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時間：2023-03-16 15:24:10
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇整合教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、運用信息技術輔助的導入環節生動而有趣。
“導入”是一節課的起始環節，也是最影響一節課成功的環節。俗話說：好的開頭是成功的一半嘛，因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發學生的學習興趣。導入新課的方法很多，利用信息技術進行導入也是眾多方法的一種。
例如：一年級上冊中比較單元中的“動物樂園”一節，我用計算機技術顯示了“動物樂園”的場面，屏幕上出現了聲情并茂的彩色圖面：今天是動物樂園第一天營業，瞧，一大早小動物們都開開心心地趕來了。計算機技術中發出了小鳥歡快的叫聲、小熊、小猴愉快的叫聲。小動物們一蹦一跳、笑容滿面的讓觀看的同學非常興奮，這時我說：“小動物們來的太多了，瞧，小熊、小鹿、小猴、小兔他們幾個淘氣包在比較誰的伙伴來的多呢？”這節課我們就和他們一起去比較比較（揭示課題）。
這樣導入新課，為學習新的知識做了良好的準備，調動了學生的熱情，學生很自然、積極地動腦筋，尋找解答方法及答案，教師在教學中就顯得輕松多了！
二、信息技術的運用有利于獨立、深刻、靈活的思維、突破難點。
利用計算機播放課件，化靜為動，化難為易，能突破教學重點、難點。例如在教材第一冊“9”的認識中的“圖畫應用題”時，用計算機顯示出冰塊上站著9只企鵝搖搖擺擺的問：圖上告訴什么了？學生回答后，計算機顯示“{9}”及右上部的3只企鵝跳進海里，濺起一個問題：圖上又告訴你什么了？學生做答后，在沒有企鵝的冰塊上出現了“？只”并閃動幾次，這時我問：“問號表示什么？”你能完整的說說圖中你知道些什么？要求什么？怎樣列式？這里充分利用計算機技術優勢，化靜為動，把企鵝圖進行動態演示并配以聲音，調動了學生多種感官參與，使學生清楚的看到“原來只數—去掉只數—剩下只數”的過程，可以有效的突破難點。與原始的“左邊減右邊”這樣的生硬教學模式相比，有了更大的趣味性、直觀性、易接受性。
再如，小學生在解答“比…多，比…少”的求差、求和應用題時混淆的非常厲害，常常出現見多就加，見少就減的錯誤做法，這樣的難點也可以利用計算機技術解決。
如：一年級下冊教材的在同一張powerpoint上，左邊運用動畫出現9只鴨子，右邊出現12只小雞，然后提問：小鴨比小雞少幾只？小雞比小鴨多幾只？這樣看圖顯示就很清楚的弄清“小鴨比小雞少3只”和“小雞比小鴨多3只”是一回事，3是大數減小數得到的差。通過分析，學生會體會到比誰多時，“比”前面是大數，比誰少時，“比”前面是小數。
三、在練習設計中運用信息技術可以幫助學生更好地完成訓練。
現代社會正經歷著由信息革命引起的深刻的技術革命和社會變化，多媒體技術作為信息革命在學校的具體體現,其功能與作用愈來愈多受到大家的普遍重視。多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現代化教學手段進入到我們課堂教學中,給教育界帶來巨大影響。
利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等內容通過綜合處理及其再交互，編制出學科教學計算機輔助教學課件.在學生面前展示出生動逼真、圖文并茂、有聲有色的世界，創設出良好的教學環境，為教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地激發學習興趣。同時還減少教師的時間，大大提高了課堂的效率，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。
然而，一個不容忽視的事實是，多媒體教學在我們高中數學課堂的教學的運用并不是很廣，大多數的數學課依舊是粉筆加黑板的傳統教學模式，為什么多媒體進入數學課堂的步履如此艱難呢？我認為原因主要有兩點：1.沒有充分考慮到怎樣將多媒體技術與數學教學有機的結合起來2.在強調教育技術的同時沒有充分考慮發揮教師的作用。故難以多媒體技術和數學教學完美地結合起來。在這里本人就這兩方面談一下對多媒體在實現數學課堂教學整體優化中的認識。
一.多媒體技術與數學教學有機地結合
1.掌握數學學科的自身特點
利用多媒體輔助數學教學，不能完全照搬其他學科成功經驗,數學學科的自身特點限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂,不可能一面分析數學問題，一面播放音樂，也不可能來一個從黑板到屏幕的大搬家。事實上數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，數學教師在黑板上的作圖、證明、解題的過程本身就是一個不可缺少示范教學過程，同時數學是一個相對完備、封閉的王國、對數學定義來不得半點拓寬，對定理來不得半點變動。
2.找準多媒體技術與數學結合的契機
要將多媒體技術融合到數學教學中,成為教學的有機組成部分,這樣要求教師不僅要熟練掌握技術手段,了解多媒體技術進入數學教學的優勢和局限性,更重要的是深刻了解教育的本質,了解本學科教學的教學目的,了解教學中的重,難點所在,了解傳統教學的優點和局限性,了解做授班級的學生綜合素質,結合技術所提供的能力選擇最佳組合,更好地進行教學活動。總之做好多媒體與數學的整合工作的前提是數學教師走進計算機領域，學生、教師的同努力，才能將整合工作做好。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，傳統的數學教學基本要求是：學生掌握基礎知識的基本技能。整個教學過程是培養學生思維過程，熟練掌握基本技能的過程，開發學生的空間想象能力的過程，這些都是數學教育的特殊基本要求。計算機是信息處理的有效工具，但它在數學教育尤其是課堂教學上其優勢卻不象其它學科那樣明顯，輔助數學教學的初期人們自然引用了“課本搬家”和“題庫”式的數學教育軟件，雖然增加了一些動畫，但這類軟件的作用與課本和習題集沒有什么根本的區別，與傳統的數學教學相比表現出十分勉強。
運用現代多媒體技術，從多方面、多角度來解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，開發學生的思維。先進的計算機技術與學科教學有機的結合在一起，充分發揮技術的優勢和作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現有的教學方法、教學模式、教學內容和教學觀念，把各種技術手段完美地適當地融合到課程中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。
我在高一教學過程中，仔細研究高一數學的內容，和計算機技術的特點，尤其是《幾何畫板》的功能，認為傳統的“課本搬家”，“題庫”，“美麗的畫面和聲音”，“人為安排的交互界面”都不能充分展現計算機技術的魅力，要進一步發揮計算機技術在數學教學中的特殊功能，利用計算機創設出一個賦有創造性，啟發性的教學情境如：對教學概念、定義的理解，對新知識的探索，挖掘數學的內涵，增強計算能力等方面。其中一個關鍵因素是選擇適當的切入點，不同的教學階段有著不同的切入點。高一代數重點在函數的概念、圖象、性質。在教學中我們分步驟分層次利用《幾何畫板》來完成函數的圖象。①按定義作出函數的圖象。②完善所作的圖象（并驗證在定義域內函數圖象的正確性）。③由圖象歸納出函數的性質。④驗證、分析在定義域的臨界點附近的函數狀態。⑤從已作出的圖象中能否挖掘出新的知識點，或進一步理解數學的內涵。
例如：對于冪函數的圖象的變化，當a>0時冪函數圖象在第一象限是增函數，并且無論a在大于0的范圍內怎樣變化，它的圖象都一定經過直角坐標系中的原點和橫坐標縱坐標都等于1的點。當a<0圖象的變化，這個時候冪函數圖象在第一象限內是減函數，并且一定經過直角坐標系中的（1，1）點。當a<0時,圖象在第一象限內向上與Y軸無限接近，向右與X軸無限接近。我們知道教科書上在介紹冪函數時是分a<0和a>0兩種情況來討論的，那么為什么a≠0呢？。當a=0的情況，這時圖象已退化成一條平行于X軸，且在X軸上方一個單位的一條直線。同樣可以通過改a的值，看出當a=1時冪函數y=xa的圖象實際上就是Y=X這條直線。這些圖象的變化都可以運用幾何畫板軟件來很好的完成。對于學生，一方面從多媒體的演示，再結合有關必要的解說和優美音樂，將現實的環境虛擬到課堂中使學生身臨其境，產生動畫效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各種圖形間的內在聯系或變化，還有有關計算公式的推導、演變。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動。
3.多媒體教學要和傳統教學優勢互補
目前有一種是過分夸大計算機技術與計算機輔助教學的作用的傾向，認為計算機輔助教學就要完全離開傳統的教學方法，應該與粉筆與黑板再見，整節課不顧學生的素質，完全采用多媒體技術。從上課的第一分鐘直到下課，教師除了講解，就是點擊鼠標。認為只有這樣才能解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，開發學生的思維，體現現代教育的優勢。我認為這是有片面性的看法,多媒體教學要和傳統教學應優勢互補。一方面教育需要技術，技術需要教師，現代技術與傳統教學要來個優勢互補。對具體問題作具體的分析、具體處理。這里從一個側面反映了教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起重要的作用。同時教師在課堂上的講解、作圖，本身就是對學生的一個示范，必要的計算訓練也是不可少的。
計算機在數學教學中有著它的獨特作用，在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。在幫助學生系統地復習、運用知識方面也有著比傳統教學更先進的模式，特別它的表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、電影、圖表等多種方式出現。
在計算機引入數學課之后，多媒體手段與傳統教學完美的結合顯得十分重要。多媒體技術作為輔助工具是為教學服務的，課堂上該用的時候就用，不該用是時候一定不要勉強使用，好比我們上立體幾何課時用的模型，該用的時候拿起來，不用的時候放下來。
傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間的及時交流，教師課堂組織能力等等
二.在強調教育技術的同時考慮發揮教師的作用
發揮教師的作用，不是指在教學課堂中以教師為主。老師的教以學生的學為主，因此，教師在適度運用多媒體的同時，激發學生的興趣，引導他們積極思維。
1.教師要改變教育觀念，實現職能轉變
數字化教學對教師提出了新的挑戰，教師的職能發生了深刻變化，由傳統教育的“傳道授業解惑”轉化為學生學習活動的組織者與引導者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要。善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。一方面，教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀多媒體技術對傳統教育帶來的巨大沖擊與挑戰，樹立“以人為本”的教育新思想，積極學習探討掌握新課改理念，樹立正確的學習觀、教育觀、教學觀。
2.多媒體運用于數學課堂教學時也應注意師生之間的情感交流
課件中的內容不加選擇、一點不漏地一一點擊逐一展現，這樣的話教師就成了播音員和講解員。課程自然也不會具有藝術性，這樣就忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流，與新課標脫軌了。我們知道，課堂教學是由教師、教學內容、教學媒體、學生四種因素組成的整體。其中學生是整體中的主要組成部分，它對課堂教學的整體優化起著決定性的作用。教學是師生的雙邊活動。教學過程是教師傳遞信息和學生反饋信息的全部過程。教師還要根據學生接受信息后的反饋情況，及時調整教學內容。由此可見，學生在教學中不僅起著反饋信息的作用，而且對教學過程起著主導作用。因此，要用多媒體手段優化教學的全過程，教師要注意師生之間的情感交流，
時至今日，隨高科技日益發展，多媒體教學在課堂教學的應用已經十分廣泛，它的發展，給數學教學改革提供了新的機遇。數學教師要努力掌握教育技術的理論和技能，積極參與多媒體課堂教學設計和課件制作，開展教學模式與教學方法的探索與實驗，優化教學過程，努力創設多媒體的數學教學情境，為數學教學現代化開辟一條新路。
二、找出關鍵內容整合教學目標
我們都知道，高中語文教材當中的文章篇幅很長，如果教師在課堂上根據課文順序采取段落講解法，需要花費大量的教學時間。因此，對于篇幅比較長的文章，教師應該適當從文章寫作順序跳出來，找出文章的某個關鍵點，進行深入的探究，制定教學主線，從而對多個教學目標進行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時，因為該文章是閱讀課文，若教師一段一段進行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時可造成課堂節奏非常刻板與拘謹。對此，可先讓學生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個字為關鍵詞，直接開展重點教學，制定教學主線，指導學生對鐵路修建存在的難點進行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學生通過查閱字典理解兩個關鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個關鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個關鍵詞當中的一個，寫一段與課文相關的文字。通過依關鍵內容，對教學目標進行整合，可以省略教學時間，還能夠保證教學質量。
二、教師要善于運用本地鄉土美術資源服務于教學
鄉土教學資源一直以來都是許多美術教師關注的對象，各地區在發展中積淀了豐富的鄉土資源，有音樂的、有美術的等等。美術鄉土資源可以為教學工作提供豐富的支撐，這些資源就在學生的身邊，融入他們的生活中，他們也更感興趣，采用校本課程等形式使鄉土美術資源和美術課堂教學結合起來，效果非常明顯。例如本地區在草編方面具有較好的群眾基礎，并且形成了一定的文化特色，各種草料經過靈巧的雙手可以變成各種工藝品，用來裝飾家居非常好。這樣的鄉土美術資源已經發展成為了當地一個不容忽視的特色產業，甚至有一家合作社的草編產品還出口歐美，這樣的資源在教學中一定要加以靈活運用。筆者從學生中選擇了幾位家庭從事草編項目的學生，他們也有一定的基礎，請他們走上講臺帶領學生一起分析講解，提供原料自己動手做一做，這樣的方式極大地活躍了課堂教學，讓學生充滿了興趣。經過一段時間的指導，學生也編出了許多作品，雖然手法還比較稚嫩，但是也凝聚了大家的汗水，提高了美術教學的生動效果。
三、教師要善于運用本地名家名作豐富學生的視野
有些美術教師重視了名家特別是世界名家名作的作品欣賞，而忽略了本地一些藝術家的作品欣賞，這是片面追求高大上的誤區。正確的做法是既要重視國內國際名家的藝術鑒賞，同時也要用好我們身邊的資源，特別是本地藝術家協會的一些資深藝術工作者，他們的作品也達到了一定的層次，具有很深的造詣，教師可以帶領學生欣賞學習他們的作品，有條件的可以帶領學生到這些藝術工作者的創作場所現場學習，感悟濃厚的藝術氛圍，聽他們講解藝術創作的技巧特色，讓學生在充滿藝術的氣息中增強美術學習興趣，這樣的效果來得非常明顯。教師還可以邀請本地藝術工作中走進課堂，帶著他們的作品向學生講解，面對面開展交流，使美術課堂充滿濃厚的藝術氣息，這也是提高藝術資源整合與運用效果的有力途徑。實踐證明這樣的方式非常成功，在藝術工作者與學生之間架起了一座溝通的橋梁，有效豐富了學生的藝術視野。
四、教師要善于運用美術培訓機構拓展培養的空間
初中階段有些學生在美術方面天賦較高，具有很強的悟性，大有可塑的空間，也有的學生立志于美術專業發展。作為學校和教師，應當積極為學生的成長提供條件，但是受制于各地辦學資源硬件實施的限制，并非每一所初中都能夠提供美術專門培養條件，此時校外培訓機構的作用一定要充分發揮出來，實現借船出海、借風使力。對于美術天賦較高的學生以及美術發展方向的學生，學校老師和家長要共同坐下來進行研究，在本地較為專業的美術培訓機構中確定合作對象、整合資源，為學生的發展提供更好的指導，可以在校園內進行，也可以由家長課后單獨進行訓練。這樣的方式可以為學生的美術專業素養提升提供良好條件，這些資源的整合對學生的成長意義重大。專業美術培訓機構的師資力量、教學水準，以及應試指導能力等方面都遠遠高于普通學校，將其作用發揮出來非常有利于學生的專業成長。
語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業。
1.有利于提高學生的身心健康
心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養出良好的心理素質，從而使整體的教育教學水平和學生的素質都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。
2.有利于語文教學的發展
在教育教學中，教學者是一個傳道、授業、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。
在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養學生自身的心理素質能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質的培養，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質量，又能提高學生自身良好的心理素質和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關系，進一步提升了學習能力。
二、語文教學與心理教學整合的方法
首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發展。
1.確立教學目標，將心理教育融入其中
在教學過程中，首先明確教學目標，根據目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現出作者對父輩的愛，培養學生的閱讀感悟能力；帶領學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務。
1.學生對于體育學習的興趣相對較低
近年來，體育作為中學的一門重要學科，由于其教學往往存在一定的技巧性，以至于體育教學的效果不容樂觀。尤其是籃球的教學這門高技巧性的教學，部分學生對于籃球的學習有著較低的學習熱情，同時目前中學的學生雖然開設有籃球課程，但是其籃球課程的學生多為男生，在課程實際的開展過程中，學生的學習興趣逐漸喪失，其學習的興趣相對低下。
2.籃球教學內容較為單一
在籃球實際的教學過程中，其教學內容的設計僅僅局限于理論知識的教學，同時籃球教學作為一項相對有技巧性的教學，更應該注重理論知識和實踐能力的共同培養，同時教師在實際的教學過程中，往往采取“填鴨式”的教學，對于學生的興趣培養在某種程度上直接忽視，同時教師在對教學任務進行安排的過程中，并沒有結合學生自身實際的學習情況，對于籃球運動的整體角度把握得講解相對不夠，僅僅局限于部分的動作要領，以至于學生學習的過程中有著乏味和沉悶的感覺。
3.教學過程缺乏激勵和一定的評價體系
教師在籃球實際的教學過程中，教師在對學生成績進行評價的過程中，主要是對學習和考試獨立分開的形式進行采用，但是這一過程的實現，往往將學生學習過程的激勵直接忽略掉。同時，在對學生籃球體育課程進行評價的過程中，其衡量標準僅僅局限于期末測試和平常的考勤情況，在某種程度上將教學的過程直接忽略，并將學生的某些天賦也就這樣遮藏起來，不利于學生整合能力的培養。總而言之，當前籃球教學中存在的問題并不僅僅局限于以上幾點，在實際的教學過程中，仍然存在各種各樣的問題亟待解決。
二、籃球教學中整合激勵理論的應用
本文主要基于工作設計理論籃球教學課程的設計、期望理論籃球教學課程的設計以及強化理論籃球教學課程的設計三個方面的應用進行研究。
1.基于工作設計理論籃球教學課程的設計
傳統的籃球教學其教學過程主要是過分細分教學，分階段地教學、分步驟地教學以及分動作地教學，這一過程實現的教學以至于學生對籃球課程學習的興趣逐漸喪失，其學習的效果不佳，而基于工作設計理論，籃球教學課程設計主要是以學生為主體地位，并對技能的多樣性、任務的完整性以及任務的重要性進行合理地設計，同時在每節課的設計過程中，在對動作進行細分的過程中，更加強調動作的連續性和整合性。對于籃球體育課程內容的系統性有著直接性的注重，不斷地對學生的自由發揮進行適當的鼓勵，使學生實踐和理論相結合，并進行適當的課堂反饋。總之，基于工作設計理論籃球教學課程的設計，在對傳統精細化以及技術化的教學進行保持的前提下，依據于工作設計理論，對學生的興趣以及實際的接受需求進行考慮，對多種籃球技能加以培養，并及時地和課程內容進行聯系。
2.基于期望理論籃球教學課程的設計
基于期望理論下的籃球教學課程設計，其評定結果主要是借助于教師的成績進行表現，同時其教學評價的時間并不僅僅局限于某一時點，更加注重學生的學習過程，不同身體素質的學生有著不同的考核目標，并對學生進行適當的獎勵，增加學生的學習熱情，對于學生考核目標的設定更應該結合學生自身的身體素質，最終使學生學習的熱情以及鍛煉身體的目的實現。
3.基于強化理論籃球教學課程的設計
一、科學教育與人文教育的差異
1.科學教育與人文教育內容上的差異。
科學教育的內容主要是人類在認識自然、改造自然的長期歷史過程中積累起來的科學技術成果，其中包括若干基本的科學事實，以及從中概括和提煉出來的概念、命題、原理和公式等。它反映了人類對客觀物質世界的認識水平、改造水平和物質創造水平。人文教育的內容主要是人類在認識、處理和發展人與自然、人與社會、人與人、人與自我之間關系的長期歷史過程中積淀下來的文化成果。
因而，如果說科學教育的內容關乎事實的真偽問題的話，那么人文教育的內容則關乎人生的價值與意義問題。
2.科學教育與人文教育功能與目的的差異。
科學教育的目的在于教育人掌握科學技術，獲得一定的社會生產能力和社會物質財富的創造能力。傳播科學技術知識與促進人的智力發展，是科學教育應當承擔的核心任務。
人文教育旨在使人理解、體驗并掌握人文知識，以期促進人們對人與自然、人與社會、人與人、人與自我之間關系的了解與把握；發展人們的審美能力、對話意識、博愛精神。從而促使人們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀，進而指導人們能夠在改造物質世界、建設精神家園的過程中沿著合乎人道的方向發展。
二、科學教育與人文教育的內在契合
二者固然有別，但并非對立、排斥，他們之間有著內在的契合點，是辯證的統一。
首先，二者的出發點都是人，并且以人為歸宿。
人生有三大問題：人對物、人對人及人對自身的問題。在這三大問題中，科學關注的是人對物的問題；人文關注的是人對人、人對自身的問題。因此，科學與人文本質上都源于人類生存發展的需要。
其次，從文化角度講，科學與人文又都是一種文化。
二者共同屬于這個共同體，只不過科學更多傾向于理性，人文傾向于情感；科學側重理性的分析和解決現實問題，人文解決倫理問題。因此，那種只把科學理解為“科學知識”，卻不認為一種文化的看法是片面的。
事實上，人類發展史本身就是一部價值追求史，在人類永不停息的追求中，科學領域實證的探求、理性的認識、批判的思考，總是對善的向往、對美的追求、對情的超越。而所說的真、善、美其實就是人文領域所追求的的根本內容。正是這種科學與人文的合流，才使人類的價值追求有了永不枯竭的動力。在那些偉大思想者、發現者與創造者身上，常常匯集著科學之深刻與人文之美韻，令后人永世景仰。例如：達芬奇既是大畫家，又是卓越的自然科學家；愛因斯坦不僅發現了著名的相對論，還具有藝術天分，擅長演奏小提琴；楊振寧不僅是獲諾貝爾獎獲得者，還是著名的演說家等等。
兩種教育之間的這種既有差異又有聯系的特點，決定了現代教育必須走二者的融合之路,這是我國面向21世紀培養
高素質人才的必然選擇。
三、整合科學教育與人文教育的基本途徑
整合科學教育與人文教育的基本途徑很多，下面從變革教育價值觀念、完善課程建設、提高教師素養三方面簡單加以分析。
（一）變革教育價值觀念。
教育價值觀念的變革是實現這種整合的關鍵，而關鍵的實質就是注重科學素質與人文素質的統一與融合。既要注重學生科學素質的養成，也要注重人文素質的提高，科學教育與人文教育兩個方面的任何一面都不能偏廢。
可以這么說：教育界有關教育融合之爭鳴的目的，決不是貶低科學教育的價值，而是在認真反思過去的基礎上，發現存在的問題，找到解決問題的切入點、策略與途徑，使得科學教育走上一條更為科學的道路。
（二）完善課程建設。
我們的教育在課程建設方面應進行如下調整：
1.改革科學課程。在課程目標的確立上應有所超越，要由對具體的科學知識、方法和技術的掌握層面，提升到對科學、哲學、科學史、科學與自然、科學與社會、科學與人類關系的層面，要廣泛、全面、深刻乃至趨向人文的理解。
課程內容要有所揚棄，合理地精簡那些過時的、累贅的、超出學生負荷的部分，保留比較基本的、具有生成意義的內容。同時要有所豐富，選擇那些前沿性的、新興的、能夠反應人們對科學活動和科學知識的性質有新認識的知識。
2.加強人文課程。我國原有人文課程的內容存在一定的老化現象，尤其在小學階段，公民教育、隱性的意識形態方面的內容相對占的比例較大，但是真正具有個性色彩和創造力的內容稍顯不足，因此也存在一個謹慎選擇和適當揚棄的問題。其次，在對中國傳統文化的挖掘和利用方面，還需尋找更為合理的課程內容呈現方式。
在總體課程結構上對中外文化的比例也需調整。比如，在某些地區，從教師到家長再到孩子，學習外語的熱情似乎過分高于中國文化，不得不引起思考。
3.加強科學教育與人文教育的綜合。如今，包括科學教育與人文教育在內知識的增長方式越來越呈現出整體化、綜合化和社會化的趨勢，這就決定了課程的綜合化方向。
這里所說的綜合，首先是科學教育、人文教育各自領域的綜合，如：讓物理、數學、化學、生物等自然科學打破學科的分界線，讓認知方面的知識與應用方面的知識有所融通。在文字、音樂、舞蹈、繪畫等人文門類之間也需進行整合。
其次是科學教育與人文教育的綜合。就是以科學的理性沉淀人文的情感，以人文的意義升華科學的追求。
一、在教學中滲透愛國主義教育和辯證唯物主義教育
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學在我們的日常生活中無處不在，在教學中滲透愛國主義和辯證唯物主義教育，在學習知識的同時提高學生的情操，激發學生熱愛祖國、熱愛人民的情感，堅定不移的跟黨走，為全面建成小康社會做出自己的貢獻．具體做法就是在教學中讓學生了解一些辯證唯物主義的基本知識，逐步形成正確的世界觀、人生觀，學會運用辯證唯物主義的觀點、方法分析和認識化學問題．學生一定要懂得尊重規律、尊重事實、實事求是的科學態度，要養成嚴肅認真、一絲不茍的科學品質，要學會克服困難、堅韌不拔的科學作風和勤學好問、勇于探索的科學精神．中學化學知識中蘊藏著豐富的唯物辯證法和愛國主義教育．教學中注意收集有關化學、化工的新成果、新進展，結合化學教學的具體內容向學生進行辯證唯物主義教育，教師要提高本身的愛國主義覺悟和情感，才能以飽滿的愛國熱情去激勵、感染、熏陶和教育學生，有利于學生形成科學世界觀，有助于學生能力、特別是認識能力和學習質量的提高．辯證唯物主義教育的重要意義還在于它能給學生提供一種科學信念，即客觀世界是可以認識的，人們有能力把握客觀事物的規律．有了這種信念，就能在未來的工作和科學探索中，披荊斬棘，開拓前進，這正是社會主義現代化建設所需要的新型人才應具有的品格．
二、在教學中加強對學生創新精神的培養
當代社會是個科學技術突飛猛進的時代，各種新知識，新觀點層出不窮，這就要求我們教師在平時的教學中引領學生養成創新精神，具有創新意識或創造能力才能更好的適應社會、服務社會．創新精神和創造能力是對學生素質的較高要求，應在教學中一點一滴地培養．化學上，這種意識和能力培養的途徑也是很多的．比如化學史教育，在化學科學發展的歷史進程中，化學家的任何一個發明創造以及他們所做出的貢獻，既體現了他們批判地繼承了前人的科學研究成果，又體現著他們大膽創新、勇于探索、堅持實踐的科學精神和實事求是的科學態度．生動的化學史實，是對學生進行創新教育的最好例證．化學實驗中，要盡量給學生動腦、動手的機會，培養他們獨立思考的習慣，發展他們的創造能力．現以初中化學選做實驗三“室溫下鹽的溶解度的測定”為例做些探討．課堂教學是素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化學教師應充分利用課堂教學形式，教好化學教學大綱中所規定的教學內容．同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件保證．積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀科普讀物等．使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生潛能．
在化學教育中,一般只注重化學課程的學術性和工具性,忽略對學生進行人文教育的培養。人文教育主要指人文知識和人文精神的教育。人文知識是人類認識、改造自身和社會的經驗總結,可通過視聽獲取;人文精神則是人文知識化育而成的,長期積淀并蘊含于主體的精神成果,只能通過引導、影響去激發和塑造。在化學教育中強化人文教育,就是以學生為中心,既注重對學生知識技能的傳授,又重視其個性潛能的發揮,使學生得到全面發展,這也是實施素質教育的需要。
1.化學教育與人文教育整合的必然性
1.1時展的必然要求。
過去只關注科學教育或人為地將科學教育與人文教育割裂開,引發了人口、資源、生態環境、道德風尚等一系列社會危機,歷史已經給出了提示并進行了懲罰,因此我們應該將兩者予以合理整合,不可偏廢。教育要培養出兼有科學和人文雙重素養的綜合型人才,既要對人進行科學教育,使其掌握科學知識和技能,又要做好人文教育,改造人的精神世界,樹立正確的人生觀、價值觀,建構對社會的責任心。作為科學教育的化學教育,有義務也有責任做好與人文教育的整合,這也是所有教育的必然選擇。
1.2轉型期學生的內在要求。
身心處于轉型期的學生,其認知不夠成熟,極易受外界環境左右,具有很大的可塑性,必須加強對學生的積極引導,進行人文教育是完全必要與可行的。在化學教育中滲透人文教育,能培養學生良好的個性品質,使學生在獲得科學知識的同時具備遠大的理想、高尚的人格及審美能力,具備科學精神、科學的研究方法和團結合作精神,樹立科學的發展觀,養成關心他人、關心社會、關心環境的人。
1.3現行教學現象的客觀要求。
現行教育的主要評價體制還是關注學生的選拔和甄別功能,屬于“英才教育”,導致“素質教育”的口號喊得轟轟烈烈,但“應試教育”的大旗仍然不倒。這當然有國情的無奈,但教師不能視之為扼殺學生人文教育的借口和依據。化學教師,應有高度的社會責任感,要積極挖掘化學課程中蘊藏著大量人文素材,能將化學教育和人文教育有機的結合在一起,發揮化學教學與人文教育的共同合力,培養學生的人文精神,提高學生的人文素質,使學生達到“人性”和“知性”的和諧統一,達到全面健康發展。
2.人文教育的主要內涵及在化學教育中的培養策略
2.1健康人格教育――利用化學家故事的熏陶感染。
很多化學家不僅在化學研究領域閃現著自己的人格魅力,而且常常活躍在其他領域中,具有較高的人格魅力。我們會發現化學家們有許多優秀特征:信仰科學,追求真理,關注人類、社會,勇于奉獻,有強烈的愛國熱情和歷史責任感,等等。
被譽為“炸藥之父”的瑞典化學家諾貝爾,以不屈不撓的精神和頑強的意志,一生熱衷于炸藥事業,為開礦鋪路、疏浚河流和軍事工業的發展作出了重大貢獻。他為了表達熱愛和平和自然科學的愿望,臨終前寫下遺囑,把自己的巨額財產作為基金,用于獎勵在和平或自然科學方面作出杰出貢獻的科學家。
這些優秀的科學家是學生學習的楷模,是學生行為的目標、行動的指南,對學生的發展具有較好的激勵、示范作用。在化學教育中,教師應充分挖掘中外科學家的感人事跡,培養學生樂于奉獻的精神,樹立正確的人生觀和價值觀,塑造健全的人格。
2.2哲學思想教育――融入到知識生成的思辨中。
哲學是人類所有知識的概括與總結,當然包括對化學的概括與總結。化學作為自然科學的基礎學科,它的發展對促進哲學的發展起了而且還將起重要作用。如拉瓦錫的燃燒氧化學說了唯心主義的燃素說;在原子―分子層次上,對各種粒子的深入研究,揭示了物質形態的多樣性與物質世界統一性的辯證統一。因此,在化學教育中必須體現和加強哲學思想的教育。
化學課程中蘊含著極其豐富的哲學思想。化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然學科,其研究對象符合世界的物質性和物質運動的永恒性的辯證唯物主義觀點。化學的許多理論,如質量守恒定律、元素周期律、化學平衡理論、酸堿理論,以及物質的結構與性質、性質與存在、制法及用途間的相互關系,體現著對立統一規律、量變質變規律、內因與外因、現象與本質等辯證唯物主義思想。將哲學思想融于化學教育,在思辨可以使學生學會科學的態度和思維方法,學會使用辯證的、聯系的、發展的、全面的觀點去分析問題和解決問題,逐步樹立辯證唯物主義世界觀。
2.3真善美教育――滲透到概念、原理的教學中。。
人類的文明史也是人類追求真善美的歷史,因而理解與追求真善美也就成為人文精神的典型表現之一。對屬于自然科學的化學而言,首要任務就是追求“科學真”。所謂“真”就是客觀真理,許多化學概念、原理從最初的提出到最終的確立都經歷了科學化程度不斷提高的過程。如從波義耳的燃素說到拉瓦錫的氧化說,從德貝萊納的元素組到門捷列夫的元素周期律,等等。在概念、原理建立以后,接下來任務就是將它們應用于社會,而“善”正是這一應用的尺度。善是客觀事物的社會功利性質。凡是對人類、對社會、對環境有益的應用就是善的,反之就是惡的,最終將被摒棄。事實上,“善”也常常引導化學家去進一步求真。對于“美”,除了表現為由其積極的社會功利性引發的美感以外,在化學領域,“美”一直還特別作為一種重要的化學思想和化學方法而起作用。譬如,元素周期與周期表集“科學真”與“科學美”于一體,電子云集“科學美”與“朦朧美”于一體。
在化學概念、原理的教學中,教師應讓學生在學到化學真知的同時,通過奇異的實驗現象、形象圖表模型、生動多媒體動畫、幽默語言藝術等手段,指導學生怎樣去發現和鑒賞科學美,潛移默化之中受到科學美的熏陶,培養學生健康、積極的審美情感和欣賞、創造美的能力,從而使學生的感性和理性協調發展。
2.4綠色環保教育――進行STS協調發展的宣傳。
化學是一把雙刃劍。一方面化學科學的研究成果和化學知識的應用,使人們衣食住行都受益匪淺,生活質量飛速提高。但是另一方面,化學品的大量生產和廣泛應用,給人類原本和諧的生態系統帶來了破壞,如溫室效應、南極臭氧空洞、酸雨等環境污染。因此只有先進的科學技術是不夠的,還必須有人文精神為科技進步、社會可持續發展保駕護航,也就是倡導科學、技術、社會的協調發展,其主要途徑是提倡綠色化學。
化學教育要把綠色化學的理念貫穿到整個化學教學之中,加強綠色環保宣傳,使學生了解化學與日常生活、社會生產、資源的開發利用、生態環境等的密切聯系,關系周圍的環境,提高自覺保護環境的意識,并落實到環保行動中去,努力做到從自己做起,從身邊做起,從點滴做起。如難降解的白色塑料污染,給人們帶來了視覺污染和使用、處理過程中潛在的危害,應限制塑料的使用,對廢舊塑料回收再利用加以控制,國家對此特別是對購物塑料袋的使用加強了管制。
2.5科學精神教育――實驗中訓練強化。
化學的發展經歷了科學化程度不斷提高的過程,許多理論來源于實驗,又需要實驗去驗證。實驗是推動化學發展的重要基石,也是人文教育培養的重要載體。化學實驗尤其是探究性實驗,創設了類似于化學家探索發現的真實情境,激發了學生學習化學的興趣,獨立嘗試解答,大膽假設、推理、實驗、探究、總結,要求學生不畏困難,體驗科學探究的艱辛和喜悅。這樣啟迪了學生的科學思維,有助于訓練學生養成科學的問題解決方法,培養學生實事求是、嚴肅認真、一絲不茍的科學態度和克服困難的意志品質。如讓學生探究:現有一瓶裝有固體藥品的廣口瓶,其中標簽右半部分已被腐蝕,只見“NaS”的字樣,激發學生弄清其成分,確定其是否為:NaSO、NaSO、NaS、NaSiO或NaSO。這個問題激發了學生學習動機,使其產生了探究的欲望。學生通過多次的探究活動,鍛煉了科學思維和探究能力,養成了科學探究的方法和技能。
參考文獻:
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0149-01
1.當前信息技術與中學語文教學整合中存在的問題
1.1信息技術操作水平不高
據相關資料顯示，當前中學語文教師還不具備較高的信息技術操作能力，其技術僅僅停留在簡單的文檔、表格及演示稿的制作，對較高水平的二維動畫、多媒體素材加工等方面則表現得力不從心。計算機網絡發展到今天，已經擁有了海量的存儲信息，其功能也在不斷的完善與增加，而中學教師對于信息技術的掌握程度大多卻僅僅停留在最初的網絡操作層面，并未體現出與信息技術發展實際相接軌的趨勢，教師利用網絡的水平比較低，這直接影響了信息技術在中學教學中的應用。如果教師能夠很熟練的通過網絡檢索信息、制作課件，并與學生進行實時交流，那么就可以及時解決學生在學習中遇到的困難，也可以通過更加直觀的教學課件來幫助學生掌握與理解課程知識，這不僅能夠推動教育現代化的發展，還十分有利于教學效果的提升，而當前由于教師計算機能力水平不高，就嚴重阻礙了信息技術與中學語文教學的整合。
1.2學校未能嚴格落實信息技術與中學語文教學的整合
盡管很多學校投入了一定的經費用于教師的信息技術培訓，但是并沒有獲得較為明顯的成果，甚至有些學校的信息技術培訓只是走形式，而忽視了對教師真實的信息技術能力的培養。經調查研究發現，當前中學教學中，學校普遍重視硬件的投入，但是卻缺乏對硬件的適當維護，盡管教室中都已經配備的完善的投影儀等多媒體教學工具，但是一旦出現故障卻不能及時進行維修，有些教師為了避免由于多媒體課件無法正常使用造成了教學不順暢，還會備一份紙質版的教案，這樣反而降低了教學的效率。因此，學校不能保障信息技術資源在教學中的完整性，就不能嚴格落實信息技術與中學語文教學的整合，進而影響最終的教學效率與質量。
1.3教師和學生都未積極參與信息技術與語文教學的整合
據相關資料顯示，盡管現在不少教師和學生都支持信息技術與語文教學的整合，但是卻不能一種積極的態度參與到二者的整合當中，只是盲目的服從上級的安排，實際上對于如何進行信息技術與語文教學的整合是十分迷茫的。在實際的整合的過程中，教師還是堅持一種照抄照搬的態度，并未形成自己的一套整合理念;學生雖然對于二者整合保持著較大的積極性，但是卻沒有抓住重點，只在學校利用計算機學習，在家中更多的是利用計算機娛樂，而學生利用計算機學習也只是認識到計算機可以輔助他們更好的完成作業，并未認識到計算機在自主學習、合作交流中的深層次意義。
2.推進信息技術與中學語文教學整合的措施
2.1加強信息技術培訓
針對于當前中學教師普遍存在的信息技術水平不高的問題，首先應當加大對教師的培訓力度，加強教師在網絡管理、課件制作等方面的培訓。具體的培訓時間與內容，需要結合本校教師對信息技術的掌握情況進行合理安排，爭取做到每一位中學語文教師都能夠學會如何使用與維護教學中的計算機硬件設備，同時能夠將其熟練的應用于與學生的交流與溝通當中。
2.2完善校園網建設
學校是一個整體，中學校園建設對于學生的健康成長及未來發展起著至關重要的作用，因此，我們應當堅持系統學理論，從整體利益出發建設校園網，盡量減少或避免由于重復建設、不合格建設造成的資源與資金浪費。學校要從其發展需要的實際出發，將需要購置的硬件設備，教育、教學軟件等進行詳細的規劃，為了避免出現建設質量問題，應當由計算機網絡工程建設監理部門對整個施工過程進行監督，保障實現高質量的校園網。
2.3學校多渠道籌措經費，加強教育信息化
學校為了保障計算機硬件設備的連續正常使用，首先應當采取多種合理方式、多渠道籌措經費，更好的發展本校教育信息化，不斷完善硬件設備的維修，避免長時間硬件損壞而得不到及時處理的情況。同時，還要適當的購置和開發相應的教學應用軟件，為教師的教學提供方便，但是要注意嚴格監督與控制管理經費走向，進行合理配置。
2.4教師積極參與信息技術與語文教學的整合
現在中學語文教師在應用信息技術時，一般會采取三種方式，一是選擇使用專門的備課工具;二是利用相關的應用軟件自己制作與編輯;三是將以上兩種結合。三種方式各有其優勢，都是教師積極參與信息技術與語文教學整合的具體實踐，為一些對信息技術與語文教學整合感到迷茫的教師提供了具體的方式與思路。
3.結論
綜上所述，隨著社會及科技的發展，信息技術與中學語文教學的整合已經是當前各中學教育面臨的重要問題，對中學語文教學效率及教學質量的提升具有重要意義，本文從學校、教師及學生三方面分析了當前信息技術與語文教學整合中存在的問題，并有針對性的提出了推進當前信息技術與語文教學整合的策略，望能夠為真正實現信息技術與語文教學整合提供借鑒。
參考文獻：
