓學生加深對Christmas這個單詞的印象，教師可以根據網絡資源布置一個圣誕節的情境氛圍，讓學生了解圣誕節，從而熟悉Christmas單詞的意思以及用法。從而學習到“MerryChristmas”圣誕快樂的地道口語表達方式。

篇（8）

傳統的課堂教學，以教師為中心，缺乏與學生的互動，教學中只是進行了簡單的語言和文字的傳遞，無法調動學生的積極性和主動性，其信息來源渠道有限，教學模式單調.而網絡技術則突破了這一界限，除了具備一般信息資源的屬性外還具有其獨特的廣泛性、共享性和即時性.在信息化社會中，需要對學生進行多方位、形式多樣的信息輸入，才能通過各感官的不斷刺激提高學生運用語言的能力.在學習過程中教師要留有充分的時間讓學生進行各類交流和互動，提供一切可能條件使學生在特定的語言環境中學習并熟練運用語言，提高語言運用的能力.在這種新的教學模式下，學生的創造性思維和想象性思維得到鍛煉和拓展，同時也促進了學生的發散性思維.信息的時效性和多樣性是英語閱讀和寫作教學中不可或缺的，因而及時便捷地獲取信息能夠搭起教師和學生之間互動的橋梁.網絡資源所擁有的獨特性，為英語閱讀和寫作的新型教學模式提供了可能，也為師生間的互動提供了最大的便利.

1.2網絡為高效的互動式英語教學提供了可能

網絡為教學提供了便捷、實用、高效的教學平臺.網絡是一個匯集了豐富多彩信息資源的海洋，它涉及到社會生活各個方面的信息，涵蓋面廣，且具有其獨特的開放性，結合網絡資源進行教學為師生雙方都提供了很大的選擇余地.學生通過網絡所提供的大量的數據、圖像、動畫、音頻等多媒體形式，提供學習英語的興趣，從而實現高效的學習.教師、學生可以通過使用E-mai（l電子郵件）、BBS（電子布告欄）、Blog（博客）等網絡工具，進行相互間的討論與交流，教師也可以同時進行網上輔導及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的資源，下載和上傳文件，利用數據庫統計數據，實現網絡信息資源的共享.將網絡資源運用在大學英語教學中，改善了傳統教學媒體的單一性，使其多樣化，使課堂在教學內容、教學方法和教學過程在多樣性和趣味性方面得到全面提升，給課堂教學注入了新的活力.因此，網絡英語教學將傳統的學習地點--教室轉移到了互聯網上，通過豐富多彩的網絡資源學習英語，從而真正實現開放性英語教學.然而在實際教學中如何運用新的教學模式，還需要教師在實際情況中思考和探究.下面筆者以新視野大學英語第一冊第二單元為例進行分析，探討怎樣在實際教學中實施這種新型教學模式.

2網絡化英語閱讀與寫作教學的操作

建構主義理論強調教學中要注重學生溝通交流能力的培養，重視課堂的互動性.提倡在課堂上豐富教師與學生、學生與學生之間的交流，以小組為單位討論或解決問題，提倡小組成員間的交互學習.教師要提倡學生充分利用身邊的網絡及各類信息資源，建議學生充分利用教材配套的光盤、磁帶等材料，為學生創設一種信息資源的情境，讓學生運用知識和技能進行自主建構學習.一方面，教師是設計者.每節課前教師自身必須要確定這節課的教學目標和主題是什么，然后創設相關的情境進行教學；應指導學生如何在網絡上獲取相關信息、幫助學生有效地利用各種學習資料，合理組織教學過程，包括組織小組辯論或演講、對學生表現進行評價，引導學生概括總結；引導學生發展其學習和研究，包括提高學生閱讀、口語和寫作能力，形成跨文化意識.另一方面，對于傳統教學模式不能一味地放棄，要吸收其精華和優秀的部分，如要要求學生對每篇課文熟練朗讀，教師在課堂上對文章進行解釋翻譯以及概括課文的主題大意等.該次課（新視野大學英語第一冊第二單元）的教學目標是培養學生搜索并收集整理信息的能力，并利用手頭資源和各種網絡技術，提高他們概括分析文章的能力，讓學生了解中西方飲食文化的差異，逐步形成跨文化意識.具體實施步驟如下：

2.1通過小組集體合作，培養篩選信息和口語表達能力

安排學生以自由組合的形式自愿分組，每組5-6人，要求學生課前預習課文并瀏覽配套光盤的內容，上網搜索有關中西方餐桌禮儀的內容，并制作成PPT.幻燈片的內容可以包括圖片，聲音，動畫等信息，說明中西方餐桌禮儀的差異.大學英語課程是一門語言基礎性學科，也是一門素質教育課程.因此，大學英語課程教學在培養學生文化素質的同時，也要傳授各國文化常識.老師應鼓勵學生多瀏覽英語國家的網站，包括各國電視臺和網頁，將定期瀏覽網頁信息形成一種習慣，使學生將學習英語形成潛移默化的過程.這樣也能使學生增強對其他國家國情文化的了解，提高英語交際能力，加深對跨文化的理解.學生在活動中始終處于主體地位.學生在課前以小組為單位預習課文、進行分組討論并制作PPT，體現了集體合作的精神，并且在上臺展示作品的同時也鍛煉了口語.活動中充分發揮了學生的積極性、主動性和創造性.學生上網查閱資料并完成所要求作業的過程是發現知識、深化知識構建的過程，學會了如何利用網絡查找所需資料，也學會了和同學彼此間的溝通和協作.以小組為單位的教學模式，突破了集體教學中“一刀切”，不能因材施教的缺點，也為個別化教學中缺乏學生與學生間的互動提供了補充.

2.2開展網絡化英語寫作，提高學生寫作興趣

傳統的英語寫作教學一般是由老師給出一個題目，要求學生在規定時間完成，教師批閱后再在課堂上集體進行講評，指出大部分學生存在的問題.這種寫作模式存在以下缺點：第一，教師與學生、學生與學生之間的互動不足，在點評的過程中教師只是籠統的指出大部分學生的問題，卻沒有針對性；第二，學生的作文缺乏廣泛的讀者群，而英語教師成了其唯一的讀者.另外，教師的關注點在于學生是否按時上交了作業和作業完成的結果，卻缺乏在作業完成過程中的跟蹤和對學生出現疑難問題的指導.因此，學生可能認為寫作文就是為了完成老師的作業，寫作文就是一個人獨立思考并完成的過程.目的就是寫完文章給老師批改，然后看看分數等.這種寫作教學模式，違背了其作為思想交流的初衷.下面是筆者利用E-mail等網絡媒介在學生中進行英語寫作教學的方法介紹.構建主義就是將所學知識運用到寫作中去，同時也通過這個過程形成學生的新技能，也在運用中逐步提高技能.教師在這個過程中要充分調動能夠利用的所有網絡資源，如公告欄、網絡聊天室、電子郵件、博客等，借用學生對網絡的興趣，提高他們對網絡的應用并從而激發他們的寫作積極性.鼓勵學生在網上寫作.在結束第二單元課文教學后，可以要求學生抓住文章的關鍵詞句和中心思想，用簡練的語言概括出文章的中心大意.學生也可以就中西方餐桌禮儀差異，發表自己的觀點，還可以利用網絡上收集到的材料形成作文；教師可以對學生寫作過程進行跟蹤，了解寫作過程中學生遇到的問題.這些可以為教師的作文講評提供依據.學生還可以通過BBS發表作文，教師可以開通自己的博客，不定期地讓學生將自己的隨感或所見所聞形成文章發表在教師的博客上，教師可以在文章下方加以點評，同時學生也可以瀏覽到其他同學的作文，可以對其他同學的作文進行點評.課堂上，教師也可以挑選出幾篇典型作文引導學生進行評議，包括如何修改句子或結構并說明理由，鼓勵學生發表自己的不同意見，展開小組討論.教師將自己的電子郵箱地址、QQ號告訴學生，鼓勵學生課后如果有問題可以自由提問，也可以將不同的見解或課后習作發給老師.另外，教師可以在博客上分享部分教學內容，或轉載一些優秀文章供學生瀏覽.在利用網絡進行寫作教學的過程中，學生始終處于主導地位，他們主動探索、自主思考、彼此間共同合作，熟練運用網絡資源搜索并獲取有用信息，主動建構知識意義.

篇（9）

 

一、網絡課堂教學模式的特點

網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端。基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：

（一）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。

（二）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

（三）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素遠程教育論文，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

（四）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品cssci期刊目錄。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

（五）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。

二、網絡課堂教學的基本教學模式教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。調研發現，在現有的網絡發展水平之上遠程教育論文，已經實現且初具規模的網絡教學模式有以下幾種：

（一）講授式教學模式。講授式教學模式的特點是：以教師為中心，系統授課。這種教學模式是傳統的班級授課教學在網絡教學中的新發展。由于它沿襲了傳統的班級授課制的教學方式，因而實際上是傳統授課方式的新發展。目前，常見的基于網絡的講授式教學廣域網的講授式教學和基于局域網的講授式教學，在大學網絡教學模式中，主要研究建立在大學校園網基礎上的網絡教學模式。這種基因據欲望的講授式教學模式是利用多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常類似于傳統班級授課制教學的形式。利用多媒體電子教室的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式可以實現傳統教學與網絡教學的緊密結合。除傳統的教學活動外，用網絡還能完成作業的批改、模擬練習、小組討論、合作解答問題等任務。該種學習模式充分利用了傳統教學的優勢和網絡教學的特點，使二者有機結合，它可以作為向完全網絡化教學過渡的一種模式。

（二）個別化教學模式

個別化教學模式的特點是：學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件或者利用嵌有VBScript、JavaScript、Java等編程語言的網頁進行的個別化教學方式。主要通過設計出支持網絡多用戶使用的CAI課件，學生通過運行CAI課件完成個別化教學過程，利用軟件進行自定步調的學習，同時課件根據學生不同的反饋和要求提供針對性的教學，從而實現以學生為中心的教學方式。常用的CAI課件編輯軟件有Macromedia的Authorware、Director、Flash等課件，這些課件基于一種叫做shockwave的技術，該技術不僅可以解決網絡速度的限制，而且還可以實現CAI軟件的流式傳輸，減少了網絡占有量的問題。例如，Disney網站上眾多使用Director和Flash等制作的CAI軟件，學生可以運行這些軟件或瀏覽嵌有這些軟件的網頁，同軟件交互，學習有知識。另一類是使用嵌入web頁面的編程語言如Vbscript、JavaScript和Java等，通過編寫一些具有交互作用的教學頁面實現個別化教學，大大增強教學材料的交互性和實時性。

（三）協作學習模式。協作學習模式的特點是：互教互學，合作教育。經驗告訴我們，教育需要一個必要的教學環境，對于學生而言，同學共處的環境是十分重要的，也是十分有益的。同學之間互相不服氣的好勝性和互可以促進學習，競爭性環境則有益于學習和獲取知識。協作學習模式是一種在講授式學習模式和個別化學習模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。同個別化教學模式相比較遠程教育論文，由于協作學習更能培養學生合作精神和道德品質以及解決問題的能力，因而是目前教育界比較看重的一種網絡教學模式。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有三種方式：競賽、協同與互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務展開競賽。在求勝心理的驅動下，學生通過利用網絡學習教師提供的解決問題的相關信息，可以使得學習效率變得更高，更有利于對教學內容的理解。教師可以通過設定特定的評價方法，評定學生的學習情況。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS的方式下不斷進行針對學習任務的討論，相互指點或者對學習任務進行分工合作，不斷加深對學習內容的理解。

協作學習模式的主要內容是，通過建立學習小組，以小組協商、討論的方式進行學習。當人們在一個真實的活動中協作工作時，他們將共享各自的觀點和認知結構。他們可以從不同的觀點中發現問題，能夠與他人磋商，并產生新觀點和想法。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構cssci期刊目錄。作為一種新型教學手段，網絡教學可以在一定程度上彌補傳統集中式教學的不足，使教學材料得以靈活、形象、生動地展示，成為支持教師指導下學生自主式學習方式的有力工具。網絡教學應用的好壞，教育觀念與教學組織策略是非常關鍵的。 如果沒有一個有效的教學組織策略，學生在學習過程中會表現出許多弊病。比如學生自制力差、在學習方法上比較迷茫等。這導致學生學習效率低下，教學達不到預期效果。

（四）發現式教學模式。發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結遠程教育論文，得出一定的結論。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力。通過利用發現式教學模式進行教學能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養學生的研究與探索能力。在校園網較小的范圍內，教師可以通過向學生提供基于網絡的交互性CAI課件，學生通過使用課件，發現某些原理或抽象思想。這種模式徹底改變了教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在發現式教學模式中，影響教學效果的四個基本要素：即問題、資料、提示和反饋。將這四個要素組織與銜接好，便能夠在簡單的技術背景下，達到良好的教學效果。因此要有比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。

三、網絡課堂教學模式對教師的要求

在網絡課堂教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。采用傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行教學，都不再適應網絡教學，而一切新的教學思想、新的教育技術在教學中的應用都離不開教師。離開了教師的作用，一切先進的技術和設備都不會真正發揮作用。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體技術、計算機網絡技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。任課教師缺乏計算機技術的應用技能，對計算機技術對教育深刻影響的認識和技術應用還很薄弱。實施網絡教學，教師應該掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體課件應用及軟件制作技能、網絡教學的知識和技能。

參考文獻：

[1]金升燦，韓英：《基于網絡的多媒體課堂教學模式的研究與實踐》[J].計算機教育，

篇（10）

在全球信息化進程越來越快的今天，世界各國政府都把信息化教育放在重要的位置上，并把“利用電腦和網絡實現新的教學模式”作為重要課題。學校是人類知識誕生與傳播的主要場所。在網絡大行其道的信息時代，尤其是在教育信息化、數字化和遠程化的進程中，校園網絡成為了教育三化基礎平臺，校園信息、化應用是將以計算機為主體的現代教育教學設備聯成網絡，配備必要的軟件系統，開成集教學管理、網上信息、網上教學與信息交流、無紙辦公為一體的校園信息系統。校園網絡信自、技術作為教育的基礎，主要體現在教育體制、教育模式、教學內容、教學方法和教學手段等各個方面。校園網絡信息技術的發展有效地促進了社會的發展，而社會發展的同時又對校園網絡信息提出了新的要求，對現代高等教育開成了新的沖擊。

校園網絡信自、化應用不僅僅是學校自身需要，更是社會發展的需要，是培養創新人才的需要。

1校園網絡信息應用工作的社會性

為了迎接21世紀人類將要面臨的日益嚴峻的種種挑戰，要求學校培養出的新世紀接班人應當具有更多的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即應當是具有高度創新能力的創造型人才，而我國當前的教育體制與教學模式卻很難適應信息社會對信息能力與創造能力這方面的強烈需求。目前，在我國各級各類學校中占統治地位的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。至于信息、獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，井且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統教學模式下這種信息自理的能力更加難以培養。

當前以多煤體和Internet為標志的新網絡信息技術革命已經和必將進一步的引起教育領域的深刻變革，使教育體制與教學模式產生新的重大飛躍。換言之，在基于Internet教育網絡的基礎上進一步與多媒體相結合，發展成一種有可能適應21世紀教育需求的全新的教育體制與教學模式。

基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，這就是真正意義上的開放大學。在這種教育體制下，工作與學習可以完全融為一體，每個人都可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，是一種真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育。基于Internet教育網絡環境下教學的優點是可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。這種教學模式能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很容易激發學習者的學習興趣，并為其實現探索式、發現式學習創造有利條件。在這種教學模式下，才能真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

2校園網絡信息化應用的系統性

在20世紀的最后十幾年中，信息技術已經滲透到人們生活的各個方面。Internet和WWW技術的出現，發跡了人們獲取信息,交流信息的方式，學生通過網絡在Internet上查詢所需的各種資料，電子郵件、公告板也被學生普遍采用。現在的學生和教師對校園網絡的應用提出和更高的要求，是因為學生面臨著眾多的競爭，希望在校園網絡中學到各種技能，發展自己的種種潛力，全面提高自身素質。對教師而言特別是許多年輕教師，他們既是教學者，又是學習者，為了提高教學質量，減輕勞動強度，他們必須掌握各種信自、技術的應用方法。作為教學的管理者，他們所考慮的教學模式、教學方式、教學內容、教學管理、教學測試方法等的改革同樣需要通過校園網絡來加以實施。校園網絡的應用是一個系統工程。校園網絡應用的多媒體綜合集成卻不是簡單地技術和數據堆砌，不是把各種技術和系統拿來放在一起進行演示的展示臺，多煤體綜合集成是要在各種媒體內容融合的基礎上，把系統、設備、網絡、數據、信息、知識以及人員都緊密有序地統一在應用的統一框架下，按應用的需要進行連接、配置和整合，以達到系統的總體目標。

校園網絡信息化應用的多媒體綜合集成不是一個簡單的問題，需要在認識統一的基礎上結合學校各方面的資源，逐步趨勢向多種媒體的綜合集成。

3校園網絡信息應用的理論依據及在外語教學中的應用