時間:2023-03-16 15:24:51
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法國社會學家涂爾干認為,教育的目的在于實現人的社會化。教育的功能就是把宏觀的社會文化結構轉化為學生微觀的個體心理結構,而轉化必然要通過學生的內化才能有效達成。因此,教育必須要以發揮學生的主體性為前提,從而促進個體的發展。
傳統的音樂教學模式過于重視知識的傳授,忽視作為個體的學生情感、主體性、創造性的培養。教學模式的單一,使學生的主體性沒有得到有效地發揮,更不用談潛在于學生身上的個性、意志、情感的培養。在新時代的背景下,音樂教學必須不斷更新觀念,從培養學生主體性、促進自我發展的角度構建新的教學模式,以適應新時期的教學要求。
一、構建主義對音樂教學模式的思考
音樂教學模式和整個音樂教學改革的發展正著眼于培養學生的主體精神、創新精神和實踐精神,著眼于培養學生的自我發展能力。傳統的教學模式要解決的是如何控制教學過程以實現知識的傳授,因此不能有效達成上面所述的目標,而現代建構主義學習理論則為此提供了新的理論指導。建構主義認為,世界是客觀存在的,但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的。由于個人的經驗不同以及對經驗的信念不同,對外部世界的理解便也各不相同,所以應該更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為墓礎來構建知識。從這個角度出發,建構主義理論強調學習的主動性、社會性和情境性,強調學習過程中學習者在已有經驗墓礎上的主動建構,強調發揮學習者的主體意識,從而促進人的整體發展和可持續發展。這種思想正體現了音樂教學模式發展和音樂教改的價值取向。
作為學校素質教育的重要組成部分—音樂課堂曾經以其豐富的內容、活躍的氣氛、多變的形式而傲視諸科、獨樹一幟。隨著教學改革的推進和深入,各科教學都已上升了一個層次,而音樂學科相對顯得滯后,在很多音樂課堂上仍然演繹著我教你唱、我說你聽、我動你跟的陳舊方法,導致了學生音樂知識貧乏,創造能力差,學習方法被動,缺乏自主意識的現象。
長期以來,教師始終把自己看作一個“教者”的形象,認為自己的職責就是“傳道、授業、解惑”,就是教知識,“教書”、“教師”、“授課”這些詞語一方面顯示了長久以來的課堂狀態,一方面則又使這種思想得以根深蒂固地延續。其實,這種“行為主義”的做法就是把學生當作了灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識和經驗的存儲器。在這種理論指導下的教學,教師不自覺地成了課堂的主體,學生便自然形成了“從教師那兒學音樂”的思想意識。實際上,這種課堂教學是沒有充分尊重學習主體、忽略學習者的音樂潛質和成長的能力、甚至可以說是扼殺他們“創造力”的課堂。
20世紀90年代以后發展起來的建構主義理論則給陳舊的音樂課堂帶來了新的活力。建構主義學習理論特別強調以學生為中心,要求學生由被灌輸的對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者,而教師的角色則由“傳授知識者”轉變為學生學習的“幫助者”、“促進者”。
二、音樂教學模式的構建
首先,建構主義認為學習者要主動參與知識建構的過程,以自己的方式建構對事物的理解。個人有獨立的理解,同時又通過合作獲得的全面理解。音樂學科具有獨特的靈活性和模糊性,有足夠大的空間讓學習者發揮主觀想象。同樣的學習內容往往會因個人經驗、經歷、價值觀的不同而產生獨到的見解。在教學中,音樂教師要尊重該學科原有的開放性和靈活性,在教學模式設計中要設法讓學生主動參與其中,學生主體參與教學使學生在教學中自始至終充當著主人的角色,他們把教學看作是“自己”的責任,而不光是教師的事情。從教的主體而言,為了使學生主動性參與教學,教師通過一系列的設計安排盡可能地調動學生的積極性;從學的主體而言,學生主動參與教學會滿足學生的各種求知需求?!爸黧w一發展”為特征的音樂教學模式的構建,應立足培養學生的主體性,并以促進學生發展為最終目標。
作為人的本質所在的主體性,實踐性、創造性和個性特征是其基本內涵。人的主體性存在于人的生命活動之中,并只有在生命活動中才得以生成和提高。學生主體性在學習上主要表現為態度積極和行為積極,能自覺地參與、交往與合作;在行為方式上主要表現為理智與情感、有意識與無意識的和諧統一?!爸黧w一發展”音樂教學模式側重在教學活動中,突出培養學生的主體性意識,在豐富的音樂教學活動中收獲自己的學習心得,促使學生形成良好的發展意識,能自覺地提出自我發展目標。
其次,建構主義情境教學模式使學習在與現實相類似的情境中發生,以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標,學習的內容要選擇真實性任務。學習者在情境中模擬實際情況并試圖找到解決問題的方法,從而獲得實際中面對問題和解決問題的能力。教師并不是將提前準備好的內容教給學生,而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的過程,提供解決問題的原型,并指導學生的探索。
情境性的學習呈現了知識的生存力和學生對知識的運用能力。建構主義認為,知識若是有助于解決具體問題或是能夠提供有關經驗世界的一致性解釋,就是適應的,就是有“生存力”的。音樂是一門實踐性很強的學科,生活中處處可見音樂的運用,它涉及情感、人生,又包羅一切學科。社會生活中與音樂相關的問題也非常多,如對某一歷史人物、事件或者某一種文化傳統如何評價,如何透視、分析和評價某一社會現象等等,這一系列緊密聯系社會、實用性極強的問題本身具有復雜性和挑戰性,勢必會激發學生學習音樂的欲望。查閱資料、調查訪問、填密思考,不斷從書本、社會中汲取文學、文化、歷史和科學等各方面知識,再通過討論、辯論、演說等多種交流形式達到共融和逐步解決問題,這就必然會大大提高他們學習的主動性,增強他們的音樂運用能力,培養他們的創造力。構建音樂情境教學模式,將音樂的學習放到各個有趣而有意義的活動中,在問題的解決中掌握音樂知識,一定比課堂上簡單的講授更容易培養學生的能力和創造能力。這種情境化的教學可以不只依賴獨立的測驗來評價學生的表現,對間題的解決本身就反映了學生的學習效果,或者僅僅對學生在解決問題過程中表現出來的能力進行功能性評估。以每一個學生的相對進步來作出評價,既有積極促進進步的意義,同時也能減輕學生的考試壓力,把學生從書本中解放出來。
再次,建構主義學習理論認為,學習是獲取知識的過程,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定情境下即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。這個“必要的學習資料”不是支持“教”的,而是為了支持“學”的。鑒于這樣的出發點,在音樂教學中構建信息技術教學模式,不僅有利于豐富音樂教學環境本身,同時對培養學生的信息搜集、處理能力,擴大自身周圍的學習資料范圍,促進主動學習有非常積極的作用。
音樂學科在廣義程度的理解上,其知識的來源為一種工具和手段自然而然地滲透到學科的學習中,既優化了學科教學的教學過程,提高了教學質量,同時又加深了學生對信息技術的理解和應用的層次,使信息技術與音樂教學在整合的過程中相得益彰。墓于信息技術的音樂教學模式目前主要有教師運用投影、圖片、錄音磁帶和計算機多媒體制作的課件等手段,學生墓于計算機和網絡技術的自主性學習和研究性學習。
1.1課程特點
本門課程的涵蓋內容較廣,包括民用建筑設計和工業建筑設計兩大篇,為學生重點講解的是民用建筑設計,主要介紹建筑平面、立面和剖面的設計內容及設計方法,建筑物的六大構件組成(基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗)、各構件所起的作用,及每一構件具體的構造方式。比如屋面構造,不僅要知道所選擇的面層材料,還必須了解每層的做法,包括厚度、砂漿的比例等等。課程結束后還要給學生安排設計任務,進行一至兩個星期的課程設計。這種教與學的模式沿襲多年,有一定的特點和優勢。但是,學生在學習期間,常常覺得這門課學起來很容易,但真正理解課程中的一些專有名詞、構造方法等內容時卻往往感到難以理解,考試時也很難答出理想的考試成績。
1.2授課學時
根據“厚基礎、寬口徑、重素質”的原則,分配給房屋建筑學課程的課堂教學課時大量縮減,而房屋建筑學課程的內容卻紛繁雜多,學時和教材內容之間互相矛盾,如何利用有限的教學時間讓學生有效地掌握大綱要求的內容,做到統籌規劃、重點突出,是教師需要解決的一大難題。
1.3學生
學生對課程的重視程度普遍不夠。一方面,學生認為授課的內容淺顯易懂,沒有什么難度;另一方面,學生在平常的生活中雖然見過不同的建筑類型,但在運用房屋建筑學課程中的一些知識,諸如平、立面的單元及組合方法,線條的處理方法,如何體現建筑形體的美感、質感的時候,沒有相應的典型建筑實例現場演示,即使依靠最詳細、生動的語言進行描述也是無法體現不同類型的建筑外觀的,學生們自然而然會因缺乏想象而感到枯燥乏味,產生厭學情緒。
2教學改革措施
針對以上存在的問題,基于房屋建筑學課程教學實踐,對房屋建筑學課程教學改革提出一些設想。
2.1教學內容精煉化
課堂教學作為學生獲取知識的重要途徑,在教學內容上應進行“精挑細選”,刪掉老舊重復內容,強化技術應用性與時代性。如《房屋建筑學》教材里的墻和基礎構造這一章里,有專門的一節內容涉及3~4個篇幅來介紹實心粘土磚,包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等,而現實中,在我國多數地區,這種粘土磚因會消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發明令禁止使用,而以符合環保要求的各類砌塊來代替,但從目前出版的各類教材來看,仍普遍存在以實心粘土磚為講解重點,而對其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況,在教材中還會找到很多,教學大綱要求的內容可能已經過時,而教學大綱中不做要求的內容,可能已經成為建筑工程中的主流,所以如何選好授課內容,與時展相并進,是確保學生將來學有所用的關鍵。
2.2教學方法多樣化
通過尋求多樣化、豐富性的教學方法,激發學生的學習熱情,提高學生自主能動性。
2.2.1教師授課和課堂討論相結合教學過程中,為提高學生的學習興趣,可采用課程講授、提問和討論相結合的方式。教師對某一問題的講解告一段落后,針對基本概念對學生進行提問,并引導學生就某些問題或某一建筑工程展開課堂討論,通過老師與學生之間不斷的互動、信息往來,聽取學生們的想法、反饋意見,及時發現學生們理解薄弱的地方,從而適時的調整課程內容,這對于老師能夠自始至終的牽引學生的學習興趣、啟發學生思維及提高學生的學習能動性都大有裨益。
2.2.2傳統教學和現代化教學相結合
在經濟日新月異的今天,各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結構日益增多,這些結構形式很難通過敘述表達清楚,只能通過搜集圖像資料,加入文字、影音、動畫等內容,制作成教學幻燈片呈現給學生,采取這種教學手段會給學生以直觀、形象、生動的學習感受,既增強了學生的學習興趣,又使學生對各種建筑結構在國內外應用現狀、今后發展方向及研究動態有了更多的了解。此外,在《房屋建筑學》課程授課之初,教師可將自己的電子信箱告訴學生,以便學生隨時將學習課程時遇到的問題反饋給任課教師,教師可以及時答疑解惑,并在授課時有針對性詳細講解這方面的知識。通過將傳統的板書教學和多媒體、網絡等現代化教學手段相結合,就可為學生提供盡可能多的信息量,給學生打下較扎實的專業基礎。
2.2.3課堂教學與課外教學相結合
各種建筑構件相互連接的方式錯綜復雜,頭腦中需要很強的空間想象力,若能將現場實際工程與課堂教學相結合,一定會取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節時,只憑教材上的圖形學生很難理解各種支撐布置情況,這時可帶學生到屋蓋施工現場進行教學,通過實際物體,讓學生了解各種支撐及其布置情況,以及各種支撐的作用。這樣通過屋蓋結構現場教學,學生對屋蓋結構就不再陌生,對屋蓋與各種構件的連接也會有較深的認識。
2.3實踐教學要強化
實踐教學環節要不斷加強課程設計。通過課程設計環節,學生們會對民用建筑在平面、立面和剖面的設計過程有全面而具體的了解,因此在課程設計過程中,必須做好以下幾個方面:(1)命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實例的課設選題,最好每人一題,學生們可根據自己的能力和興趣方向自主選題,著重培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力;(2)加強過程管理。設計前,為學生進行設計專題報告,內容包括設計過程、規范、構造及建筑制圖等方面的知識,同時制定詳細的工作進程表。課程設計期間,加強培養學生使用各種規范、查閱手冊和資料的能力。指導教師可隨時檢查學生的工作進展情況,對每名學生的學習態度、工作進程和設計能力都要有所記錄;(3)科學的考核方法。指導教師應制定科學、公平、合理的考核方法,對每名學生的表現進行考量,結果應能反映出每名學生在設計期間的綜合表現,例如課設成績可從設計計算書的內容、施工圖紙的繪制、平時表現、答辯情況等多個方面全面評價、綜合考量。
二、樹立與建構主義相適應的教學觀念
“教”是學生被動接受知識的過程,“學”是學生主動學習的過程。傳統的以教師為中心的教學,只注重教師的“教”,不重視學生的“學”。建構主義作為一種新的教學理念、教學模式提倡以學生為主體,教師只起到導向性作用,并且尊重學生的已有背景知識,當前的學習是在其基礎上理解新知識的過程。教師應樹立與建構主義相適應的教學觀念:
(一)教學是激發學生建構知識和意義的過程在《促銷策劃與管理》課程中,學生最終應該掌握促銷策劃所需要的基礎知識,具有促銷策劃所需的各種職業能力和職業素質。教師在教學中創設為完成創新促銷工具、構思促銷創意、設計廣告語言、設計制作POP廣告、制定年度促銷計劃、認識促銷策劃方案、制定節日及店慶的促銷策劃方案等任務的各種情境,通過學生完成促銷調研、促銷策劃、促銷模擬實施及促銷評估等一系列環節激發學生去建構知識和意義,讓學生在原有對促銷的認識和理解的基礎上,建構新知識和意義。在整個課程教學中,學生在教師的啟發下,主動思考并完成草稿,在此基礎上,通過小組成員之間的協作學習,最終形成可展示的各種形式的“作品”供全體師生共同點評。
(二)教學評價要趨于多元化傳統的課程考核以教師的評價、結果性評價為主。建構主義理論要求評價要注重學習過程,評價主體要多元化。在《促銷策劃與管理》課程中,教師允許學生多元思維的存在,著力發展學生的多元智能。教師對于每一個任務的完成都從學生自評、小組內部自評、小組互評及教師點評等多方面進行掌控,注重對學生學習過程的管理,讓學生充分參與到教學評價環節中,通過對他人成果的思考與評價,對知識和意義也是建構的一個過程。
(三)學生的學習媒體趨于多元化傳統的學習以教科書作為唯一學習資料。在《促銷策劃與管理》課程改革中,各種相關書籍、各種網絡資源、整個社會商業促銷策劃經典案例以及學生在生活中遇到的與促銷相關的各種經歷和情境都是學習的素材。學生學習媒體的多元化可以有效拓寬學生思路、緊跟促銷策劃的熱點,這對于培養學生分析總結資料的能力及促銷策劃職業能力具有積極意義。學生學習媒體的來源渠道主要有:學生自己準備的相關書籍、教師多年教學積累的學生“作品”和成果、學校教學資源庫平臺里的相關課程網絡資源等。
三、重新進行師生角色定位
(一)教師指導、輔導學生建構知識建構主義強調,教師在教學中指導、輔導學生去建構各種知識。例如,在設計制作POP廣告這一任務中,教師可以引導學生掌握POP廣告的實用性和制作要點,幫助學生形成學習動機。教師通過下達明確具體的學習型工作任務,創設或虛擬一個商場作為情境,幫助學生建構POP廣告知識的意義。為了使學生對POP廣告知識意義建構更有效,教師可以將學生五至六人分成一個小組,組內成員開展討論、交流,形成相互學習的氛圍。教師還可以通過親自觀察、加強與學生的溝通交流、提出恰當的問題讓學生思考和討論等方式,引導各小組學生自己去糾正和補充錯誤,相互取長補短,使之能高質量完成POP廣告的設計與制作。由此看出,建構主義學習理論指導下的教師“教”的部分在逐步減少,學生自我控制的“學”的部分卻在逐步增加。建構主義要求教師不再站在講臺上滔滔不絕地集中講授知識,而是明確下達任務,輔導學生動手操作。為了更有利于學生自主學習,教師需要創設一個商場作為學習情境,準備好制作POP廣告所需的各種記號筆和銅版紙,為學生的獨立學習、協作學習創造條件,保證學習活動的順利開展。
(二)學生是教學活動的主體和意義的建構者在設計制作POP廣告這一任務中,學生是設計者和制作者,面對商場里種類繁多的POP廣告,如何選擇切入點去完成任務是每個學生需要認真思考的事情。建構主義教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會,學生自己選擇POP廣告中的宣傳商品、宣傳口號及設計風格等,教師在整個過程中為學生提供必要的輔導和指導。在教學過程中,學生通過自己設計草稿、學生自評、小組成員之間相互交流、小組自評、成果展示、小組互評及教師評價等環節充分發揮學生學習的主觀能動性,體現學生學習的主導地位。
四、建立與建構主義相適宜的多元學習方法
建構主義強調教師“教”的部分在逐步減少,學生自我控制的“學”的部分卻在逐步增加,那么,建立與建構主義相適宜的多元學習方法就顯得尤為重要。在傳統教學中,教師思考的是如何提高自己的“教”法,而在建構主義看來,教師應形成針對不同智力水平、適合多元思維學生的各種學習方法。教師應重視談話法、思維導圖法、關鍵詞法、旋轉木馬法、貼板法、擴展小組合作學習法、角色扮演法、模擬教學法、游戲活動法、競爭PK法、閱讀思考法、卡片學習方法等的綜合使用。學生要成為意義的主動建構者,就要求學生在學習過程中建立與建構主義相適宜的學習方法。
(一)學生應用思維導圖法、貼板法去建構意義在構思促銷創意這一具體任務中,學生首先通過閱讀思考法自己主動去搜集并分析有關資料,教師在課堂上明確下達構思促銷創意這一具體工作任務,通過幾例典型的促銷創意的講解為學生開拓思路,并引導每個學生激發自己的潛力,構思精彩的促銷創意,并將其結果寫在紙上。當學生完成上述任務之后,各小組成員內部之間相互傳閱并簽名,相互學習,取長補短,經過討論之后畫出以“構思促銷創意”為中心詞的思維導圖,并將其結果貼在黑板上或磁性小白板上,之后每個小組選派一名代表現場進行講解,教師和學生針對每組的發言可以實時提問,教師進行最終的點評與總結。
(二)學生應用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構在促銷實施這一任務環節,學生應用角色扮演法、模擬活動法去完成意義建構。教師首先通過抽簽決定小組之間兩兩互為搭檔,一組扮演顧客,一組扮演促銷實施者,模擬開展促銷活動。首先,促銷實施小組要進行活動現場布置,可以將先前制作的POP廣告、構思的促銷創意、精心設計的促銷廣告語及促銷商品宣傳語言等作為素材進行現場布置。等促銷現場布置好之后,模擬開展促銷活動就正式拉開帷幕,扮演顧客的小組可以針對促銷商品進行選擇和提問,促銷活動的實施者和組織者需要及時回答“顧客”問題,處理“顧客”異議并促成交易。等活動結束之后,教師需要根據學生的發言進行最終的點評與總結。為了支持學生的主動探索和順利完成模擬促銷活動,教師需要為學生提供學習情境,可將學生帶到商場實訓室的貨架前,“身臨其境”地開展活動。
五、創設與建構主義相適宜的學習環境
教學意味著更多的控制與支配,而學習則意味著更多的主動與自由。在建構主義視角下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。建構主義認為,學生的知識是在一定情境下借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應該包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
(一)創設有利于學生建構意義的情境在促銷實施這一任務環節,為了有效開展模擬促銷活動,創設有利于學生建構意義的情境(商場實訓室的貨架前、POP廣告、促銷現場布置)是最重要的環節或方面。近年來,高職教育在此理論指導下,形成了“項目導向、任務驅動、理實一體、學做合一”的教學改革理念,通過小組合作學習法、角色扮演法、情景模擬演練法,“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法等教學方法,對教學活動進行了優化設計,取得了一定成效。
2改革教學方法
良好的教學方法對于教學效果起到事半功倍的作用.在課堂教學中,要改變以往的注入式教學方法,積極探索教與學策略,注重教學方法的多樣化.對不同層次的學生提出不同的目標要求,因材施教.學生根據自己的能力,選擇學習目標,把握學習的主動權.
2.1采用項目驅動教學法
將學生融入到有意義的完成任務過程中,最大程度地激發學生的探索精神和學習積極性,充分發揮學生的創造性和想象力,實現“教學做暠合一.比如,在施工圖識讀訓練中,教師提前發放施工圖紙,學生提前預習,教師結合教學內容組織學生討論,并選擇重點進行講解.在《建筑工程測量》課程的教學中,以建筑物軸線測設實訓項目為導向,培養學生掌握建筑物定位測量的技能,學習水平角測設方法、坐標反算、水平距離測設等內容,幫助學生理解知識的內在聯系與測量知識的工程應用,使學生明確了學習與實訓的目標,提高學生學習興趣.
2.2采用案例教學法
案例教學法是體現能力與知識、實踐與理論、教學與研究相結合的一種教學方法.通過對典型工程案例的講解,使課堂教學更生動,彌補了理論和工程實際脫節的問題,既向學生們傳授了知識,又提高了學生們的學習興趣.如在《建筑工程計量與計價》課程的教學中,任課教師在教學課件中向學生們展示了工程照片,提升學生們的學習興趣,教學效果好.同時,充分利用計量計價軟件,結合工程實例,練習定額的使用方法,精練多講,既可以鍛煉學生的思考能力,又能培養學生實際動手能力.
2.3采用現場教學法
在講授《建筑施工技術》課程時,為了達到良好的教學效果,將課堂設置在施工現場.在施工現場環境下講解模板安拆、搭設腳手架、鋼筋下料等內容,激發了學生學習興趣,認識到理論與實踐的關系.采取現場教學法,使學生們能夠將理論知識和工程實際融匯貫通,達到理想的教學效果.
2.4開展體驗式學習
建筑工程測量在建筑施工中的作用.施工技術實訓與畢業實習是依托校外實踐教學基地,將學生分成小組,分配到各個施工工地進行頂崗實習,在真實的施工環境中進行施工組織和施工技術管理.學生通過體驗式學習,將理論與實踐在工作環境下合二為一,深入理解課程教學內容,加強了知識的學習與技能的培養,增強了學生的就業競爭力.
3改革教學手段
3.1采用多媒體教學方式
多媒體教學方式具有直觀、信息量大、生動形象等特點,已在課堂教學中得到廣泛的應用.要鼓勵教師對課程教學內容進行重新組織和整合,制作多媒體教學課件,使學生在輕松、直觀的課堂教學中獲取專業知識.如在《建筑施工技術》課程中,教師將各施工過程制作成動畫,結合工程照片進行直觀講解.如滑模施工工藝、場地平整、集水坑降水等,激發了學生們的學習興趣,加深了對施工技術相關內容的理解.
3.2采用虛擬仿真技術
采用多媒體教學的同時,采用工程項目仿真實訓方法,對于招投標文件的編制、工程概預算等內容,在模擬實際工程環境中學習,使學生有身臨其境的感覺,增強教學內容的生動性,顯著提高教學效果.
4重視實踐教學環節和實訓基地建設
實踐教學對于學生的職業素養和技能的培養非常重要,是提高高職學生實踐能力的重要環節.要加大實踐教學條件的建設,要根據建筑工程技術專業的人才培養目標和規格,完善實訓項目和實踐教學大綱,按照典型崗位能力要求,以職業崗位規劃實訓設施建設目標,確定校內外實訓場所、設備和實訓內容.我院校內現有建筑工程制圖室、建筑模型室、CAD實訓室、工程造價實訓室、測量實訓室等.各實訓室均能很好滿足專業技能培訓、職業崗位能力培養的要求.實訓項目充分體現了先進性、技術性、仿真性的特點.同時,院系領導重視校外實習和實訓基地的建設,拓寬校企合作的途徑.按照不同工作崗位頂崗實習要求,與盤錦市建設監理站、盤錦市昆侖房地產開發公司、盤錦市遼河造價所等多家企業建立了穩定的校外實踐教學基地.加強校企合作,企業在提供學生頂崗實習崗位的同時,還提供專業教師掛職鍛煉,接收畢業生就業,形成互惠互利的合作關系,為專業的發展奠定了堅實的基礎.
5加強教師隊伍建設
建筑工程技術專業的培養目標要求教師具備“雙師型暠素質.因此,打造一支具有過硬的理論基礎知識和豐富的實踐經驗,又具有較強教學能力的“雙師型暠素質教師隊伍是至關重要.從建筑行業聘請既具有專業能力又有實踐經驗的兼職教師充實到教師隊伍中來,成立由企業專家、專職教師、教學管理人員構成的專業指導委員會,共同定位高職建筑工程技術專業培養目標和人才規格.近年來,我院高度重視教師隊伍的建設與發展,以高職教育對教師隊伍的要求為標準,以學科建設為中心,以全面提高師資隊伍素質為目標,不斷優化教師隊伍結構,提升教師學歷層次和實踐能力.通過采取送出去進修、參加短期培訓等多種途徑,提高教師教學和科研水平.通過以老帶新,走出去、請進來等措施,加強對青年教師的培養.鼓勵現有教師攻讀研究生.重視培養專業帶頭人和骨干教師,并發揮他們在科研、教學中的示范作用.重視“雙師型暠教師隊伍建設,積極鼓勵教師參加實踐鍛煉,提高教師的實踐能力.引進高學歷、學有專長的人才充實教師隊伍.聘請相關業務部門及企業的學者、專家為兼職教師,打造一支創新能力強、結構合理、師德高尚、具有較強實踐能力的專業教學團隊.
(二)點亮特色法通過教育教學設計,實現“專業不新、特色新”。通過教學實踐積累,在人才培養方案、教學計劃、新的課程體系以及職業適應性訓練課等方面重點突出“應用性、職業型、開放式”人才培養模式。建筑學專業突出BIM設計實訓;建筑工程管理與造價管理方向將突出廣聯達應用軟件、PKPM應用軟件實訓;畢業設計圍繞招投標管理、造價管理、項目管理三大方向;建筑工程方向的結構計算在手算的基礎上,強化PKPM應用軟件實訓;道橋方向調整緯地、橋梁博士等實訓軟件的使用,強化職業適應性訓練。畢業實習過程管理、畢業設計踐行真題真做等方面也要瞄準了應用性人才的專業能力指標。
(三)深抓機遇法創造機會,放大機會,開拓創新校企合作教育新局面是應用實踐教學改革的重中之重。學校與北京華通設計顧問公司的合作最初是學生到對方企業實習,利用這個開端,放大到在企業做畢業設計,學生畢業企業留用。將實習合作放大成為深層次的土建類應用型人才合作教育模式,形成了穩定長期校企合作關系。學校在積極申購廣聯達軟件同時,與廣聯達軟件公司深度洽談,成功運作創辦了廣聯達示范學校和廣聯達應用軟件認證基地。利用哈工大建筑數字化中心教師來學校授課的機會,醞釀產、研、學三方創辦“BIM設計”聯合培訓的構想。“BIM設計與施工”平臺模式是未來主流趨勢,但由于建筑信息模型構建信息量大、操作復雜,雖有無錯設計與施工、立體化全息化等諸多優勢,研究型院校土建類學生還是不愿涉獵,抓住目前的空窗期,同中國圖學學會確定BIM設計軟件應用Ⅰ級認證事宜,對學生就業產生深遠影響。
(四)教師先行法落實青年教師培養機制建設,營造終身學習、定向提高的學術氛圍,重點培養優秀骨干力量,以點帶面,創造下廠一線實訓實踐條件,促進其向雙師型教師快速成長?!案墒缕鋵嵕褪歉扇恕?,只有具備優秀的工程實踐經驗豐富、教學方法適合東方學生的教師隊伍,專業應用實踐教學改革才有后勁和支持力。根據青年教師個人發展特點和興趣取向,明確教師的學術方向,每人負責一個領域的科技文化競賽項目,保證學生準時有序地參加各級各類專業競賽,踐行“復雜管理簡單化、常規管理模式化、全面管理規范化”三項基本原則,專人專項、有條不紊地帶動學生課余文化建設。
(五)興趣激活法通過教師定期定向指導、學生自發組建學習社團聯盟、高年級學生作為參賽主體、低年級學生作為參與補充等一系列措施,學生的第二課堂被有效激活,老帶新、強帶弱、強強聯手,使得學生競賽活動在應用實踐能力培養改革后取得顯著成果,學生的學習興趣和自我價值認同得到最合理的途徑獲取,動手操作實踐能力得到空前加強。
二、突出應用型特色教學改革的創新之處
(一)借助學生科技文化競賽全效激活“第二課堂”利用學生與教師的課余時間定向成立學習興趣小組或學術聯盟,采用樹根狀拓撲發散形式,多點開花,全面振動。通過獲獎榮譽對其他學生形成強有力沖擊感受,吸引更多的學生加入到競賽團體中來,第二課堂教與學的氛圍具有規模后,就會反饋于正常的課堂與實踐教學,“一”“二”相長,學風建設水到渠成。
(二)打造應用性職業認證平臺率先在東北地區同層次學校中開設《BIM設計軟件應用》課程,創建“土木建筑應用軟件實訓室”以滿足硬件需求取得了“全國BIM技能等級考試”承辦院校資格,使建筑信息模型設計、設備與施工應用實踐軟件技能提前跨入最新前沿陣地。這是被業內稱為“第三次設計技術革命”的全新領域,率先占領會帶給學生就業實力的強力支持。大力推進廣聯達軟件應用,成為“廣聯達軟件應用示范院校”,取得“廣聯達應用軟件認證基地”資質,與強勢企業合作建設人才教育基地,逐步改良應用實踐環節的陳舊落后教學內容與方法,以求得與實習、就業市場接軌。
二、建筑工程專業課教學方法的改革途徑
1.分層教學方法的嘗試。分層教學法顧名思義就是指將學生分成不同層次,為他們制定不同的學習目標皮排不同的學習任務,從而提高學生的整體學習效率。分層教學法的實施,需要教師從根本上掌握學生的性格特點及學習狀況很據學生的基礎水平再結合學生的興趣愛好對學生進行分層教學。通過分層教學法,每位學生都能找到適合自己的學習方式與同等級的學生進行探討和交流肩利于加強學生的學習能力焙養學生的興趣提高學生的積極性和思維探索能力。
2一體化教學方法的嘗試。建筑專業是一門實踐性很強的專業啟不僅要求學生要掌握必要的理論知識還必須具備一定的實踐能力。因此,教師應該采取一體化的教學方法在建筑專業教學中將理論與實踐完美地結合起來,全面提高學生的實操能力。在具體教學過程中,我們可以將一體化教學方法與多媒體教學完美地結合起來教師可以利用多媒體將實踐操作的步驟和過程用圖片或者視頻的形式播放出來赴學生通過觀看圖片或視頻直接地感受到實踐操作的全過程。在得到了最直觀的感受后,再配以教師的講解和對教材的閱讀赴學生能夠感觸更深理解更透徹。
3..決樂教學方法的嘗試??鞓方虒W方法就是要為學生創設一個輕松、愉悅的教學環境掌生在這種快樂的教學氛圍之下很容易被感染漸漸地由被動變為主動積極地參與到教師的教學活動中來全面配合教師的教學增強了與教師之間的互動敢于提出自己的見解充分開放自己的思維。快樂教學法的實施肩一個必要前提那就是師生之間必須建立一種相互信任的良好關系掌生只有對教師充分信任才能夠把自己的心里話告訴教師才能夠敞開心扉,和教師暢談。因此教師要努力拉近與學生的距離構建一個和諧的師生關系。
三、建筑專業課教學改革手段
1.明確學習目標和教材特點。很多新生剛接觸到建筑專業課會感到有些新奇,又有些陌生。在剛開始教學時,我們就應該為學生做一個系統的介紹包括建筑專業的特點、課程設置以及教學內容等等赴學生對建筑這個專業有一個比較全面的認識。比如說蔗建筑制圖》這門課程的主要內容是識圖、繪圖,這就要求學生要有比較強的空間想象力再比如蔗建筑構造》的主要內容是房屋的構造組成和做法掌生只有多觀察、多留意身邊的建筑物才能夠學好這門課程再比如蔗建筑力學》主要研究建筑結構的力學計算理論和方法,讓學生懂得如何才能在更經濟的情況下使房屋結構更安全。在教學之初,我們就要告訴學生具體的學習目標赴學生對所學習的課程有個基本的了解這樣對學生的學習是很有好處的。
設計主要借助于計算機設備,將設計理念、設計草圖轉化為數字化的設計作品,并通過印刷設備、工業生產線將設計稿生成為實物的過程。隨著社會的發展和市場需求,藝術設計專業分類更加細化,已經從早期平面設計、工業設計到現在的多樣化發展。藝術設計課程由藝術基礎課、計算機輔助設計課和專業設計課等部分組成,雖然課程數量不同,但是這些課程都具有實踐性較強、技能涵蓋廣的特點,從基本藝術素養訓練,到計算機輔助技術訓練,最后到專業創作訓練,逐步培養學生的動手實踐能力和提升學生創新思維能力。因此,該學科更多強調學生的主體地位和個人成長。這一點也恰巧和建構主義思想吻合,因此,研究建構主義思想并將其運用到設計專業教學改革中顯得頗有意義。
2.學習者特征
學生是學習的主體,因此,教學改革必須分析學生特征,才能做到有的方矢,保證教學改革的順利進行。藝術生具有以下特征:一是學生思想活躍,勇于實踐,因為設計是一項創意工作,所以,在長期的訓練中,學生養成了愛思考、愛想象的特質,在課程學習和作品創作中也敢于嘗試不同的設計理念,完成多種設計方案,另外,高校有很多工作室,為學生提供更多的實踐機會,學生可以借助這一平臺承接設計項目,將所學知識運用到社會生產中;二是學生標新立異,愛好廣泛,由于受專業知識的熏陶,藝術生身上散發著獨特的文藝氣息,引領校園新潮文化。同時,他們愛好較為廣泛,涉及音樂、舞蹈、體育、書法、繪畫等諸多領域,他們是校園文化活動的佼佼者;以上兩個特征對于學生學習專業知識具有一定的促進作用。藝術生在學習中也存在一些不足,一方面學生自控能力較弱,很容易受到外界因素影響,在學習中,部分學生往往剛開始滿腔熱情,但是缺乏踏實刻苦的學習態度,外加自身交友、參加社團、社會實踐等因素影響,部分學生會出現遲到、曠課或早退情況,久而久之,影響了專業課學習;另一方面,學生學習習慣陷入不良循環,藝術創作是一個艱苦、孤獨,又充滿趣味性的活動,為了完成一個好作品,學生經常要徹夜奮戰,這也使學生睡眠不足,影響白天專業課學習。因此,為了提升學生的培養質量,必須采取有效手段引導監督學生學習。
二、建構主義思想對藝術設計專業教學改革啟示
建構主義是心理學發展史上的一個重要學派,最早是由心理學家皮亞杰提出,建構主義思想強調“以學生為中心”,讓學生從具體情境中實踐探索,從而獲取知識,更側重學生知識建構這一理念。建構主義思想對現代教學有良好的指導作用。
1.轉變教育理念
國內外教育理念存在一定的差異,外國教育更關注人的成長發展和生存能力,中國教育體制下,應試教育長期困擾孩子成長,雖然“素質教育”已經提出,但是,我們現在的教育是否達到素質教育的層面還值得深思。對于設計專業教學來說,更應該從實用性出發,不能和社會需求脫節。時代在變,設計專業學科決策者要審時度勢,每隔一段時間修改教學計劃和教學大綱,教師作為教學引導者,應關注學科前沿知識,將其運用到課堂教學中。使學生更適應市場的需求。此外,不同級別、不同地區的高校也要結合各自的情況,轉變觀念,找準定位,不跟風,培養有各學校特色的符合社會需要的設計工作者,而不是培養學生都成為藝術家。
2.借鑒優秀教學方法
建構主義思想在國外高校已經有較好的應用基礎,在哈佛大學,較為著名的教學方法有“蘇格拉底法”、“習明納法”、“案例教學法”和“模擬教學法”,這些教學方法已經屢見不鮮,有很好的應用案例。在我國教學中也逐步引進這些優秀教學方法,只是名稱稱謂不同。但是,要把這些教學方法用好用活,著實需要下一番苦功夫。在設計課程中,“案例教學法”無疑是首選的,筆者對案例教學法的理解是“教師為主導、學生為主體、以市場為導向、用案例來驅動”,這樣既體現了學生實踐者的地位,同時闡明了教師是整個事件的組織者和引導者。案例教學法的關鍵因素之一是案例選取,筆者認為案例選取不能脫離實際,紙上談兵,應該結合市場需求,有意識的培養學生解決實際問題的能力。
3.教學設計更人性化
建構主義思想強調學生的主體地位,教學設計是教學質量的保證,因此,在教學設計中要“以學生為中心”。首先是對學生進行分析,學生分析包括:學習者年齡、愛好、成長環境等綜合特征,充分發掘學生特質和喜好,為接下來教學內容選取做準備;其次是教學內容選取,做為設計課程教學來說,教學內容選取要緊扣設計發展前沿,將最新的知識加入到日常教學中,同時考慮知識的難易程度和可接受性,適量即可;第三是教學過程設計,為了提高課堂學習積極性和活躍課堂氣氛,可以采用“頭腦風暴”、“角色扮演”和“小組協作”等方式。頭腦風暴可以培養學生發散思維,前提是學生在課前對本節課內容有一定的預習和知識儲備;角色扮演是培養學生主動性和參與性的重要方法,在角色扮演的過程中學生可以針對某一問題展開研討,主動探索學習,解決非良構領域知識,在主動參與過程中也收獲了知識和成就感,同時,也堅定了學生學習信心;小組協作是學生就業前的實戰演練,因為一個完整的商業設計作品多數是由一個團隊完成的,因此,在教學中培養學生的團隊協作意識顯得尤為重要,在案例或項目的驅動下,學生以小組的方式展開合作,一方面小組內協作可以增進學生交流,另一方面,小組間的競爭也可以進一步調動學生學習的積極性,使課堂更加有趣。
4.教學組織形式更加靈活
“拋錨式教學法”和“支架式教學法”是建構主義較為有名的教學方法。兩種教學組織形式都是通過設定一定情景,將復雜的知識分解為一個個需要解決的問題,教師首先拋出問題,讓學生主動探究,教師在整個過程中對學生進行指導與啟發,學生可以通過小組協作方式完成一個個學習任務,從而獲得知識。在藝術設計專業教學中可以借鑒“拋錨式教學法”,特別適用于一些專業理論課程。在專業理論課程教學中,傳統課堂講授形式,學生一般會覺得枯燥乏味,以至于教師煞費苦心講,但是教學效果不佳,這也正是教學中存在的“學生不喜歡學習理論課”現象。因此,專業理論課可以采用拋錨式教學法,將教學內容劃分為一個個主題,并將學生分成不同小組,每個小組選取一個主題在課下展開研究,在課堂上匯報研究成果,教師對每個主題做補充總結。這樣,既減輕了教師上課負擔,又能使學生“從做中學”,達到知識建構。采用“拋錨式教學法”組織教學是對傳統教學方法的重要變革。
1 建構主義理論概說
建構主義是從認知主義理論中引發出來的一個分支,該理論是瑞士著名心理學家皮亞杰于20 世紀90 年代最早提出的,維果茨基、布魯納等心理學家也努力推進了建構主義理論的進一步發展,此理論的提出極大地影響了人們的教育理念。
建構主義提出了要運用情境、協作、會話和意義建構四個要素積極創設一個適于學習的教學環境,促使學習者主動地建構他們自己的知識結構的教學觀。充分調動和發揮學生學習的主體性、能動性和獨立性,使學生對當前所學知識的意義建構的目的得以有效地實現。
2 建構主義教學模式
建構主義主要有支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學三種教學模式:
支架式教學模式主要通過搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習等幾個步驟來完成。即明確學習主題,建立知識框架;進入問題情境;自主探索解決問題;共享協作,最終完成意義建構。
拋錨式教學模式,指先要為教學而確定真實事例或問題即所謂的“錨”,隨即向學生呈現該內容即“拋錨”。此類教學模式中“錨”的確定,對教學內容、教學方法、教學手段等的確定都有著至關重要的作用,教師可據此通過引導學生自主學習、合作學習,進行效果評價,最后達到教學目的。
隨機進入式教學模式,指教師為了實現不同的教學目的,可在不同的時段、情境下,采用不同的教學方法、手段,教授同一教學內容,學生可通過不同渠道、不同角度進入同一內容的學習,使學生對所學知識進行深刻而全面的意義建構。
3 高職語文教學現狀分析
目前,高職院校的語文教學有幾大“瓶頸”急需突破:
首先,生源問題。與本科生相比,高職院校的學生知識水平、語言基礎、學習習慣等方面均較薄弱,語文的詞語運用能力差、語法知識欠缺、讀寫水平低下。
其次,教學問題。由于高職院校屬于近些年才孕育發展起來的一種高等教育形式,在教學的很多方面還處于稚嫩狀態:傳統一元的教學模式仍占主導,教學手段、評價方式也稍顯陳舊,師生關系較為疏遠。
最后,教材問題。雖然各個高職院校對教材及教學內容在不斷地進行改革,但仍需具有針對性、趣味性、多元性、時代性、聯系性的教材出現,以彌補對應用型人才知識傳授、能力培養的不足。
基于以上現實,筆者對北京電子科技職業學院三年制及五年制新生做了問卷調查,并與各專業教師進行了溝通,結果顯示,三年制學生因為參加過高考,語文基礎知識、閱讀寫作能力相對高于五年制學生,各專業教師則更強調在語文課中加強對學生綜合素質與職場能力的培養,故此按照建構主義理論,結合我校不同專業需求,我們大膽進行了語文課程標準的改革,規定三年制《大學語文》課教學,以“文學欣賞”(隨機進入式教學)、“應用文寫作”(支架式教學)、“口語表達”(拋錨式教學)三大模塊作為重點;而五年制《閱讀與寫作》課教學,則以“不同文體文章閱讀與寫作”(隨機進入式教學)、“經典文學作品閱讀與寫作”(隨機進入式教學)、“應用文寫作”(支架式教學)、“口語表達”(拋錨式教學)四大模塊作為重點,經過幾年的教學實踐,高職語文教學改革已初見成效。
4 運用建構主義理論進行高職語文教學改革
高職學生雖然已具備一定的語文基礎知識和學習經驗,但由于受到了多年應試教育及陳舊的教學模式的束縛,他們“厭學”、“棄學”的消極情緒較為嚴重,迫切需要教師改變以往的教學方式,采用新的教學模式,進行有效性的教學。
4.1 構建“隨機進入式教學”模式
教師可以在“文學欣賞”模塊教學時,構建“隨機進入式教學”模式,亦即學生可根據自己偏好“隨機自由”選定內容,亦可通過不同渠道,設置多種學習平臺,選擇喜歡的學習路徑進入學習,鼓勵學生自由發揮和剖析,以增加文學欣賞相關知識與技能在學生大腦中的“內存”。如在“徜徉詩海,感受美韻”――古典詩歌《春江花月夜》賞析時,設置了如下學習路徑:以音頻、視頻創設情境,用“月亮”這一意象作為學生思維的“發散點”,學生發揮各自的想象力從多方面隨機進入學習,學生們從以前對“月亮”意象表達“思鄉”或“相思”等情感和已有的知識儲備出發,通過小組討論,集思廣益,對其內涵深入挖掘,進行多層次思維能力訓練,并加以理論化整合后,“月亮”意象得以延伸至:永恒和圓缺的循環變化,古代文人寂寞與孤獨的惆悵,失意者尋求慰藉與解脫的心態……,進一步拓展到對于“春 ”、“花”、“夜”等諸多意象的聯想和分析,既提高了高職學生自主學習的能力,又加強了他們的思維訓練,最后,師生采用自我評價、組間互評、擴展評價等方式進行學習效果評價,此種教學模式的運用,得到了絕大多數學生的喜愛和歡迎,大大提高了他們學習語文的興趣。
4.2 搭建“支架式教學”模式
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,建構主義理論強調,學生不應是知識的被動接受者,而應是知識的主動建構者,對于職業院校學生來說,專業能力和職場素質尤為重要,為此,搭建“支架式教學”模式對我校三年制及五年制學生進行應用文寫作模塊的教學,效果凸顯。
在應用文寫作模塊的教學中,語文教師可分解學習項目,先行搭建知識框架即腳手架,引導學生掌握各類應用文的寫作格式和要求,然后,指導學生寫作。
如在學習“求職信”寫作時:搭腳手架――詳細解析“求職信”的內容要素和格式要求;設定情境――學生自主結成小組,在分析求職崗位的能力要求和自身情況的基礎上,針對個人情況進行求職材料的準備工作,之后以小組某一同學為例,結合他的求職材料,小組同學進行討論,分析這位同學求職信的寫作內容;合作學習――小組同學根據討論分析的情況,結合求職信的寫作要求,模仿范例格式、結構進行寫作訓練,分頭展開寫作,教師針對學生在討論中所反映出的問題進行適當的引導和講解,總結歸納,消化提升,最后由學生對求職信修改、定稿;效果評價――模擬職場現場招聘,全班交流,小組代表在同學面前介紹本小組求職信的形成過程,相互借鑒,以求達成共識。
4.3 創建“拋錨式教學”模式
把“拋錨式教學”模式引入到“口語表達”模塊的教學實踐中,無疑為訓練學生口頭表達能力、提高學生口語交際水平、滿足學生的職業崗位需求提供了新思路、新方法、新途徑。在口語教學中,我校高職各專業遵循由易到難的階梯性原則,按照“自我介紹”、“傾聽”、“朗讀”、“演講”、“有效溝通”順序進行講解和訓練。以“有效溝通”為例,高職生由于封閉自己、認知偏差、教育缺失等原因普遍存在著比較嚴重的溝通障礙,運用建構主義理論,用“拋錨式教學”模式完成“有效溝通”的口語表達訓練,可以提高他們的與人溝通能力。根據教學任務設置情景即“拋錨”――為教學確定真實事例或問題,播放我校畢業生在工商銀行作為基金經理助理,與不同客戶進行溝通的視頻;確定目標――學會職場有效溝通的技巧即能用普通話正確表達自己的觀點,能根據語境,借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意,提高交際效果;自主協作學習――各小組可在本校范圍內自由選擇“食堂”、“小賣部”、“體育館”、“圖書館”等能夠進行溝通訓練的部門,完成實地演練,以視頻、音頻、文字、圖片等方式來提交作業;效果評價――學生以小組為單位匯報他們的學習成果,效果極佳。
綜上所述,高職院校語文教師應該以新型的教育觀、教學觀、知識觀、師生觀和學習觀為依托,優化學生的認知結構,激發學生主動建構學習的意趣,從而更好地推動高職語文教學改革的進程。
【參考文獻】
[1]蔣波.建構主義理論對高職院校創新教育的啟示[J].職業技術教育,2011(25):52.
[作者簡介]王英麗(1970- ),女,吉林公主嶺人,吉林農業工程職業技術學院基礎部,副教授,碩士,主要從事大學語文教學與研究工作。(吉林 四平 136001)
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)02-0147-02
截至目前,教育部并沒有將大學語文作為除漢語言文學專業之外的其他專業的公共課和必修課,但是,國內很多高校已經將其當作人文素質基礎課程而列入教學計劃中。尤其是藝術專業,針對學生文學基本素質較低,語言表達能力較差的普遍情況,多數院校將大學語文作為“被動”選修課程甚至是“隱性”公共課程開設。這一做法顯然值得商榷,但也實屬無奈之舉。作為藝術專業學生人文素養培養的重要載體,大學語文教學是提高學生綜合文化素質教育的主渠道,是人才培養一個不可或缺的有機組成部分。但是在具體實施的過程中,卻存在諸多問題,比如課時偏少、教材選用不恰當、教學理念陳舊等。對此,我們認為只有結合學生的藝術專業背景,認真研究教學方法和課程改革,引進國外先進的教育教學理論貫穿于教學的每一個環節,促使大學語文課程真正成為藝術專業學生的主動必修課程,既能將中國傳統文化融入其專業知識的學習和掌握中,又能提升學生的審美感知能力,這才是教學目標的真正實現。
本文選取了國外正在流行的建構主義理論為基礎來分析藝術專業大學語文教學。建構主義是一種影響很大的心理學理論,在教育教學中被稱為建構主義學習理論。建構主義學習理論的主要內容是提倡教師作指導、學生為中心,充分利用情境、協作、會話等教學手段,最終使學生完成知識的建構和積累。在建構主義學習理論的指導下,知識是由學生來主動建構的而非教師灌輸,所有與教學相關的因素都作為教學情境而存在,為教學服務。在這一理論的觀照下,我國的藝術專業大學語文教學工作還需要從多個方面加以逐步改進。
一、教材文本的選擇
進入21世紀以來,大學語文的相關教材更是層出不窮,配合國家教育部門提出的貫穿傳統文化教育和應用型人才的教育模式,很多教材要么偏重于中國古典文學作品的賞析,以此突出人文教育;要么偏重于應用文書寫作以及口頭交際能力,以此強調應用性質的人才教育。面對琳瑯滿目的教材,如何選擇應當成為教師首要考慮的重要問題。
從建構主義學習理論來看,適合教學的教材不是教師在使用中覺得得心應手就是好教材。教材的編寫和選擇需要從學生自我建構知識的角度出發。教材如同帶領學生入門的一盞探照燈,教材的適用與否直接關系到學生對本門課程的認知和學習。目前,國內多數院校一般都采用徐中玉、齊森華主編的《大學語文》(華東師范大學出版社出版)。這本教材“以古今短小動人的精美文章為實體,力求選文的典范性來達到提高文化素養的主要目的”,一直被視作學界中的通用教材,其中選取的大部分作品具有很強的閱讀性,同時也具有相當的審美價值。在編排體例上,教材根據作品內容或特色,更多的是注重培養學生的文學鑒賞力和人文精神。但是對于藝術專業的大學生來說,他們文化基礎知識薄弱、文學素質相對較低,這樣的高標準、高起點和高要求的教材不利于他們在教師的指導下建構大學語文的知識。從學生學習的角度看,這種不分專業和學科背景,籠而統之地將之視為“放之四海而皆準”的材,則失之偏頗。
圍繞學習活動的主體學生來建構教學體系,必須充分了解學生的群體特征,把握學生的學習背景和興趣愛好,在此基礎上選擇適合他們的教材。因此《大學語文》教材的編寫必須適合不同專業學生的分專業、分門類的需求。就藝術專業的學生而言,他們經受了音樂、舞蹈、繪畫的培訓,較之其他專業的學生他們思維活躍、反應敏捷。對這類學生的大學語文素質教學從內容到形式都不能等同于普通文理科的學生?!芭c其分析《春秋》的微言大義,《左傳》的詳明,不如讓他們感受《戰國策》的雄辯夸飾之風;與其分析《氓》女主人公的反抗形象,不如讓他們體會《關雎》‘君子’‘輾轉反側’‘寤寐求之’的纏綿情懷和美好的心靈之光。”
對于藝術類專業大學生來說,《大學語文》教材應該根據他們的專業背景和學習特點來創設學習情境,在教材編寫過程中應該兼顧文學和藝術,使大學生在課堂上產生強烈的共鳴和歸屬感。文學與藝術所要表達的情思內容相通,所運用的藝術手法相通,大學語文教材的編寫和教學應該充分認識這一點。這樣更有利于藝術專業的大學生在課堂上和課本中找到適合自己的情境并內化為學習的動力。2009年東南大學出版社出版的江蘇省高等學校精品教材之一《大學語文》,作為藝術專業學生的針對性教材無疑是一次極其成功的嘗試。該教材充分考慮到了文學與藝術兼顧的二元法則,在研究教材結構、遴選課文、分析課文等方面更加注意突出人文性和審美性,努力使教材符合藝術專業學生的專業特點和學習動機。各所院校的藝術專業教師應該根據本院學生的實際情況,認真討論,積極探究,選取一本適合本專業學生特點的教材。
二、教學理論方法的改革
作為一門素質教育類的公共課,大學語文課程的學習者廣泛。把這門課程當作一門不重要的公共課,采用填鴨式、講授法來實行“滿堂灌”已經越來越不適應社會發展和高校教學改革對于該課程的要求。教育部高教司在《大學語文教學大綱》(征求意見稿)中指出:“在全日制高校設置大學語文課程,其根本目的在于:充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點,適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢,為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”這一點同藝術類專業課程的教學目標在本質上殊途同歸。這就決定了在具體的教學實踐過程中,對于傳統教學方法和教學評價機制應該慎重選擇和對待。
建構主義學習理論作為一種先進的教學理念,可以貫穿于大學語文課程的教學過程中,并作為教學理論革新的重要嘗試。通過這一理論的貫徹,學生通過教師的指導,在課堂上主動地接受審美能力的教育,在老師以“美”為標準來從事教育教學的過程中,選擇具有藝術美感的、符合學生欣賞和品味能力、與所選材料內容情調一致的方式和方法對學生進行身教。利用各種多媒體的教學手段來創設學習情境、對教學內容進行輔助和補充。各種教學手段都是學生感知語文世界的途徑和手段,借此來收到逐漸感染、潛移默化的效果,使學生真切地感受到人文美、道德美、境界美。
在建構主義學習理論的指導下,針對藝術專業學生不同特點,結合各自專業背景,可以采用靈活多樣的教學方法。參與式分類教學就是被實踐證明了的行之有效的學習方法。藝術類學生思維活躍,表現欲強,有較強的自我意識。在大學語文教學過程中,應從學生這個特點出發,增加學生參與和課堂討論的分量,采用更為靈活的授課形式。例如對待繪畫專業和音樂專業的學生,在教授不同篇目的時候,就可以采取不同的教學手段。比如在體會《天凈沙?秋思》這首詞的意境時,不僅僅要通過講解讓學生去感受斷腸人艱辛與執著的情感世界,還可以引導學生利用詞中出現的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人等元素的畫面感,通過多媒體直觀畫面來再現情景,鼓勵學生采用繪畫、歌唱、詩歌再創作等多種方式來表現自己對原詞意境的理解和感悟。這種教學方式既鍛煉了學生的專業創作能力,也培養了學生的審美感知能力和想象能力。
除了參與式分類教學方法之外,教師也可以在課堂上采取傳統的誦讀體驗法進行教學。誦讀法就是通過對文學作品反復吟誦來達到對作品理解、領會和審美的一種學習活動。這種教學方法在我國古代非常盛行,直到現在都被認為是一種有效的語文學習法。葉圣陶對此有過中肯的評價:“他們(指前人)有個不二法門,就是熟讀名文,讀著讀著,自己頓悟。他們的想法未免素樸了些,然而他們的取徑并沒有錯。熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美。誦讀的功夫,無論對語體對文言都很重要。僅僅講究,只是知識方面的事情,誦讀卻可以養成習慣,使語言不期而然近于完美?!边@種誦讀更加注重發揮學生的主觀能動性,誦讀能培養語感,形成良好的語言運用習慣,讓學生在積極主動的吟誦過程中不斷地增加對文學作品的深刻印象,從而促進學生對文章的理解,讓學生感悟作品文字之美與意境之妙。這不是老套教學方法的簡單重復,而是對傳統文化的重新回歸。因為誦讀是一種精神享受,有利于學生人文素質和綜合能力的提高。誦讀體驗的是一種感性經驗,是一種通過聲音來反復品味情味和韻致的經驗。這種教學方法,正是建構主義學習理論“教師指導、學生為主、潛移默化、自我建構”這種學習理念的集中體現。對于藝術專業的學生來說,在誦讀的過程中,伴隨著從容自如的聲音,悅耳動聽的語調,生動傳神的語氣,文學作品所蘊含的高尚感人的情操和深邃含蓄的思想內涵,會激勵著每個學生對美的不懈追求。在生動的語言美感愉悅中,學生們對美的感知能力和審視能力進一步與中國傳統文化相融合,共生出具有深邃博大精神內涵的藝術作品。
三、教學效果的評價
在教學效果的評價機制方面,絕大多數院校一直沿襲著傳統的封閉式考試。從本質上來說,考試是實現教學目的的手段,也是激勵和促進學生學習的主要方式之一。在建構主義學習理論看來,學習過程是以學生為主體通過自我體驗的方式不斷獲得知識的過程,那么對于大學語文這樣的課程來說,每一個個體都有不同的審美體驗和人生感悟,建構的知識體系也不盡相同。這類課程的考核以實現美育為教學目的,現代的標準化考試并不適合這門課程的考核。藝術專業大學語文課程必然要改進傳統的考試方式,探討科學合理的創新性教學效果評價機制。
因此,對于藝術類大學語文課程的考核,只要是能使考試題目充分體現考查學生的語言表達能力和審美感受能力,同時將大學語文教學和藝術專業學習相關聯,將文學與藝術融會貫通,實現藝術專業大學語文的教學目標,就達到了學習的目的??己酥胁灰顺霈F死記硬背的知識點,而更多的是注重在學習的過程中學生體驗到了什么,感悟到了什么,是否獲得了審美的愉悅和提高了觀察外部世界的能力。藝術類專業大學語文的教學評價機制有著不同于其他專業的特質,在具體實施細節和方式上還有待開掘。但是任何考試評價方式都不應該脫離大學語文的教學目的和藝術專業的背景依托。
先生在《文學和一般藝術關系怎樣》一中認定“文學有統制其他藝術的能力”,可作“一般藝術的總代表”。藝術專業的大學語文教學應當逐步引進先進的教學理念和教學方法,更多地對建構主義學習理論予以關注,在這種理論的指導下尊重藝術專業特點,針對學生藝術專業特長,不斷探索新的教學方法,克服傳統的教學模式弊端,真正發揮大學語文的美育和文化教育功能。
[參考文獻]
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現代科學技術日新月異,如管理科學、信息科學、生態學等等,都對建筑學專業教育產生積極的影響。建筑學專業教育如何適應現代社會發展的需求,是建筑學專業教育改革必須面臨的重要問題。在國家實行改革開放、建設事業突飛猛進、市場經濟不斷發展的形勢下,如何培養學生的創新能力,確保教學質量的穩定提高,是建筑教育改革面臨的重大課題。圍繞這一課題,我院建筑學專業在專業目標教學體系化改革的基礎上,強化教學質量,進一步探索在成功素質理論指導下的建筑學專業教學改革,不斷完善,取得一定的成效。
一、我國建筑學專業教育的現狀
近年來,我國高等建筑教育為與國際接軌不斷探索教學改革,在評估的標準要求下, 培養計劃逐步規范,產學研結合較緊密。但總體而言,全國近80 所建筑院校普遍存在著重技能培訓的傾向,教學體系中主干課與相關課的關系呈縱向線型模式,基本知識的傳授較扎實。但是我國建筑學專業教育的現狀還存在以下不足。
(一)重書本輕調研, 重表象輕能力
從教與學兩方面來看, 大多重視和強調書本知識的傳授。學生多依賴于書面資料獲取知識, 重視對優秀作品的表象學習, 輕視調查研究, 缺乏對深入、細致、艱苦的實地考察環節重要性的認識。而我們的設計課教學由于受課時的制約, 學生調研“走馬觀花”, 研究問題、解決問題也不夠深入, 勢必影響對學生能力的培養。
(二)重成果輕過程
建筑設計作為主干課程, 我們一貫以“最終圖面成果”為評判依據, 圖面的表現技能則直接影響了其好壞的評價。而對設計過程中學生對具體問題的分析、思考及提出與解決問題的能力培養重視不夠, 或少作評判依據。在此無形的導向之下, 學生往往只注重手上功夫的技能訓練, 計算機制圖等手段的運用, 而淡化對自身人文素質的培養, 因而涉及問題面窄,研究問題膚淺。
(三)重仿學輕創新, 重專業輕綜合
隨著網絡技術的飛速發展, 信息量大、速度快, 查閱資料十分便捷, 加之我國建筑知識的普及性低, 人們對建筑好壞的評價常取決于表象、取決于 “新奇”。 出現了在建筑設計中拼湊“名作”、“復制雜志”的“仿學”現象。這樣一來無形中抑制了學生們的創新意識, 造成在特色與創新方面能力的匱乏。
(四)重分值輕素質
建筑學專業具有藝術與技術的雙重特征。在我國目前的招生制度下, 大多數院校建筑學專業招生按分數線自高而低進行錄取, 幾乎無法考察考生是否具備攻讀建筑學專業的基本素質。招生中這種重分值輕素質的現象, 常常導致大學學習階段“高分低能”的局面。
二、成功素質教育理論指導下的建筑學
專業教學改革措施成功素質教育理論指導下的建筑學專業教學特點是專業間相關課程的開放和專業的開放。如何發揮優勢, 學習先進國家和地區的成功經驗, 探求自身培育特色, 形成有利于培養創新思維、創新能力、創新精神的開放性教學體系和教學方法, 值得廣泛、持續和深入地研究。專業間相關課程的開放,目前的教學計劃中安排了12個學分的跨學科選修課,體現了專業間的開放性。根據建筑學專業教育的特點,我們開設了建筑經濟、建筑環境心理學、西方哲學專題、現代企業管理概論、建筑文化與評論、房地產開發與經營、建筑攝影等選修課,這樣,既可與社會對建筑學專業人才的多元化需求相接軌, 也可以使學生在建筑設計中研究和分析問題的深度得以升華, 進而起到促進其創新思維和創新意識的培養。專業的開放, 則應充分調動專業教師的積極性, 發揮教師來源廣泛和年輕富有活力的優勢, 加大系內選修課的開課量。城市建設學院有建筑學、土木工程兩個專業屬相關學科,專業間選修課甚至專業課和學科基礎課亦可以有一定量的開放性, 如土木工程的“房屋結構、地下結構、大跨度結構、特種結構、道路立交設計”及建筑學專業的“美術、設計基礎、公共建筑設計(一)、建筑構造、陰影透視”等課程, 若以開放的觀點來看待這樣的選修課環境, 相信定會對學生的培養創造富有特色的良好發展空間。主要措施如下:
1.貫徹整體優化的原則,修訂教學計劃,使之更加符合教育規律,并嚴格執行,以保證教學的系統性和科學性;
2.改革設計主干課程的教學內容,變類型教學為目標教學,重新修訂教學目標和教學計劃;
3.在一至三年級實行教學年級責任人和骨干教師制度,而在四至五年級則實行教學專門化制度,強調教學的環節控制,激發教師的主觀能動性和責任感;
4.聘任教師實行公開評圖制度,加強學生參與意識與競爭意識;
5.建立完善的教學管理制度,通過對教學各環節的規范化要求,實行規范化管理,建立教學保障體系,以保證教學秩序的穩定正常進行;
6.抓緊重點課程建設,以專業主干課(含試驗課) 、專業基礎課和主要基礎課為課程建設重點,對其在教學計劃中的地位、作用、教學內容、師資力量配備、教材及參考資料等均進行了認真研究,制訂出改革措施。從而帶動了各相關課程的整體發展;
7.發揮教學督導小組的作用。組成由系主管副主任任組長的督導小組,對教學計劃、上課情況、設計任務書的制定、各個教學環節的檢查等作出評定工作;
8.完善教學實踐基地建設,加強實習中的教學環節,規范實習要求和內容,全面提高實習質量;
9.構建專職兼職結合的教學評價機制;建立開放的教師教學業務能力資質認證制度,擴大學生在教師評定過程中的發言權。
三、在成功素質教育理論指導下的
設計課程教學改革為了避免技術基礎課與設計主干課脫節的現象,要求按職業資格考試和專業評估要求培養學生。根據成功素質理論在建筑學專業教學改革的要求,在每個設計課程中,注重配合環境設計、建筑物理、技術、設備、防災等方面的知識要求;注重教學目標及教學內容分析,按教學要求將技術基礎課的知識貫穿到各個設計主干課教學環節中。該系列課程包括建筑技術、建筑物理、建筑設備、建筑力學及結構等,它的建設主要是解決與設計主干課程的配合、交融問題,使其真正起到為設計服務的作用。采取的主要措施為:
1.三年級上期的設計課中,結合住宅設計將建筑構造的知識運用,讓學生完成從環境設計、建筑單體方案設計、建筑構造設計等系列設計。
2.在三年級下期的設計課中,結合科技設計將工業設計、智能設計等構造知識相融合。結合博覽、美術建筑將建筑物理中的光學、熱工等知識相運用。
3.在四年級的高層設計中,要求運用建筑設備、建筑防災知識。
4.五年級的廳堂設計中,要求結合建筑物理的聲學知識。
5.畢業設計則是綜合運用各類知識。
四、幾點思考
城市建設學院建筑學專業從起步到穩步發展,雖然已奠定了一定的基礎,形成了一些特色,但仍然需要不斷地探索和拼搏。社會在發展,時代在進步,如何解放思想,樹立“可持續性”的學科發展觀念,完善成功素質教育理論的建筑學教學體系是擺在我們面前的緊迫課題。本著總結過去面向未來的宗旨,我們初步設想:首先,強化產、學、研緊密結合的教育模式,使建筑學專業在成功素質理論教學體系中求發展,以加強教學、研究和工程實踐的密切結合,為提升教師隊伍水平、培養學生的成功素質創造良好的條件;其次,立足“以人為本”,堅持“以學生為主體,以教師為主導”的教改思路,要積極培養、引進高、精、尖人才進一步充實教師隊伍,要研究探索學生樂于接受、行之有效和適合學生“綜合素質和創新能力”培養的教學新方法。此外,要進一步改善辦學條件、強化現代化教學手段的建設與應用。只要我們勤于思索,勇于創新,不久的將來,我們的成功素質教育理論的建筑學教學體系一定會顯出勃勃生機。
參考文獻
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