中石油論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中石油論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    順直河段航道寬度的研究

    1、分道通航定線制的航道寬度確定

篇（2）

這是一種嚴格的需求帶動生產制度，要求企業生產經營管理各環節緊密協調配合,原材料、零部件、產成品保質保量并適時地送到后一加工(或銷售)環節,其目的是使原材料、產品及產成品等各類存貨保持在最低水平,盡可能實現“零存貨”,以降低存貨成本。

(二)全面質量管理(TQM)

TQM的目標就是公司在生產的各個環節追求產品“零缺陷”，并由顧客最終界定質量。TQM對計量和報告員工業績的會計來講,就是產生了質量會計這一新學科。另外,在TQM情況下，會計人員績效衡量標準包括了產品的可靠度、服務的及時性等促使管理人員努力提高產品質量的非貨幣性指標。

(三)戰略管理

所謂戰略管理，就是著眼于對企業發展有長期性、根本性影響的問題進行決策和制定政策，以便在市場中取得競爭優勢，確保有效完成公司目標。戰略管理思想對成本會計系統的影響主要體現在戰略成本管理的提出。

(四)基準管理和持續改進

管理方法的新趨勢就是基準與持續改進的結合。所謂基準就是以公司外部或內部最優的業績標準來衡量自身的生產活動；持續改進意味著管理人員不是一次性地確定基準，而是持續不斷改進提高的過程。基準管理與持續改進對成本會計系統的影響主要表現在管理人員和會計師們認識到降低成本要向本行業最好的公司學習，以同質產品的最低成本作為基準,了解自身與最優者的差距,并分析其原因,進而實行企業再造工程以增強競爭力。

(五）目標管理

按目標進行管理，要求一個企業在一定時期內應當確定總的奮斗目標,如利潤總額、資金利潤率等,并據以指導、組織動員員工為完成企業總目標而努力。目標管理對成本會計系統的影響就是目標成本的制定、分解、控制和分析。

二、對策

(一)加強成本理論的研究，提高我國成本會計水平

要建立具有中國特色的會計理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統會計觀的束縛,解放思想，勇于開拓新的研究領域和研究課題;應本著創新精神、務實態度和嚴謹作風,深入企業調查研究,同實際工作者密切合作，發現問題，解決問題;廣泛開展案例分析，從理論高度提煉成功經驗，同時，理論研究應針對我國成本會計實際問題致力于將理論研究成果轉化為生產力。在此基礎上，講究實效,建立成本會計理論研究成果的考核、評價和激勵機制，充分發揮成本理論研究對成本會計實踐的指導作用。

(二)成本會計工作者應更新觀念，樹立成本效益、成本回避思想

充分發揮成本會計的職能作用。長期以來，我們在評價企業成本工作績效時，往往把成本升降作為唯一標準。這在理論上是說不通的，因為成本只表現一定時期內所發生的各種勞動耗費,至于這種耗費效益如何,卻不是產品成本指標本身所能反映出來的。因為企業投產新型差異化產品，從短期看往往開支較大,但實際上這些新型差異化產品可以擴大市場占有率，從而得到更高的成本效益。所以，為未來增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業競爭戰略的制定。

(三)推進成本會計電算化

利用以計算機技術為中心的信息管理手段已成為現代成本會計的一種必然發展趨勢。企業成本會計工作以電子計算機為手段，大大加快了信息反饋速度，增強了業務處理能力，對于及時、準確地進行成本預測、決策和核算,有效地實施成本控制,全面地考核、分析成本，都有重要意義。實踐證明，實現成本會計電算化是當務之急，是實行新的成本會計方法的技術前提。為了推動會計電算化深入發展，必須加快會計電算化從核算型向管理型轉變,將會計信息系統有機地融入企業整個管理信息系統,通過電算化的應用,為成本會計和管理會計提供可靠的技術支持。

(四)學習外國一切先進的經驗和方法，博采眾長，為我所用

西方成本會計是一門歷史悠久的生機勃勃的學科。特別是隨著適時制、戰略管理、基準管理、限制理論、行為科學、運籌學、系統工程和電子計算機等各種科學技術成就在成本會計中的廣泛應用，形成了新型的著重管理的經營型成本會計。為了發展完善我國的成本會計，借鑒西方成本會計理論與方法是非常必要的。

篇（3）

選擇我院2011年3月～2013年5月收治的80例注射室患者為研究對象，男43例，女37例，年齡13～62歲，平均(39.4±6.9)歲。所有患者均無嚴重的腎、肝、心功能不全，無妊娠婦女。將80例患者隨機分為對照組40例，觀察組40例，兩組患者年齡、性別無差異(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法:

對照組采取常規護理措施，觀察組使用優質護理，內容如下。

1.2.1心理護理:

大多患者在行注射之前，心理都會有恐懼感，加之對疾病的擔憂，易出現煩躁、焦慮、沖動。在護理過程中，護理人員應該積極與患者溝通交流，針對患者的心理狀態，采取有效的心理疏導，幫助患者消除不良情緒。講解注射相關知識，以及疾病的相關知識，讓患者能夠消除心理戒備，積極配合治療。在護理過程中，護理人員應該盡量保持輕柔的語氣，對患者進行寬慰，與患者之間建立良好的關系。

1.2.2密切觀察患者:

行注射后，應該對患者情況進行密切觀察，幫助患者能夠對出現的不良情況進行詳細解釋，消除患者內心的恐懼感。有許多患者會出現藥物過敏情況，應該針對患者的不良反應進行全面了解，對其呼吸、面色、疼痛、神態作密切觀察。需嚴格執行皮試制度，且確保皮試質量。有過敏史患者，在注射時應該密切關注，準備好搶救措施，如腎上腺激素等，并定期對搶救措施和設備進行檢查，一旦發生不良反應情況，應該立即予以對應措施進行歸轉。

1.2.3暈針護理:

年老體弱，或者過度緊張的患者，在注射時會有擔憂。護理人員應該熱情與患者進行交談，并針對患者所擔心的情況進行講解，從而解除患者的顧慮，在行注射操作時，應該保持細心操作，一旦患者出現暈針情況，應該立即讓患者保持平臥位，并積極對患者予以安慰，消除患者的恐懼情緒，從而幫助患者恢復狀態。

1.2.4提高護理人員的整體素質:

在護理過程中，因護理人員態度不佳，引發的護理糾紛不勝枚舉。醫院應該針對此情況定期對護理人員進行定期培訓，從而提高護理人員的操作能力，學會如何針對不同的患者進行有效的溝通。在護理過程中，要做到情緒的穩定，減少因多次穿刺引發患者不滿，為患者帶來痛苦。提高護理人員整體的綜合素質，可幫助醫院提高護理質量，提升社會效應。

1.2.5規范靜脈注輸流程:

對各班的職責進行明確，對于靜脈輸液患者，應該在輸液高峰期中，安排心理素質佳、操作實踐能力強的護理人員進行靜脈穿刺，減少因穿刺不成功，導致注射時間延長;對靜脈輸液情況采取檢查制度，對靜脈輸液情況進行規范化，將常規操作、注意事項、操作流程制作成冊，讓護士能夠對其熟悉。輸液前需要對藥品、輸液工具進行嚴格檢查，確保其質量的合格性。輸液前檢查管內氣體是否排完，并對患者姓名反復核實，做靜脈穿刺時，需盡量保持動作輕柔，減少二次穿刺;對于嬰幼兒需要兩名護理人員協助進行，減少因配合不當，引發穿刺失敗，導致患兒血管受損;血管較脆弱的老年患者，應該盡量使用小針頭，行旁刺法，進針應該盡量小心，提高患者滿意率。

1.3觀察指標:

對兩組患者護理后滿意情況進行觀察，及對患者護理后出現的低血糖、藥物過敏、暈厥等不良反應情況進行對比分析。

1.4統計學分析:

將研究所得數據錄入SPSS19.0軟件中進行統計學分析，計數資料以χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2結果

觀察組非常滿意患者31例(77.5%)，滿意率為92.5%，對照組非常滿意患者22例(55%)，滿意率為70%，(P＜0.05)差異有統計學意義。兩組患者護理滿意情況對比［例(%)］組別例數非常滿意滿意不滿意滿意率(%)觀察組4031(77.5)6(15)3(7.5)92.5對照組4022(55)6(15)12(30)70χ2值4.65012.7612.76P值0.0200.010.01觀察組藥物過敏、昏厥、低血糖發生率顯著低于對照組，差異有統計學意義(P＜0.05)。兩組患者護理后不良反應情況對比［例(%)］組別例數藥物過敏低血糖暈厥觀察組402(5)2(5)0對照組408(20)7(17.5)6(16)χ2值19.5721.3614.69P值0.030.020.01

篇（4）

遵循幼兒的身心發展規律，從幼兒的實際需要出發，教師要實現同師幼的積極互動首先必須建立在寬松、自由、和諧的基礎之上。了解幼兒的心理需要，與幼兒積極構建和諧的師幼關系，并和幼兒保持愉快心情，在教師精心設計的課堂教學環節中實現有效互動。試想如果幼兒處于一種強迫、緊張的氣氛中，不僅不樂意參與課堂，更會對課堂學活動產生恐懼心理，更談不上課堂的積極互動。

二、與幼兒實現情感交流，這是促進師幼互動的重要提前

與幼兒積極互動必須以情感交流為基礎，情感交流是實現與幼兒心靈交匯，建立相互信任，互相尊重的師生關系，讓他們將自己的想法大膽表達出來，實現師生的積極相互交流。在情感交流過程中，教師應和謁可親，走進他們的心靈，了解他們的想法，從不同的角度分析他們情感變化的因素。同時在課堂教學過程中，當他們遇到不懂的問題時，應積極鼓勵他們大膽提出自己的想法，敢于表達自己的心聲，對于心理需求教師不僅從具體活動中滿足他們，更需要在心理層面感受到教師的關愛？因此，實現情感交流，讓學生積極參與課堂，實現與教師的互動，讓他們感受到我一定能行，充分體驗到成功的喜悅，品嘗到學習活動蘊含的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自強、自愛以及不怕困難，勇于探究的堅強意志，樂于探索的良好品質。

三、明確教師的主導作用，這是實現師幼互動關系的基礎

課堂中的師幼互動，教師要突出幼兒課堂的主體地位，以幼兒的發展為核心，教師在課堂教學中始終處于主導作用，教師應善于調整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導，這是實現師幼互動關系的基礎。這需要教師注意以下幾點：教師是幼兒心聲的傾聽對象。幼兒在課堂上遇到不解的問題，作為教師要以微笑的表情，耐心細致的態度積極傾聽幼兒的想法與需要，并給予恰當的回答。當然，教師要細心觀察并領悟幼兒的言行動機，分析他們的心理特征，根據他們的個性差異以及不同的心理發展需要，作出合理的判斷；教師還需要積極創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍，給他們以積極向上的心理狀態；教師應給予幼兒充分的時間和空間，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴平等、自由的交往，樂意參與討論，積極說出自己的看法。

四、突出幼兒課堂的主體性，實現師幼互動，讓課堂精彩紛呈

改變傳統的幼兒課堂教學中教師枯燥單調的講授，突出幼兒在課堂的主體作用，積極實現師幼互動，讓課堂精彩紛呈。互動就是要讓他們從課堂中解放出發，讓他們積極動起來，按照自己的想法去參與課堂，當然有時需要教師的及時調控，不能一盤散沙，變得自由散漫，最終失去課堂教學的宗旨。比如：教師在組織幼兒玩沙時，如果放任自由，按照他們自己的想法，隨便活動，有時候現場是混亂一片，沒有活動的主題，幼兒表現很活躍，但又失去開展主題學習活動的價值，如此一來，教師如何引導他們參與課堂呢？這時，教師要充分意識到自己的主導作用，是課堂學習活動的教育者、管理者、合作者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與引導者。教師不妨參與到活動過程中，給予他們不同的指導，與他們積極互動，實現課堂有序，有效。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者、積極互動活動的組織者與引導者，教師需要更多關注幼兒情感需要，關注幼兒實際需求，更好地去促進幼兒主體性的發揮。實現與師幼的積極互動交流，引導他們想象可以挖出那些東西和他們一同分享，和同伴共同商討、共同游戲，讓幼兒在師幼互動中真正的得到發展。總之，高效的課堂教學離不開師幼的積極互動。可見，積極構建師幼互動的課堂模式，不僅是新課程理念下對幼兒課堂教學提出的新要求，同時也是幼兒得到健康發展的保證。教師要從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而真正實現幼兒階段教育目標。

參考文獻：

篇（5）

《學記》說“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”其意思是“教師要善于引導，而不是勉強牽引，要激勵他而不是壓制他，要啟發他而不是代替他。”從先賢的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當的、有效的提問在教學過程中具有極其重要的作用，在我們高中歷史課堂教學中尤其應該注意。

有效性提問是高中歷史課堂教學的生命線，是溝通教師與學生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現有效教學的重要手段，實現課堂教學真正為學生服務，激發學生主動參與的欲望，培養學生的創造性思維，從而實現教與學的良性互動，有效性提問作用不可小覷。

但在課堂教學中，許多教師開展師生互動活動只有其形式而無實質，教師在課堂上的無效提問現象較為突出。對高中歷史課堂教學中的有效性提問，筆者結合多年的教學經驗，對目前存在的弊端和對策，作一分析，以期能與同行探討。

筆者在教學和聽課過程中發現，目前高中歷史課堂教學提問存在的一些弊端，主要有以下幾方面：

首先，部分老師課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎問題過多。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學生簡單的可以以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質性的思考，致使學生找不到核心問題，不利于學生創新能力的培養。

其次，部分老師課堂提問準備不充分，隨意性較大。有些教師課前不認真備課，不研究學情，在課堂上隨意設問，想起什么問什么。結果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。

再次，部分老師課堂提問流于形式，候答時間過短，學生無法充分思維。多數教師在公開課教學中搭花架子，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘的時間讓學生思考問題，并在學生還未想好答案時就重復問題或請另外的學生回答，其結果導致學生對回答問題失去信心，減少了學生的思維，達不到訓練學生思維的能力。

還有，部分教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。有的教師對學生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯”的層面上，并未對學生起一定的引向、指點迷津的作用，更有甚者，對學生的回答不理不睬，未作評價就讓學生坐下。

那么，如何解決以上的這些弊端，使我們的高中歷史教學課堂提問更具有效性呢？關于對提高課堂有效提問的解決措施，筆者有以下幾點體會：

首先，教師在課堂教學中應充分挖掘提問的功能，讓教學效果事半功倍。（1）凝聚學生課堂學習的注意力。教師要設計具有啟發性的提問，把學生分散的注意力和興趣集中到學習中來，從而提高課堂效率和教學質量。（2）加強師生間的互相交流。教師提問時應面向全體學生，照顧不同層次的學生，對學生的回答做出合理的反饋，或鼓勵，或引導，充分了解學生獲取、組織和評價信息的能力。（3）幫助學生構建知識結構，啟發學生有目的性的思考。教師一般在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問。教師通過導入提問，建立新舊知識的聯系；通過主題學習提問，引導學生把握知識間的內在聯系和歷史發展脈絡，加深對歷史問題的認識，透過現象看到事物的本質；通過課堂小結提問，達到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。（4）培養學生歷史學科的學習能力。教師應通過巧妙的問題設計，培養學生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現多維的教學目標。

其次，教師應準確把握提問的原則進行有效的提問。（1）聯系實際。就是從社會熱點與生活熱點人手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。如，教師可提供當前的重要材料，如活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的斗志。（2）以舊促新。就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。（3）合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師對學生的答案或方法，正確的應加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，讓他們看到自己的成績，以利再學。

總之，作為一名高中歷史教師，在課堂教學中的提問既是一門學問，也是一門藝術。教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出有效性的問題，才能讓課堂顯示蓬勃的活力，讓師生的思維在教學中迸發出智慧的火花。

篇（6）

顧曉鳴曾指出：“猶太文化是世界諸民族中率先形成比較系統的直進歷史觀的民族”（1）更為重要的是這一歷史觀把古典文化中普遍流行的歷史循環論給徹底顛覆了，為了方便進行比較性說明，我們先來看看古典文化中的歷史理論。

古希臘作為西方哲學與歷史學的起源地，在歷史哲學上卻沒有什么建樹，相反具有一種明顯的反歷史傾向。柯林伍德曾指出：“古希臘的思想整個說來有著一種十分明確的流行傾向，不僅與歷史思想的成長格格不入，而且實際上我們可以說它是一種強烈的反歷史的形而上學的。”（2）這一點我們可以從一些古希臘的思想家那里找到證明。赫西俄德在《工作與時日》中把人類社會分為五代種族即黃金種族，白銀種族，黃銅種族，英雄種族和黑鐵種族，他很直接的描述了對黃金種族的贊美以及對種族一代不如一代的不滿，他認為人類歷史就是依循這五代種族不斷退落，循環不已，從有序到混亂，從混亂到有序后再到混亂，這種歷史倒退輪回思想反映在希臘人的各種文化領域中。這種思想反映了希臘人強烈的“變動”觀念以及他們對變動的敏感性，那么產生這種敏感性的原因是什么呢，我們不得不提及他們生活的環境，一個地震和侵蝕比其他地方更為頻繁的國度，周邊的自然環境就是不斷變化的，他們對于人生、歷史的思考自然就帶上了“變動”的觀念，這與日本“一期一會”的思想是相通的，都是將外在環境、客觀事物的變化引申到人類生活的變動，體現的是不同民族對歷史獨特的感悟。希臘人對這種變動的敏感性亦或者說對這種非永恒的敏感性使得他們更為執著的追求永恒，于是有了阿那克西曼的理論，他提出宇宙的基本要素是無限，萬物生于無限復歸于無限。柏拉圖和波里比阿提出人類社會是幾種政體的周期性更替變遷。他們都追求永恒，企圖用宇宙的本質和秩序的必然永恒來調和這種變動的事實，在他們看來所有的變動都是一種永恒的循環運動，即這種變動可以看作是相對靜止的。在這種永恒的循環中，他們就自然否定了變動的起點和終點，于是歷史不是線性的向前發展，而是封閉形的如同圓形的循環變化，這樣歷史也就沒有了它的終極目標。

在這種變動和永恒的沖突中，希臘人認識到生活中沒有什么東西是持續不變的，而能夠被認識并成為真知的東西必須是永恒的，根據這一理論，希臘人認為歷史是不能成為真知的，因為它是不斷演變的，這樣人對歷史就是無能為力的，那么歷史還有什么價值呢？有，歷史對他們而言是重要的經驗，因為它的變化是循環往復的，類似的事件之后還會重演，如果人們可以記住重要的歷史事件，等到下一次事件出現預兆時就可以很好的躲避它。他們認為如果他看見了危險，他就能防范它，歷史在這里對它們是一種現世的實用價值而非未來的目標意義，也就是說在他們看來歷史的價值在于認識現在，躲避命運的打擊，而非跳出這種命運的束縛，改變命運，在未來不再受這種命運。就好像畫了一個圈，他們認為只能在圈里跳來跳去卻無法從圈里跳出來。

總之，古典文化中的這種循環觀使人們認為物質是永恒的，非創造的，沒有起始和終結，這樣時間就沒有任何固定的方向，沒有特別規定的時間維度，歷史的發展也就沒有了意義，而歷史哲學是建立在歷史發展的線性時間觀之上的，這種線性時間觀則導源于猶太文化。

安德烈?內埃在《猶太文化中的時間觀和歷史觀》一文中說“猶太思想對全球文化最豐富的貢獻之一，不僅在于它通過把猶太人的生命空間歸結為純粹綿延，從而把時間與空間聯系起來，而且在于它把時間契合于一種富有建設性的歷史維度之中……猶太人是‘時間創立者’（亞伯拉罕?赫謝爾語，Abraham Heschel[1907-1972]，當代猶太哲學家）。”（3）作為時間的創立者，猶太人率先形成了直進的歷史觀，從而打破了古典文化中普遍流行的歷史循環論的悲觀主義色彩，這種歷史觀對西方文化的發展產生了深遠的影響。

要分析猶太民族的歷史觀念就必須探尋其宗教，因為猶太民族的歷史觀念是與其宗教形式是不可分割的。首先圣經中的《創世紀》即標志著“時間”的出現，而時間的誕生對于人類歷史具有重大意義，它表明有了“開端”這一事實，打破了古典文化中物質的非創造性，從而構建了時間維度，時間的誕生和運行使得歷史發展處于線性的時間觀之上，賦予了歷史的意義。與希臘人從自然環境的無限循環中思考歷史不同，猶太人是從人類歷史中思考，因而擺脫了宇宙單調無意義的循環規律，擺脫了宿命論。在他們看來上帝是凌駕于自然之上的，上帝創造宇宙萬物，人類的命運與自然規律無關，人類可以在上帝面前進行理性選擇，生活是前進的，未來是有意義的。

其次，我們可以從猶太人的宗教里具有特點的幾點基本信仰中進行分析。

第一，他們信仰世界性的一神。由于希伯來民族長期流浪，遷徙，不斷的被征服，放逐，為了適應諸文明的不同情況，使民族的神能同時達到民族認同和居住國民族認同的雙重任務，他們逐漸把自己的民族神抽象化，把神的觀念延伸為一個統治世界的神。

第二，猶太民族是與神立約的選民。神與本民族是雙方訂約的關系，神要審判萬國，審判的標準就是神的公義，遵行神的旨意神就賜福，背離神的旨意神就會降禍，上帝是全人類的神，它以同樣的原則對待其他民族社會，只要表現好即便不是猶太民族同樣會受到上帝的賜福。

第三，指望救世主拯救猶太民族及全人類。救主由神挑選，并在黎民百姓限于水深火熱中時，會在特定的時間出現，不僅拯救猶太民族也會拯救世界其他民族。

從中我們可以看出希伯來人的歷史不是某個固定地域內的而是世界范圍的，在他們看來人類是一致的，世界上所有的人都出于一源，人人都是平等的，沒有猶太人和非猶太人的種族區別，歷史是全人類的而不是某個特殊民族的，歷史是普遍的而不是特殊的，從而猶太人的歷史觀念打破了民族和地域的界限，使歷史具有了普遍性質。

猶太人認為人與神之間是契約的關系而非宿命安排，只要遵循神的意指，就可以擺脫苦難，獲得神的賜福，人在歷史中是有其主觀能動性的，這一觀念與希臘人認為人對歷史是無能為力的正好相反，猶太人認為民族苦難并不是猶太民族必然的命運，只是因為猶太人違反了神的旨意，神才使猶太人受苦，而只要遵循神的旨意，猶太人就能擺脫這種苦難并最終得救，贖罪的過程本身就是創造歷史的過程。這其中體現了人的活動的主動權，即體現了人類歷史是人類自由意志的產物，人類可以掌握自己的命運，歷史不是倒退循環的，而是前進發展的，歷史具有它的最終目標。認為實現這一最終目標而進行的奮斗不是要回到最初的秩序，而是不斷的走向新的理想世界。相對于歷史的終極意義，歷史變化過程中出現的種種變動都有其各自的意義，都對以后的歷史發生著作用。這種直進的歷史觀使人們把“黃金時代”放在未來，而不是放在過去，從而打破了歷史循環輪的悲觀主義色彩。

總之，猶太文化中的歷史理論奠定了基督教思想的基礎，最終實現了以普遍的線性的歷史理論代替地域的，循環的歷史觀念，實現了西方史學發展史上的第二次轉折，對古代西方歷史觀產生了革命性的影響。

最后，從猶太文化中的歷史觀念我們可以看到，猶太民族具有積極的生活態度，雖然歷經種種磨難仍然自強不息，奮斗不已，這個僅僅在早期歷史中短暫的時期具有自己的族類空間的民族，依靠著特有的時間感和時間觀念，并以此轉化為特有的文化形態，數千年來，作為一個無基本地域的民族共同體令人矚目的延續下來，并為人類文化做出了自己的貢獻。

注釋：

（1）顧曉鳴：《論猶太文化的特征及其發生》，復旦學報，1988，（2）.

（2）柯林伍德：《歷史的觀念》，何兆武張文杰譯，北京：中國社會科學出版社，1986年版，第22頁.

（3）路易?加迪：《文化與時間》，聯合國教科文出版社，1976年版，第140頁.

參考文獻：

[1]王立新：《古代以色列歷史文獻、歷史框架、歷史觀念研究》，北京：北京大學出版社，2004年版.

[2]張廣智張廣勇：《史學：文化中的文化》，上海：上海社會科學院出版社，2003年版.

[3]劉洪一：《猶太精神》，南京：南京大學出版社，1995年版.

[4]羅伯特?M?塞爾茨：《猶太的思想》，趙立行馮瑋譯，上海：三聯書店，1994年版.

篇（7）

優勢分為兩種，有優勢和無優勢。自身有優勢又有兩種情況，分別是努力和不努力。例如，姚明身材高大，這是他的優勢。而他成為籃球巨星則是與他的努力、他的付出分不開的。“翔飛人”劉翔從7歲起開始進行體育訓練，為他此后的奪冠之路打下了堅實的基礎，這便是他的優勢。他們都有優勢，并且通過自己的努力成就一番輝煌。像仲永之類的人，他們的優勢都漸漸泯滅了，自然只能淪為平庸之輩。

篇（8）

隨著新課程的實施，以發展為目標，以學生為主體的教學理念逐步深入人心。現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。其實，課堂教學作為中國教育長期存在的一種基本形式，其本身就是一個由“互動”作為基本策略的過程。無論是傳統的課堂教學，還是不斷發展與改革后的課堂教學，都在不同程度上注重對“課堂教學互動策略”的研究和運用。特別是新一輪教育部基礎教育課程改革及新教材的實驗正式啟動以后，對課堂教學的改革力度之大，也是前所未有的。筆者認為學習方式的改變，凸現在語文課堂教學上，主要就是強調要建立一種新型的互動式語文課堂教學模式。為使自己的教學符合這一教改要求，改變教師一言堂的灌輸式教學模式，我重新審視了課堂教學中的師生關系，積極地進行了互動式語文課堂教學的探索，充分地調動了學生學習語文的積極性，活躍了語文課堂氣氛，使學生成為學習的中心，活動的中心，發言的中心。文章論述了在語文教學中采用“互動式”的教學，可以引導學生擁有一把神奇的金鑰匙，打開語文之門。

一、營造氛圍，創設民主和諧的互動氣氛

每一個學生都希望在老師、同學面前留下一個完美的印象，因為很多學生自尊心都很強而承受力又低。教師要盡量多地肯定學生，盡量不否定學生。哪怕學生只取得了一點點的小小進步，也不要吝嗇對學生“你真棒！你真優秀！”等贊揚。對于學習過程中出現的錯誤，也不要忘了說一句“加油！不要放棄，老師相信你，你一定能行的”等鼓勵的話，讓他們時刻都能感受到老師的期望和愛，從情感上接受老師，營造出一種民主、和諧的課堂氣氛，同時激發出他們的內動力，從而推動學生學習的動力。

二、找準互動的結合點，從而制造激活點

互動教學是以師生生、生生互動為基礎，能否找到師生生互動與生生互動的最佳結合點，就直接到教學的靈活性與時效性。在語文教學中，老師一方主要體現為教學的指導者，語言知識的傳授者和語言表達能力的培養者；學生一方主要體現教學中的被指導者，知識的接受者和語言表達能力的受教者，雙方在教學過程中處于一個認知和深入認知的動態系統中，因此知識輸出和輸入即語文表達能力的培養便成了教學中互動的結合點。我們很難想象老師在課堂上只顧自己講授而學生不知所云的場景。因而作為一名初中語文教師必須抓好語文表達能力的培養，只有抓住這一個結合點，才能有效地開展互動式教學。

三、鼓勵質疑，以疑來展開互動式教學

互動式語文教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問，師生共同研究問題、探求新知的轉變，提供學生質疑的平臺。如：教學《走一步，再走一步》時，讓學生自由朗讀課文，在此基礎上，要求學生提出有價值的問題：我為什么要爬崖？遇到了什么樣的危險？同時按思想內容、藝術手法等標準進行分類列出：這篇課文能悟出什么樣的生活道理？為什么以“走一步，再走一步”這幾個字作標題？圍繞其討論。評析：這些問題是學生提出的，討論時積極性比較高，思維能充分的展開，問題容易解決，同時還發現新問題，形成新認識。

四、創設情境，以情感投入引導學生的互動

科學地結合具體內容創設相應的環境氛圍，讓學生成為情境材料的觀察者、思考者、分析者以及參與者，同時還可以在情境創設的過程中賦予學生具體的角色，使學生站在這一角色的立場上思考、分析和理解問題，從而使學生與情境材料融為一體，達到深度參與。這樣就能很好地調動學生的感官，調動他們的發散思維，激發他們積極地想象。在現代教育手段中，多媒體的運用能發揮出很好的創設情境的功效。如在講授冰心先生的《談生命》一課時，可以引用多媒體播放視頻（同時伴隨舒緩樂曲），視頻內容為根據課文內容制作的畫面――小溪、森林、小樹、陽光等生機勃勃的景象，讓學生感受到文中鮮活的景象，深深體會到文章的意境美、哲理美、語文美，深深感悟到生命的美好，引導學生要為生命全過程的每一刻而喝彩，同時希望每一個學生都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。學生在輕松中學好了散文課，不僅培養了他們的審美趣味和對語言文字的感悟和理解能力，也讓他們感悟了生命的真諦。

五、自我探索，讓學生主動獲取知識

波利亞說得好“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現、探索，因為這樣理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。最能使學生嘗試到發現的樂趣。”老師可以引導學生利用已有的知識去發現新問題，探索新知，更加主動地參與到學習的過程中來。如在學習《最后一課》一文，為幫助學生理解課文內容，讓學生先帶著以下幾個問題先閱讀課文：1.小弗朗士上課前后的心情和態度有什么變化？2.“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧？”這句話表達了小弗朗士怎樣的感情？3.“教堂的鐘敲了十二下……他們已經收操了。”這段文字寫鐘聲和號有什么作用？4.“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽著說不出話來”這句話表現了韓麥爾先生怎樣的心情？5.小弗朗士為什么感到韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？學生圍繞學習目標，思維上了有一個馳騁的天地。而這些問題的解答，不是一個人能完成的，能靠全體學生的共同努力。各人要根據自己的能力，緊扣老師的提問，在自讀課文的同時理解有關詞句。教師再在此基礎上，肯定學生，并組織學生交流，共同研討，共同總結，讓學生在獲得知識的同時也得到了讀書、思維、歸納表達等能力的全面訓練。

總之，互動式教學能夠有效地調動學生的主動參與積極性，讓學生積極主動地投入到學習當中，學到的知識是自我探索后得到的一種活化知識，有利于學生運用于實踐，最大限度地了學生的學習能力和創新精神，讓我們的學生真正成為學習的主體。

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提問對師生是一種重要的交流途徑，教師通過有效的課堂提問來檢查學生對問題的理解，對教學內容的掌握，學生通過向教師提問能促進彼此的思考，提高彼此交流的質量，從而促進教學。高中物理教學采用啟發式教學，能激發學生學習興趣，培養學生思維能力，在課堂教學中提問是必不可少的。

一、課堂有效提問的內涵

提問就是引發他人產生心智活動并作回答的語言刺激。教師的有效性提問是指老師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題的情境，有計劃地，針對性地，創造性地激發學生主動地參與探究問題的能力，以及不斷提出問題，解決問題的課堂教學方式。

二、物理教學中課堂提問的步驟

提問的過程是指教師根據教學目標的要求和學生的思維發展的情況向其提出問題，并指導回答、解決問題、發展能力，形成良好能力的活動過程。

(一)設計

教師根據教學的目標，教學中的重點和難點內容，分析教材以及學生在探究過程中可能出現的疑問處，預設課堂提問。選擇提問的出發點，精心設計問題的情境，提出導學性的問題。

(二)發問

教師向學生提問，課堂提問要面向全體學生，照顧大多數，注意到提問的面。根據教學目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。教師發問時應心中有數，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，使每一個學生都能學有所獲，步步提高。

(三)傾聽

為了給學生充足的思考時間，在學生回答問題的過程中，要學會傾聽不要輕易打斷學生的回答。這樣既是對他們的鼓勵，又是對教學一個有效的促進。

(四)反饋

對學生的回答作出反映，對于回答不完全的內容及時補充，對回答中的錯誤進行更正，以免誤導其他學生。在必要的時候重復學生的正確回答以強調內容，同時對學生的回答給予一定的評價和鼓勵，激發學生參與的熱情。

三、高中物理課堂有效提問的策略

（一）聯系實際，應用知識發問

教師在創設教學情境時，應該努力營造使學生置疑的氛圍，創設與學生生活有關的問題情境，以利于學生思維活動的積極開展。聯系日常生活中的現象，巧妙的設置問題，讓學生運用學過的知識解決或解釋問題，不僅會使學生感到學以致用、獲得成功的樂趣，而且還能激發積極思考，重新認識知識點。比如在學習“動量定律”這節課時，學生雖然有能力利用已有的知識推導出動量定理的內容，但事實上，對這個定理缺乏實際的認識，教師此時可以從已有的情景出發，聯系實際，這樣不僅能幫助他們解決問題，還能使學生認識到物理是來源于生活的。再如學完“牛頓第三定律”的理論內容后，學生對定律還停留在抽象的理解上。“超重與失重”正是牛頓運動定律內容的延續，是一個典型的應用實例，教師可以利用時下對家普遍關注的熱點科技問題，引入本節課要學習的內容，“大家應該都坐過電梯，誰能告訴我坐電梯的時候是一種什么樣的感覺?”一下子就把學生的好奇心和學習熱情調動起來，為本節探究的順利進行開了好頭。

（二）適時提問，激發學生興趣

只有問題建立在在學生濃厚的興趣上，才能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發思維的靈活性。所謂問題，就是認識主體要力圖說明或者要弄清楚的東西，是主體想要解決的難題，因此問題一定要具有目的性。“目的性”要求情境中所蘊含的問題要根據一定的教學目標提出，只有這樣的問題才能夠有針對性的啟發學生從具體情境中引出對物理問題的積極思考。例如在學習高中物理“核力”內容時，教師可以先讓學生來利用之前學過的知識來估算原子核內相鄰質子間的庫侖力大小，在得到結論后，可以讓學生思考:原子核是由眾多質子和中子構成，雖然中子和中子間、中子和質子間不存在庫侖力，但是在質子間卻存在如此巨大的排斥庫侖力，原子核是如何做到維持穩定的實體狀態的呢?在教學中這樣設計，并以疑問的口吻來激發學生的好奇心，可以喚起學生對這節課的重要內容“核力”的有效注意。

（三）及時反饋評價，給予激勵

積極的反饋不僅能夠使學生知道他們是否正確的完成任務，同時還能通過贊揚增強學生的自信，提高學習的興趣，拓展思維，激發學習的動機。在與學生的提問互動過程中，教師要創設情境啟發和鼓勵學生自己發現并提出問題，而且應當在學生回答完問題后，及時給予評價。對于創造性的回答，給予贊美和鼓勵；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進步的學生，從而使不同層次的學生都對物理學科產生興趣。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學生，鼓舞起學生探究的勇氣。

結語

提問是高中物理課堂的重要組成部分，也是教師和學生溝通的主要方式。教師應該在新課改理念的指導下進行有效提問，不斷提高教學質量。

參考文獻

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[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新課程改革正在轟轟烈烈的進行，新的高中課程打破原來單一的必修課程模式，既設置必修課程，又設置選修課程，且突出了選修課程的比重，給學生的選擇提供更為廣闊的空間，充分滿足高中階段學生個性化、多樣化的學習需求，使其成為此次新課程改革的一個亮點；而針對語文學科的選修課程開設亦是高中語文課程結構的重大突破，結合高中語文選修課的特點，可從學校、教師、學生三個層面入手，有效推進高中語文選修課程的順利實施。

1 學校層面

1.1 加大經費投入，挖掘課程資源，建立起有自 身特色的語文選修課程體系

首先，《全日制普通高級中學語文課程標準》（以下簡稱“高中語文新課標”）明確指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強課程資源意識”。這里的“多樣化和選擇性”，如果從課程結構的角度看，與選修課程的聯系則更緊密；從操作層面來考察，也更切合選修課程的教學和需求。調查表明，課程資源短缺是制約實驗學校選修課程實施的重要因素[1]。因此，學校要加大經費投入力度，為選修課程的實施提供必要物質保障，經費可投入到組織語文教師充分利用現有資源來積極開發新的課程資源上，尤其要組織教師成立研究小組，對課堂教學資源、教材活動資源、專題教學資源的整合等問題進行深入研究，努力提高語文選修課程水平。

其次，“高中語文新課標”將高中語文選修課程設計分為5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這5個系列各有側重，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究，學校可以根據本校特點，結合現有的課程資源和學生興趣愛好及發展的需要，按照各個系列的課程目標設計相應的選修課程，開發出滿足學生個性發展不同需要的課程資源，建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。

1.2 加大語文教師專業發展培訓力度，保證選修 課程質量

首先，實施選修課程的關鍵在于教師，教師的語文專業素質決定了選修課的教學效果和質量，因此學校需要考慮到教師的特長與專業優勢，充分挖掘教師的潛能，發揮教師的積極主動性，并對教師進行相關培訓。具體而言，學校可以和當地的教師進修學校或者高等院校聯合，根據學校自身特色，制定相應方案對教師進行針對性的培訓，使教師專業能力得到進一步提升。特別是對于部分剛畢業的新老師，更是要通過相關培訓，提高其對選修課程的駕馭能力，保證選修課教學達到良好效果，以適應高中新課程改革的要求。

其次，選修課程是一種專題性學習，以專題的方式拓展學生的語文視野。專題性特征同時也表現在課程的靈活性上，靈活性使選修課程可以更好地適應不同學生的特點，滿足不同學生的學習興趣和需要。高中語文選修課程也具有綜合性的特征，主要表現在兩個方面：一是課程內容上的綜合，高中語文選修課程可將閱讀、寫作、口語交際等學習內容進行綜合，或是將不同學科內容的課程綜合在一起；二是學習方式的綜合，高中語文選修課程在學習方式上更為注重學生自主、合作、探究等多種學習方式的綜合[2]。高中語文選修課程的專題性與綜合性均對語文教師的專業素質提出了高要求，需要語文教師在專業化的基礎上形成綜合素養，在綜合的基礎上進一步專業化。因此，學校要加強語文教師專業發展的培訓力度，組織教師進行理論學習、典型案例研究等交互式培訓，并加強校際交流，形成資源共享，以達到共同提高的效果。

1.3 加強選修課程組織工作的有效落實

1）根據學校自身情況，確立開設語文選修課的時間。開設選修課的時間應該根據學校的師資和教室等具體情況，可以上完必修課再上選修課，也可以在上必修課的同時開設選修課。但一定要注意考慮必修課和選修課內容有效銜接的問題，要有序且漸進的進行，這樣才可將語文素養的提升落到實處；也要考慮其他學校的安排，便于學校之間進行選修課教學的研討與交流[3]。因此，學校主管部門要有效組織，根據學校具體情況來確立開設選修課的時間。

2）協調各方面力量，做好選修課選課的組織工作。學校可以根據各個科目成立選課領導小組和選課指導小組，針對語文學科而言，首先，應組織學校語文教研組的骨干教師，充分調查學生對待選修課的態度與意向，在開設選修課前做到心中有數，同時也便于教務處幫助協調人數，安排教師，制定課表；其次，編制具有本校特色的《高中語文選課指南》，做好選修課和選修模塊的介紹說明，讓學生對課程有充分的了解；最后，針對學生對部分開課老師的特色不甚了解的情況，學校可組織老師在開課前，提供平臺讓教師和學生交流，便于學生在選課時作出理性的選擇。

2 教師層面

2.1 語文教師需促進自身專業發展

語文教師專業發展除了需要學校方面從外部入手，對其進行相關專業培訓之外，關鍵在于需要語文教師自己從內部著力。由于高中語文選修課程具有專題性和綜合性的特點，對語文教師提出了很高的要求，因此，為了讓選修課程得到有效實施，教師需要促進自身的專業發展，提高綜合素養，擁有廣闊的知識背景。教師應涉獵更多的領域，在對自我的磨礪和行動中實現專業成長，特別是針對語文選修課程鮮明學科化和專業化的特性，要自覺學習并儲備相關知識和技能，開拓視野，克服困難，提升專業水平，這樣一來不僅為教學的順利開展保駕護航，還可以促使語文老師成為真正的學者型、研究型教師，實現其人生價值。

2.2 語文教師應在學生選課時給予有效指導

眾所周知，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，作為語文課程的重要組成部分，選修課程同必修課程一致，均強調工具性與人文性的統一。高中語文選修課程設計的5個系列在體現語文學科工具性與人文性相統一的特點時，各有所側重，如“語言文字應用與探究”、“新聞與傳記”偏重工具性，而“詩歌與散文”、“小說與戲劇”更側重人文性，但這一側重只是相對而言的。而高中學生在選課的時候，多憑著興趣去選，忽視了所選課應工具性和人文性兼具，這不利于學生語文素養的全面提升。按照語文學科基本特點的要求，語文教師要根據學生的學習興趣、需求和發展潛能等方面，結合學校語文選修課程的開設情況，幫助學生正確認識自己，引導學生合理選課，使學生在語文選修課的學習中真正全面提升語文素養。

2.3 語文教師要探求與選修課程相適應的教學方式

1）將教學設定在學生的“最近發展區”。高中語文選修課程是對必修課程的繼承和發展，選修課教學的難易應大致相當于必修課教學的難易，而又應適當地有所提高。“教淺了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業負擔和學習成本，最終也無法有效地實現課程目標”[4]， 所以教師應根據學科特點和學生學習的心理需要，尋求合適的教學方式。“高中語文新課標”也明確指出，“教師在進行選修課設計的時候，要考慮學生的學習現狀，既要有新內容新發展，又不能超出學生接受的實際水平”，“和必修課一樣，選修課的教學要求應該設定在學生的‘最近發展區’，不能把選修課上成對于必修課的補習課和應考的復習輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課”。

2）教學應注重學生的參與和體驗，讓學生個性得到發展。必修課程注重公平發展，選修課程更注重個性發展，加之語文選修課程實踐性、應用性的特征，要求教師在選修課教學中多關注學生的情感、態度、價值觀和個性發展，多面向學生當前的生活、面向真實的社會、面向充滿生氣的自然世界，條件允許的情況下甚至可以帶學生走出課堂，去真正體驗和感受。通過學生親身的參與和體驗，讓他們從活動中獲得精神上的滿足和個體意義的建構，并使得整個課程真正充滿生命力。

3）根據不同的選修課程系列選取不同的教學方法。高中語文選修課程設計的5個系列有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。這就需要語文老師根據具體情況進行操作，盡可能挖掘潛在的課程資源，要讓學生對選修課程的教學方式有新鮮感，保持其學習熱情，如邀請地方名人做講座、利用網絡資源讓學生了解最新的文學資訊、帶學生參觀文學名家在當地的故居、指導學生當小記者采訪學校語文教學名師等，讓選修課程的學習不再流于形式，而是可實實在在學到有利于學生今后發展的知識，全面提升語文素養。

2.4 語文教師可開發適合校情的選修課程教材

選修教材應該結合校情和師情，根據學校現有條件的不平衡性，為語文校本課程的開發留些余地，必須將“保證基本目標能實現”作為前提，讓不同水平的教師能夠在使用該套教材的時候有的放矢，留足能讓教師自由發揮的空間。因此，語文選修課教材的選擇和開發要因校制宜，語文教師應自覺建立創生型的選修課程意識，可試著開發適合本校教師優勢和學生特點的教材，設計個性化的教學方案，優化課堂教學。與必修課相比，選修課的專題性和研究性較強，教師對教材的處理要把握好難度與深度，對教材內容要進行適當取舍，量力而行，因材施教，因課制宜。而學生不僅是課程的消費者，也是課程的建設者，教師應該學會聆聽學生的意見，多結合學生的生活實際來開發相應教材，例如在教材的選文上可以更加豐富多彩，題材可以多樣化，從紀實文學到學生感興趣的武俠、科幻類文章，甚至高中階段較敏感的愛情題材文章，只要有利于學生提高的都可擇優入選。

2.5 語文老師可探索切實有效的語文選修課程評 價體系

“高中語文新課標”對選修課程評價有比較明確的建議：“選修課評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成”。但由于受到現行高考體系的影響，選修課程評價關涉的問題包括社會利益的再分配，雖學習過程的評價機制理想化、評價主體的多元化有余，可操作性卻不強。因此，語文老師要在教學中探索出一套適合選修課程的評價體系，針對選修課程，應重點考查學生對相關知識較深層次的理解能力、運用相關知識去分析解決問題的能力、表達交流的能力以及創新能力等，適當考慮區分度。

3 學生層面

3.1 重視選修課程的學習，明確語文選修課程開 設的長遠意義

由于現行的高考評價體系并未發生根本性的變化，使得高中學生有著很重的升學壓力，很多學生認為選修課程只是必修課程的附屬品，其開設可有可無，因此不愿安心投入選修課程的學習。基于此，學校和教師要做好宣傳，讓學生明確語文選修課程的開設具有長遠意義，不僅有利于拓展知識與技能、促進個性發展，而且有利于語文素養循序漸進的形成，對今后的長遠發展有著重大意義。而且“選修課程與必修課程二者擁有同等的價值，彼此不存在主次關系，選修課程不是必修課程的附庸或者陪襯，它是具有相對獨立性的一個課程領域”[5]，語文素養的形成是日積月累的過程，因此，選修課程的學習對于升學考試也是大有裨益的。所以學生需要重視語文選修課程的學習，保持熱情積極參與到課堂中，探究語文的獨特魅力。

3.2 根據興趣和發展合理選課，全面提升語文素養

“興趣是孩子最好的老師”。學生在選課的時候，要清楚自己語文學習的興趣所在，選擇自己感興趣的模塊，這樣在上課的時候才會發自內心的參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點之后，還要分析所選課程是否有利于自身語文素養的全方位發展，此時就需要學生在教師的指導下進行合理選課，了解所開選修課程的具體情況，再分析自身實際，將二者有效結合，有規劃的選課，避免一味選擇自己已經很熟悉的模塊。根據興趣愛好并結合自身發展選課，保證了學生在選修課的學習中真正有所獲，使其語文素養得到全面的提升。

3.3 在具體的選修課程學習中，學會體驗、合作、 探究

語文選修課程教學目標的最終實現，是師生共同努力的結果，需要教師和學生一起參與其中，相互作用。因此，學生作為課程學習的主體，在具體的選修課程學習中，要學會體驗語文選修課程傳遞出來的獨特文化魅力，在課堂上與同學多合作、多交流，在師生互動中和教師一起去發現、去探究，在體驗中積累語文知識、感受語文魅力，進一步將課上所學的內容遷移并運用至實際生活中去，真正達到語文選修課提升語文素養的最終目的。

此外，國家層面探索有效的高考評價體系、家長層面的全力配合、社會層面的大力支持均是保證高中語文選修課程長效開設、推進其有效實施的重要因素。鑒于當前高中選修課制度改革在我國還處于起步發展階段，更應自覺投身新課程改革，使高中語文選修課程的有效推進成為素質教育的一個重要突破口。

參考文獻

[1]貢如云.高中語文選修課程實施現狀及對策建議――基于江蘇實驗區的調查研究[J].南京曉莊學院學報,2010,(3):95-98.

[2]桑志軍.語文選修課程的特征及其對課程實施的影響[J].教育理論與實踐,2011,(5):15-17.