化學知識點小結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學知識點小結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

認知沖突是指個人認知結構與環境或個人認知結構內部不同成分間的不一致所形成的狀態。學生在學習時的認知沖突通常表現為：用已有的知識經驗無法理解新知識時所引發的學習困惑甚至束手無策的狀態。有研究表明，這樣的狀態并非都是消極的，適度的緊張感、困惑感會對學生學習新知識產生一定的積極影響。認知沖突在學習中是普遍存在的，在教學中應當將其適時、充分地引發出來，以期為有效化解學生思維的“痛癢點”起到積極的助推作用。

1.引發認知沖突，激起學生學習的內在動機。

美國教育心理學家布魯納認為，學習是一個積極主動的過程，學習者必須主動地讓新知識與已有的經驗和認知結構發生聯系，其中學習的內在動機起著重要的激勵作用。學生具有學習新知識的內在動機，這些內在動機包括好奇心、成功感等。引發認知沖突，能有效地激起學生學習的內在動機，對其學習新知識起到積極的促進作用。例如：教學蘇教版五下《3的倍數特征》，可以先引入2和5的倍數特征，然后讓學生自主探索3的倍數特征。由于3的倍數與2和5的倍數特征差別較大，認知沖突由此引發，學生進一步探究的好奇心也被激發了出來。此時，教師可以引導學生觀察百數表里3的倍數的排列情況，看看能不能發現共同的特點；在計數器上擺出幾個3的倍數，看看所用數珠的顆數有什么特點，數珠的顆數與原來的數有什么聯系等，從而引導學生化解學習難點，使他們獲得學習的成功感。

2.引發認知沖突，促進學生學習的正遷移。

認知結構遷移理論認為，原有的認知結構會引發學習遷移，新知識的學習正是通過這種方式完成的。在學習新知識之前應設計一個“先行組織者”，以促進學習的正遷移。認知沖突發生時是“先行組織者”合適的切入點，可以在新的學習任務與學習者原有的認知結構之間架設起一座橋梁。例如：教學蘇教版六下《圓柱的體積》時，考慮到學生已有推導面積公式和長方體體積公式的知識經驗，教師先放手讓學生自主探索圓柱體積的計算方法。有的學生雖然能夠想到將圓柱轉化成已經學過的長方體來推導體積公式，但缺乏具體可行的操作方法，認知沖突由此產生，這時，教師引入“先行組織者”，即用圓面積公式的推導過程啟發學生實現操作方法的正遷移。在原有知識經驗的基礎上，學生很快就推導出了圓柱體積的計算公式。接著，教師進一步引導學生比較圓面積公式與圓柱體積公式的推導過程的異同點，使學生在加深對新知識理解的同時，也獲得了對學習遷移的過程性體驗。

3.引發認知沖突，為學生學習搭建“腳手架”。

根據建構主義理論，學習者對新知識的學習不是被動地接受，而是主動建構的過程。在學生的“最近發展區”引發認知沖突，能為其主動建構知識搭建好“腳手架”。例如：教學蘇教版三下《認識常用面積單位》時，讓學生“理解并建構面積單位實際大小的表象”無疑是學習的難點。在教學中，教師先后提出了三個問題：測量一張郵票的面積用什么面積單位合適？用大小為1平方厘米的正方形紙片量一量課桌面的面積，你有什么感受？用大小為1平方分米的正方形紙片量一量教室地面的面積，你又有什么感受？以此引發認知沖突，使學生產生學習的需要，為他們主動建構面積單位搭好“腳手架”。學生不僅主動“創造”出了平方厘米、平方分米、平方米這樣的常用面積單位，還“創造”出了平方毫米、平方千米等面積單位。在學生認識每個面積單位后，教師安排自主操作活動：用大小為1平方厘米的正方形紙片測量橡皮表面的面積，用大小為1平方分米的正方形紙片測量課桌面的面積，估算在大小為1平方米的地面上可以站多少個學生。然后用手勢比劃面積單位的大小，最后整體比較長度單位與面積單位的異同點，厘清線與面的區別，深化對面積單位的認知和理解。

4.引發認知沖突，拓展學生學習的心理外延。

篇（2）

1中職院校會計電算化教學中存在的不足

1.1課程設計不合理

會計電算化教學融合了計算機基礎教學和會計學科的基本理論基礎。中職院校在開展會計電算化教學時，對計算機基礎課程和會計實訓課程的開展存在滯后性，學生在學習會計電算化時對計算機理論知識與會計學的理論基礎知識缺乏認識，因此在會計電算化教學時將大部分時間和精力都花費在會計理論知識的教學中，對課程的設計安排不合理，影響了會計電算化教學的質量[1]。此外，在開展會計電算化教學中，對財務報表的模塊學習時對計算機軟件的報表編制程序缺乏學習，學生對EXCEL表格的制作和公式計算等理論知識和實踐知識不理解，因此會計電算化教學時教學質量不高，教學效率差。

1.2教學方法單一

基于傳統應試教育的影響，在中職院校中開展會計電算化教學時教學方法較為單一，灌輸式的教學模式致使學生處于被動的學習地位，由于學生對于計算機基礎知識和會計學的理論知識認識較少，因此在學習中感到枯燥乏味，學生對于會計電算化的知識難以進行深刻理解。在會計電算化的操作過程中只能根據教師所講授的知識進行機械化操作，對相關理論知識不能理解和掌握，因此學生對于會計電算化的機械化水平不高，實踐效果不佳，不利于對學生的創造性與思考能力的培養，這種單一的教學模式時理論知識與實踐不能很好的結合，學生的學習興趣和積極性不能有效激發，學生的學習成績較差，會計電算化教學質量不高。

1.3師資力量嚴重匱乏

在中職會計電算化教學中，具備相關專業技能與豐富理論知識基礎的教師數量較少，教師普遍專業水平和專業素質不高。在會計電算化教學時，要求教師具備扎實的會計理論基礎和豐富的計算機操作技能，還要具備一定的管理學知識和經驗。但在中職院校中，大部分教師都對本專業的工作技能有所欠缺，理論知識與實踐不能很好的結合，對會計電算化的基礎模塊的業務流程無法深入理解[2]。且一般會計專業教師對于計算機技術操作水平較低，而從事多年的老會計教師專業知識較為穩固，對于會計理論知識內容沒有及時更新，對計算機軟硬件知識欠缺，在會計電算化教學時，不能很好的開展會計電算化的實踐課程，在理論知識講解中偏向于會計理論知識，欠缺對計算機相關知識及其他綜合性知識的教學，總體來看，會計電算化教師的綜合實力較差，綜合素質也較為薄弱，導致會計電算化教學的整體質量水平較低，教學效果較差。

2中職院校會計電算化教學有效的解決措施

2.1對課程結構進行調整

為提高會計電算化的教學質量和教學效果，需要對課程結構進行調整，適當增加會計電算化教學課時和會計電算化的實訓課，通過大量的會計電算化相關業務進行訓練，來提高學生的操作技能，鞏固學生會計電算化的理論知識，為學生在未來工作崗位中解決問題的能力打下堅實的基礎[3]。此外，還要進行會計電算化的仿真訓練，通過模擬實驗的方式將企業中的電算化系統進行核算，通過會計綜合實訓課程加強學生對會計電算化業務的練習，培養學生獨立思考和解決問題的能力和習慣，擴大會計學習的知識范圍，為學生的未來就業奠定基礎。

2.2轉變傳統的教學模式

中職院校會計電算化教學中應對傳統的教學模式進行轉變，從灌輸式的教學轉為交互式和探討式的教學模式，在教學中給予學生充足的思考時間和解決問題的權利與機會。根據教學的具體內容，創設出合理的教學情境，適當運用經濟業務的相關案例，設計多元化的教學內容，營造良好的課堂氛圍。根據企業中會計崗位進行模擬實訓，讓學生能領會到會計工作的內容，體會工作過程，例如安排學生會計，出納，會計主管等不同崗位的工作權限，并讓學生從工作崗位的角度來解決實際問題和業務實例，在解決問題的過程中讓學生樹立成就感和學習的自信心，從而有效激發學生學習會計電算化課程的興趣，充分調動學生的積極性。

2.3加強會計電算化的師資隊伍建設

為了保證會計電算化教學質量與教學效果，需要加強中職院校會計電算化的師資隊伍建設，教師在教學中要對自己的專業知識和專業素質進行不斷提升，優化專業的知識結構，豐富會計電算化的理論知識基礎，提高會計電算化的實踐技能。在教學中需要對教學方法不斷改進與創新，適應現代化企業對會計電算化等專業人才的要求和需求，以便學生在未來的工作崗位中盡快適應。其次，中職院校應與相關企業保持聯系與合作，建立校企合作模式，聘請企業中相關領導者及專家來院校中開展講座，進行學術交流，促進學校的發展和對人才的培養能夠滿足企業的人才需求[4]。聘請企業中財務軟件等技術專業人員來校對學生開展技術性教育活動，幫助教師對專業知識與實踐技能進行培訓，從而促進教師的專業化水平提升。為了更好的建設高素質師資隊伍，解決會計電算化中教師的經驗不足等問題，院校可以安排教師進企業中開展工作，提高教師的專業水平，豐富教師的工作經驗，不斷提升個人能力與專業水平，促進會計電算化教學質量得到提升。

4結語

總而言之，中職院校中開展會計電算化教學是現代企業發展的需求及社會發展的趨勢，在會計電算化教學中，需要教師具備豐富的會計電算化理論基礎與實踐經驗，并對自身的專業水平和專業素質進行不斷提升。中職院校在開展會計電算化教學時需要對課程進行合理的安排，加強院校師資隊伍建設力度，提高院校教學設備和相關基礎設施建設，滿足學生的學習需求和發展需求，提高學生會計電算化的實踐技能水平。建立校企合作模式，使學生的學習與企業的發展需求實現無縫對接，從而更好的促進學生在職場中的發展。

主要參考文獻

[1]楊建平.西南地區高職會計電算化專業教學改革研究——以重慶工貿職業技術學院為個案[J].重慶工貿職業技術學院學報，2009（2）：15-40.

[2]劉偉.現代高職院校會計電算化實驗教學中的問題及解決方法研究[J].佳木斯教育學院學報，2012（6）：233.

[3]鄭靜.中職會計電算化教學中角色模糊問題探析[J].海峽科學，2015（2）：73-75.

篇（3）

高等職業機電一體化專業人才培養模式改革是一項系統工程，學生的"工"和"學"形成互利互惠，優勢互補，共同發展，實現工學結合、校企合作，按該模式培養的學生專業技能強，綜合素質好，就業質量高，基本實現了與企業的"零距離對接。" 以此來帶動課程建設、專業調整、教學內容和教學方法的改革，促進高職教育教學質量不斷提高。

一、機電一體化專業校企合作人才培養模式分析

機電一體化專業目前面臨的困難，一是教學場地、實訓條件受限。機電一體化實訓基地建設，因教學成本極大、經費條件有限，其規模僅可滿足機電一體化學生日常教學和實驗，對于滿足全部專業學生實習而言條件還有所欠缺。二是課程設置面廣與專業知識要求的矛盾。機電一體化技術是機械技術與電類技術交匯融合的技術，機電一體化專業內容和范圍廣泛，開設的專業課程多，而學生在校學習的時間有限，只能選擇開設對學生就業最有用的課程。這樣致使學生在今后的學習、工作中出現知識斷檔。如果開設課程過多，而有的課程在今后的工作中用不到，那么，學生就要花費大量不必要的精力，同時也造成了教學資源的浪費。

因此，要提高人才培養質量，不僅要加強對學生的職業理想、職業道德教育，還要努力提高學生的實踐動手能力。這就要求我們在構建機電一體化專業實踐教學體系時，突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力，不斷創新、完善實踐教學體系。實現高職教育培養目標："以就業為導向，以服務為宗旨，培養技能型人才，滿足社會需求"。"校企合作，工學結合"是實現這一辦學目標的保障。

二、校企合作方案的構建

1.校企合作機制建設

機電一體化專業在校企合作建設中，從培養學生、加工產品、教師實踐能力的培養、企業職工培訓、技術服務等方面合作，逐步形成穩定、長效、密切的校企合作聯動機制。

具體校企聯動形式是：一是人員通道：學校聘請企業專家擔任專業建設委員會成員，并兼職擔任實習實訓指導教師；學校教師到企業進行技術培訓和鍛煉，學生到企業進行頂崗實習和訓練；二是信息通道：學校根據市場需求調整專業、專業培養目標和教學計劃，根據企業技術標準和工藝調整實訓項目和內容；學校為企業的技術、工藝等標準的制定提供建設性意見；三是技術通道：學校請企業為實訓車間建設、設備的選型和研制提供技術指導，企業的儀器設備、技術可以為教師的科研提供平臺和借鑒，教師幫助企業及客戶進行技術培訓。

2、校企合作校外頂崗實習就業基地建設

機電一體化專業注重產學結合開發課程資源，充分利用本行業本地區典型的企業資源，加強產學合作，建立實習實訓基地，實踐工學交替，滿足學生的實習實訓需求，同時為學生的就業創造機會。與校企合作企業共建實訓室，使實訓室成為教師掌握新技術的交流平臺，成為生產企業的培訓平臺，成為公司的客戶與員工的培訓平臺。

學生到企業頂崗實習是為了培養良好的職業道德和創新精神，熟悉社會并很快適應社會，它與校內實訓、校外實習構成一個系統，目標是培養人才，必須與專業的人才培養方案保持一致。因此，校企合作企業的頂崗實習與其他課程一樣，應該包括教學目標、教學內容、教學管理與考評等方面。

機電一體化專業為構建企業頂崗實習管理與考核體系，保證學生在校期間半年以上的頂崗實習工作的順利開展，將進行以下四個方面的工作：

①建立企業頂崗實習管理機構；

②制訂企業頂崗實習管理制度；

③制訂企業頂崗實習考核體系；

④校企合作共同開發配套的頂崗實習指導手冊（含教學目標、教學內容）

三、"校企合作，工學結合"辦學模式下專業實踐教學體系構建

1.實踐教學目標體系構建

根據機電一體化技術專業面向的崗位群和人才市場需求，通過廣泛的社會調研和相關企業專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業高職人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，再將整體目標分解成基本素質、專業基本技能、專業技能和設計創新技能等子目標，其中基本素質包括計算機和英語應用能力、表達、協調溝通能力等。專業基本技能主要包括常用電工電子儀器、儀表、設備、電機拖動、機械設計及制造基礎等。專業技能包括機電產品的生產、安裝、調試、操作及維護維修等技能，是學生在社會職業中直接應用的技能。設計與創新技能是通過一系列的實踐活動，鍛煉學生的設計創新能力，能利用所學的知識和技能解決實際問題。

2. 實踐教學內容體系構建

構建一體化實踐教學體系，以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體。在制定實踐教學計劃時，既有基礎實訓，又有專業實訓；既有基本技能訓練，又有創新能力訓練的實踐教學環節；既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又要注重對學生基本素質的培養。需把實踐教學的各個環節進行合理配置，設置基本技能、專業技能、綜合技能。構建成以就業為導向，以綜合職業能力為主線，將各實踐教學環節進行整體設計.建立與理論教學既相互聯系又相對獨立的實踐教學體系。將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

3、保障體系

高職教育實踐教學保障體系主要包含：以具有一定生產、管理經驗的"雙師型"教師為主體的師資隊伍；較完備、先進的設備設施、仿真性的實踐教學環境以及具有實踐教學特色的環境三個重要方面。它是保證實踐教學效果的重要因素。

（1）師資隊伍建設：建立具有"教師資格證書"與"職業技能證書"的教師"雙資格證書"準入制度；鼓勵教師在企業與學校間進行有序流動，定期派骨干教師深入到行業企業一線熟悉生產，參與科研和技術開發；聘請實踐經驗豐富的專家、工程技術人員的加盟，建立有利于師資結構調整的分配制度和激勵機制。

（2）教學模式創新：機電一體化專業的專業課程采用項目驅動教學法。該模式學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結構、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結構性的改革。

（3）實訓基地建設：實訓基地是高職院校實施職業技能訓練和鑒定的基礎保證。按照實踐教學體系和職業技能鑒定實施的需要進行校內基地的建設。建立自動化生產線、維修電工、電氣控制等個實訓室，設備的技術含量和現代化程度、企業生產水平同步；面向社會實施開放式、多樣化的培訓，開展多元化校企合作、互惠互利進行人才培養模式研究，形成學校發展資源的多元結構和面向社會、面向市場自主辦學的局面。不斷探索、創新辦學新模式，在與企業合作中實現"雙贏"發展。

4、管理體系構建

實踐教學管理系部負責專業性實訓中心的建設與管理協調、教學組織實施、資源的優化配置和合理利用、質量監控與考評等工作。

5、評價體系

考核評價必須緊緊扣住培養目標，重點應放在對學生核心職業能力和崗位職業技能考核、評價上。考核重點要與職業資格鑒定的考點相吻合，加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，抓職業技能鑒定，促實踐教學質量提高。

四、校企合作頂崗實習的具體實施步驟

機電一體化專業校企合作實施步驟如下：

（1）第一年學生以技術工人身份頂崗，了解機電產品工藝和流程，及企業的職業環境，進行職業道德教育；組織學生在暑期到制造企業頂崗實習，初步了解制造企業，為今后從業打下基礎。實習由專業教師帶隊，校企雙方共同完成對學生的管理和考核。

（2）專業技能訓練。第二年學生根據自己的專業特點和就業傾向，有選擇地到制造企業的相關部門實習，以工程管理者身份跟班頂崗實習，參加和生產組織與管理，鞏固和提高自己的專業知識，同時了解下一步需要學習的內容，實習由企業兼職教師負責管理和考核。

（3）畢業實習與就業相結合，提高就業競爭能力。根據企業的用人需求，畢業生與企業進行雙向選擇，學生以企業試用員的身份獨立工作，完成畢業頂崗實習。不但使學生的專業知識得以綜合運用并得到提高；同時，企業對實習的學生進行就業試用，考核合格者錄用。

參考文獻：

《職業教育工學結合一體化課程開發指南》 趙志群 清華大學出版社

篇（4）

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篇（5）

1.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式設計

由于高等職業教育要體現“以就業為導向，以能力為本位”培養目標，在安排教學和實施培養的過程中，校內外實踐性教學既要考慮人們認識事物的層次性：“從感性認識——理性認識——指導實踐”，即由表及里；又要重視能力形成的階段性：“從簡單——復雜，從低級——高級，從單項——綜合”，即由易到難；還要兼顧職業崗位的多變性：“從能力——解決實際問題”，即效能轉換。

2.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式實施

學生在校外的實習設計為“預崗實習——輪崗實習——頂崗實習（就業）”三個層次；學生在校內教學設計為“單項技能訓練——單元技能訓練——綜合技能訓練”等若干個階段；形成“按不同層次、分不同階段、鏈條式模塊”的能力培養模式。如圖1所示。

3.“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式應用

3.1三層次實習

在示范建設過程中，對于子項目會計電算化專業的校內、外實踐性教學安排，就是按照反映三個不同層次的預崗實習和輪崗實習（感性層面的實習）、綜合模擬實訓（理性層面的實訓）、頂崗實習（實踐層面的實習）的，效果優良。得到了學生、家長、所在企業稱贊。

預崗實習：通過各企、事業單位財務部門的認識實習，讓學生形成對目前國內各種類型企、事業單位財務部門的初步認識；利用所學專業知識，觀察和判斷實習單位的現狀；了解實習單位的生產、經營等會計工作流程，加深對會計基本理論知識的理解，熟悉會計核算方法，初步掌握會計核算的操作流程和基本技能，為進一步深化專業知識及業務流程打下基礎。

輪崗實習：安排在第二個暑假的《輪崗實習》目的使學生在經過一定的專業基礎課和專業技能課學習后，全面接觸不同會計崗位的工作任務，熟悉各種會計崗位的業務流程，培養資金鏈各環節掌握與控制意識，具備中小企業財務主管的潛質；為學生的職業生涯發展規劃鋪路架橋。

頂崗實習：組織學生有針對性地到一些廠礦企業、商業企業、中小企業實習，使學生在畢業前能確定在不同會計崗位上完成或協助完成具體的工作任務，從而發現問題邊實習邊搜集相關資料，為畢業設計的撰寫奠定良好的基礎。

3.2五階段訓練

學生在校內的實踐性教學，設計為“實物認知——單項技能訓練——單元技能訓練——綜合技能訓練——綜合會計業務訓練”五個階段。

3.3鏈條式模塊

在培養學生能力提高的實踐性教學安排上，形成了鏈條式的若干個實訓模塊：會計基本技能訓練模塊基礎會計實訓模塊成本會計實訓模塊稅務實務實訓模塊審計實務實訓模塊財務軟件操作訓練模塊會計綜合模擬實訓模塊。如圖2所示。

4.結語

“三層次五階段鏈條式”實踐教學模式設計與應用，遵循能力培養遞進提高的規律，體現了工學結合的辦學理念，突出了高等職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的培養目標，豐富了高等職業教育的理論與實踐，也為高等職業教育教學改革提供了借鑒的經驗。

參考文獻：

篇（6）

        慢性前列腺炎是青壯男性易患的泌尿系常見病。表現為反復發作的下尿路感染癥狀和體表疼痛；治療方法多種，單一方法治療有一定效果，但長期療效難以穩定[1]。2007年1月至2009年6月間，分別采用利濕清熱湯和抗生素灌注膀胱配合經尿道電化學介入治療ⅱ型和ⅲa型慢性前列腺炎各50 例，療效較好，現報道如下。 

1一般資料 

        1.1入選標準:100例門診病人均為慢性病程，已婚已育，20～29歲16例，29～40歲52例，40～49歲32例；病程最短18個月，最長18.3年，所有病人接受多種藥物治療，但未接受過經尿道電化學介入治療。 

        1.2診斷標準：按照人民衛生出版社出版《中國泌尿外科疾病診斷治療指南》（2006版）前列腺炎診斷治療指南，符合ⅱ型和ⅲa型前列腺炎診斷。反復發作的下尿路感染癥狀：尿頻、尿急、尿道口滴白；體表疼痛：腰酸、會和骨盆區域脹痛不適。實驗室檢查：前列腺液常規(eps)、前列腺按摩后尿液(vb3)中白細胞升高，前列腺液細菌培養陽性。前列腺液鏡檢白細胞> 10／hp，卵磷脂小體<25～50／hp，無或出現少量紅細胞和膿細胞。 

        1.3排除標準:患有明確的尿道狹窄、急性尿道膀胱炎、神經源性膀胱、不育和未育患者。 

        1.4治療方法及藥物制備:選用沈陽博斯林醫療器械有限公司生產的qdz-ⅱ型前列腺治療儀，按如下操作步驟進行：①根據nih-cpsi癥狀評分分確定治療劑量。②排空膀胱，經尿道插入f16電極尿管并固定，使治療電極位于前列腺部尿道，向膀胱內灌入100 ml生理鹽水。③治療組灌注膀胱藥物為生理鹽水350 ml加自制利濕清熱湯150ml和地塞米松1omg, 對照組生理鹽水500 ml加敏感抗生素（通常為喹諾酮類和頭孢類）和地塞米松針，并與電極尿管連接。④連接電腦與電極導尿管，完成治療設置劑量后自動停止。 

        利濕清熱湯的基本配方：黃柏、土茯苓、丹參、紅花、川芎、益智仁、牛膝、兔絲子等。根據慢性前列腺炎的臨床分型辯證論治，增減中藥成分。制取：成批煎制藥液，去除其中較大顆粒，容器分裝打包并低溫保存。 

        療程，每周一次，二個月為一療程。觀治療后第2、4、8周及6個月對比分析nih-cpsi癥狀評分及實驗室檢查數據：前列腺液常規(eps)、前列腺按摩后尿液(vb3)及前列腺液細菌培養。 

        療效判定： 治愈:癥狀消失,前列腺液常規檢查白細胞（wbc）0～5/hp, 卵磷脂小體（lp）≥++/hp，細菌培養(-);顯效: nih-cpsi癥狀評分及前列腺液中白細胞減少50%以上。癥狀減輕，前列腺常規液檢查wbc(+)/hp或減少; lp ++/hp，細菌培養(-)或(+)。有效：nih-cpsi減低25～50%且前列腺液中白細胞減少25～50%，lp +~++/hp，細菌培養(-)或(+)。  

無效:癥狀無改善, nih-cpsi減低25%以下且前列腺液中白細胞減少25 以下，lp -~+/hp，細菌培養(+)。 

        1.5統計方法:采用統計軟件(sas)進行統計，t檢驗， p<0.05有統計學意義。 

2結果 

        治療組46例接受全部治療，其中45例接受接受第6個月的隨訪，1例失訪，對照組47例接受全部治療， 46例接受第6個月的隨訪，1例失訪。第2周時，兩組nih-cpsi癥狀評分和前列腺液中白細胞均減少；第4周時，變化更明顯，部分患者nih-cpsi和前列腺液中白細胞達到正常。完成8周治療后，治療組和對照組總治愈率分別是71.7％（33/46）和65.9％（31/47）、總有效率分別是91.3％（42/46）和89.3％（42/47），統計學處理，兩者不存在顯著性差異（p＞0.05）。第6個月隨訪，利濕清熱湯組復發率15.6%（7/45），低抗生素組26％（12/46），統計學處理，兩者存在顯著性差異（p＜0.05）。治療期間7例有輕微和肉眼血尿，不需處理而自行好轉，2例血尿明顯，給止血治療2天后好轉；4例治療后感覺尿流比治療前明顯變細，抗炎治療1周后尿流恢復正常。 

3討論 

        慢性前列腺炎多見于青壯年，醫學界公認為“危害成年男性身心健康的、難于治療的、不是癌癥的疾病”。目前對于慢性前列腺炎應采取綜合治療方法。電化學介入（又稱電解前列腺）治療前列腺炎的作用機制為[2]：① 電極周圍強酸強堿的環境可使尿道周圍1 mm 范圍內的前列腺組織細胞液化性壞死，液化性切開因長期炎癥引起的前列腺管口的狹窄和堵塞段，使腺管內淤積的膿性液被引流和排出。②前列腺脂質膜阻礙血漿內離子藥物滲透的屏障被打破，借助直流電場的藥物離子導人的作用，在治療探頭周圍10～15 mm 范圍內形成高濃度的藥物離子堆，使藥物能夠快速滲入，在前列腺組織內達到有效治療濃度，殺滅前列腺腺管內的致病菌。③灌注用藥能直接進入到前列腺液組織內，徹底消滅殘存的致病微生物。④治療過程中產生的氫、氧、氯離子中和壞死組織細胞中存在大量的氧自由基，融解液化的組織作為異物抗原，可誘導刺激局部的免疫功能，誘導大量的吞噬細胞進入前列腺組織內，吞噬清除致病微生物[3]。⑤在電場的作用下加速前列腺細胞代謝，增加血液循環，消除組織水腫，減輕盆底肌肉痙攣，減輕下腹會疼痛[4]。 

        慢性前列腺炎屬中醫學的淋濁、勞淋、腎虛范疇，主要歸結為濕、熱、虛、瘀，四種證型相互兼雜、互相影響，復雜多變。四種證型又以濕、熱型多見[5]。文獻顯示，黃柏、土茯苓、丹參、紅花、川芎、益智仁、牛膝、兔絲子等具有利濕清熱、祛瘀益腎、活血化瘀等功效，中藥湯劑灌注膀胱后，能激發機體的免疫反應：引起外周血淋巴細胞和nk細胞活性和膀胱粘膜中細胞因子分泌增加，表現為尿中白介素-2（il-2）、白介素-6（il-6）、腫瘤壞死因子（tnf）濃度增加，nk細胞可能起到抗炎的起始發動作用，加強對病原微生物的吞噬作用；尿中il-2、il-6、tnf濃度增加，說明該湯劑能增加機體及膀胱尿道組織的局部免疫力。 

        灌注液中的激素可以減輕局部組織的炎性反應，減輕組織水腫，減輕尿線變細及排尿困難[6]。 

        利濕清熱組復發率低于抗生素組的原因是局部使用抗生素容易產生耐藥性，而利濕清熱制劑主要通過藥物對機體產生全身及局部的免疫力，故療效持久。 

        利濕清熱湯灌注膀胱配合電化學介入治療慢性前列腺炎療效肯定，創傷小，復發率低，是治療ⅱ型和ⅲa型慢性前列腺炎的有效方法之一[7]。 

參考文獻 

[1]葛成棟等.中西醫配合治療慢性前列腺炎118例.中藥外治雜志,2006,15（1）：11 

[2]程平.經尿道電解治療慢性前列腺炎治療體會.中國性學雜志,2004,13（8）：12～13 

[3]熊奎志、劉大秀.經尿道電解治療慢性前列腺炎258例療效觀察.中國計劃生育學雜志,2005（10）：263～264 

[4]王尉．慢性非細菌性前列腺炎／慢性骨盆疼痛綜合征患者癥狀與白細胞計數的關系[j]．中國男科學雜志，2005，19(3)：40- 42 

篇（7）

高中化學作為高中教學的一門必修課程，其原理、公式、符號眾多，知識點相對比較零散，學生在學習過程中只能依靠自身的理解能力，通過死記硬背的方式達到學習的目的，這也就造成了許多高中學生對于化學課程缺乏興趣，成績不佳。因此，高中化學教師要改變傳統灌輸式教學模式，利用歸納分析教學法，對教學中零散而繁瑣的知識點進行歸納和總結，使其更加條理化和系統化，降低學生的學習難度，進而提升教學質量。

一、歸納分析教學法概述

所謂的歸納分析教學法，是指在教學過程中，對相關的知識進行歸納和整理，并通過相應的分析方法，由個性化的知識入手，引出一般性的知識，使得知識更加系統全面，更富條理性，便于理解和記憶。歸納分析教學法應用在高中化學教學中，可以構建系統的知識體系，使學生可以在學習過程中做到舉一反三，對知識進行歸納和總結，激發學生對化學課程的學習興趣，促進教學質量的提高。

二、歸納分析教學法在高中化學教學中的應用

歸納分析法應用于高中化學教學中，需要根據教學內容的不同進行合理利用，確保其作用可以得到充分的發揮。

1.新知識點的傳授方面。歸納分析教學法可以應用于整個高中化學學習過程中，對絕大部分知識點進行總結和分析。在高中化學教學初期，也就是高中一年級和二年級的學習中，合理運用歸納分析法，向學生展示化學知識的神奇性和趣味性，可以充分調動學生的學習興趣，提高學生對化學學習的積極性和主動性。在新知識的傳授過程中，可以運用歸納分析教學法，通過知識問答的方式，提高學生在課堂上的主動性，輔助學生對知識點進行聯系和總結，并最終找到適合自身的學習方法，提高學生對化學知識的理解和領悟能力。

例如，在對元素周期律進行教學的過程中，在教學開始前，可以運用歸納分析法，對舊知識和新知識進行聯系，通過對舊知識的分析，以問答的方式，引導學生向著新知識和新內容自然過渡。在對1-20號元素的核外電子分布規律進行教學時，可以將規律相似的元素進行歸納，集中學習，對于規律相異的元素，進行個別學習，形成較為系統的知識體系，使學生對知識結構的掌握更加牢固，為之后的學習奠定堅實的基礎。

2.舊知識點的復習方面。在課堂教學結束后，教師可以利用歸納分析法，對教學質量進行總結，及時發現教學中存在的問題和不足，并對教學方案進行相應的修改和調整，為以后的教學提供參考，有效防止問題的再次發生，不斷提高教學質量。要堅持以學生為教學主體，教師輔助學生對知識點進行小結，培養學生對知識歸納、分析、思考和總結的能力，增強學生的自主學習能力，使學生可以以最短的時間理解和掌握化學教學中的知識。對于教師而言，其教學工作的重心在于培養學生的自主學習能力，而對于學生而言，在化學學習中要合理運用歸納分析法，建立完善的知識體系，對知識點進行牢固的掌握，通過學生和教師的共同努力，確保歸納教學法作用的充分發揮，提高高中化學教學的質量。

例如，在化學平衡課程教學結束后，教師可以生活中和教材中關于化學平衡的實例，將知識點挑選出來，組織學生進行針對性的歸納和總結，從而使學生可以清晰地認識化學平衡在生活中的實際應用，從而增強自身的代入感，快速對所學知識進行鞏固。通過這樣的方法，可以增強學生對舊知識的復習和鞏固效率，使學生的學習變得更加輕松，不會出現即學即忘的情況。

3.單元小結方面。在單元學習完成后，還可以利用歸納分析法對其進行小結，構建單元知識體系，對單元中涉及的知識點進行歸納、總結和鞏固，為學生之后的學習奠定堅實的基礎。單元小結的作用不僅僅是對知識點的樹立和堆砌，更是對學生必須掌握的知識點的融會貫通。通過單元小結的方式，可以使學生的學習更加輕松，對舊知識的掌握更加牢固，對新知識的學習更加容易。

在對單元進行小結時，歸納分析法的應用可以分為兩種形式。首先是順序歸納分析法，指按照教學順序，對單元中每一個課程的知識點進行依次歸納總結，對知識點進行排列組合，使不同知識點之間的聯系更加清晰明朗，引導學生形成完整的知識體系。其次是分類歸納分析法，指對單元中涉及的所有知識點進行分析，按照各自的類別進行分類，對相似的知識點進行集中分析，從而構建結構明確的知識框架。在分類歸納時，教師可以對知識框架進行構建，然后引導學生自主對知識點進行添加，以填空的方式，對其進行完善。這樣，可以加深學生對相似知識點的理解，明確自身的不足，并及時彌補，從而系統化地掌握高中化學知識，最終起到事半功倍的效果。

三、結語

綜上所述，高中化學教學的意義是十分巨大的，而由于知識點的復雜和零散，其學習難度也是很大的。因此，高中化學教師在教學中要合理運用歸納分析教學法，引導學生形成完整的知識體系和知識框架，提高課堂教學的質量和效率，促進高中化學教學水平的提高。

篇（8）

“本章小結”是對一個章節知識點的提煉和總結，表現形式可以是以單純的文字進行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學生通過“本章小結”可以明確一個章節中的知識點.

2“本章小結”有助于學生建立完整的知識結構

“本章小結”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關聯，有助于學生建立完整的知識結構.

3“本章小結”有助于學生提高學習效率

學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯系.這樣將能幫助學生節省出更多的時間去做習題練習.

4“本章小結”有助于學生養成進行學結和反思的習慣

學生可以先自行進行“本章小結”，再與教科書上的“本章小結”進行對比，從中發現自己掌握的知識點和建立的知識結構存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結和學習反思這一良好學習習慣的養成.

下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.

通過該本章小結，學生可以將本章知識進行數次分解：

第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.

第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉化、轉移、耗散三個小知識點.

第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.

第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關系兩個微小知識點.

篇（9）

課堂小結是課堂教學中舉足輕重的一個環節，一堂課的成敗很大程度上都由其決定。如果小結做得好，那么學生掌握知識也會很多，從而大大提高了教學的質量與效果。

1.利用課堂小結強化學生記憶。歷史學科需要學生記憶掌握的知識點多，教師要引導學生對本節課的主要內容進行歸納小結，強化學生對歷史名詞、時間、事件等的記憶。比如，在進行《祖國境內的遠古人類》這一節的教學工作時，教師通過板書使學生對不同遠古人類出現的時間地點以及其所具備的特點有所了解，之后教師對本節課進行小結：這些遠古人從最初只會使用現成的樹枝樹干到學會制造簡單的工具，從只會使用天然火到學會人工取火，在這一系列的漫長過程中，勞動在其中起到非常重要的作用。所以我們說，勞動創造了世界和人本身。

2.利用課堂小結突出重點。重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件和歷史人物。初中歷史每節課一般有一到兩個重點內容，利用課堂小結突出重點是一種行之有效的方法。比如，在講授完關于商鞅變法的內容后，通過課堂小結將變化內容做系統地概括：也就是在那一時期，私有制得到承認，緊接著土地也能像商品一樣進行買賣；二是獎勵軍功和耕織；三是建立縣制。這次變法可以說是為封建制度的建立鋪平了道路，使得經濟得到快速地發展，國家很快強大起來了，軍隊規模增大，各種武器設備更加先進，從而奠定了秦滅六國的物質基礎。

二、橫向小結

歷史教材的內容又是按照某一時期政治、經濟、文化這一規律由局部到整體編排的。為了使學生掌握的知識不是分離的知識點，而是一張系統的網，教師在課堂上要注意橫向小結的運用，學生不僅僅學到課本上的死知識，更能夠靈活利用，從而掌握分析解決問題的能力。

如，在講完初中歷史《夏商奴隸制王朝》《奴隸制發展的西周》和《中華文明的勃興》三課后，教師就要對這段歷史做一橫向小結；奴隸社會是我國第一個階級社會，在這一階段，無論是經濟還是文化等各方面均得到了巨大的發展，經濟方面出現了牛耕，從而生產力迅猛提升，文化方面有甲骨文，中國最早的文字記錄，展現了其先進的文化水平。

三、縱向小結

歷史的發展有它自身的規律。一方面為了使學生能夠將所學的知識點串成線，另一方面能夠使學生更加深刻地了解歷史規律，教師就要時常地進行縱向小結。如，在學完初中歷史第一冊后，教師可指導學生作以下小結：人類歷史由低級到高級曲折地發展、前進，人類經歷的社會形式從最初的原始社會到奴隸社會，再到封建社會，最后到資本主義社會以及社會主義社會。而在這本書中主要學習前三種社會形態，其發展順序為：

1.原始社會：是從大約170萬年前一直到約公元前21世紀。

2.奴隸社會：是從大約公元前21世紀一直到公元前476年，其中夏朝是從約公元前21世紀一直到公元前16世紀，標志著奴隸制開始階段；

商是從大約公元前16世紀一直到公元前11世紀標志著奴隸制發展階段；

西周是從大約公元前11世紀一直到公元前770年標志著奴隸制強盛階段；

春秋是從大約公元前770年一直到公元前476年標志著奴隸制瓦解階段；

3.封建社會：是從大約公元前475年一直到公元1840年，其中戰國從大約公元前475年一直到公元前221年，標志著封建制形成階段。

秦是從公元前221年一直到公元前206年。

西漢是從公元前202年一直到公元8年是封建制初步發展階段。

東漢是從公元25年一直到公元220年。

三國：220年到280年。

西晉：265年到316年。

東晉：317年到420年標志著封建制分裂和民族大融合階段。

篇（10）

《義務教育化學課程標準（2011）》（以下簡稱《標準（2011）》）指出：“化學元素論是化學學科的核心概念。化學學科的基礎是化學元素，這是和其他自然學科最大的不同之點，也是化學啟蒙和化學前沿研究的核心內容。在化學啟蒙階段，化學元素觀是應當始終給予關注的核心概念。初中階段要求認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素，記住一些常見元素的名稱與符號，知道元素的簡單分類。”由此可見，化學元素及化合物知識的教學在整個初中化學教學中具有重要地位。基于上述認識，筆者在初中化學教學實踐中，注重激發學生學習化學的好奇心，不斷優化課堂教學過程，提高了化學元素化合物課堂教學的有效性。

一、創設真實而有意義的學習情景

《義務教育化學課程標準（2011）》指出：“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。”因此，筆者在每一節課的教學中都根據教學目標、教學內容、學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇《標準（2011）》中建議的學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路。同時也在教學中采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表等。

二、加強實驗教學和直觀教學

《標準（2011）》指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”初中化學教學是化學學科的啟蒙教學，學生有好奇心理，但對化學知識和原理知之甚少，只知道一些生活知識和自然現象，需要通過初三年級一學年的教學走入化學知識的世界中，不斷去認識和掌握更多的化學知識和原理。因此初中化學教學的成敗對學生的影響尤為重要。筆者在元素及化合物知識教學中充分利用學生的好奇心理和化學實驗的直觀性、趣味性引導學生愛好化學、想學化學的心理，盡可能進行展示實物、掛圖、模型、列表歸納和列舉生活中常見的事物和事，使學生獲得直觀的感性認識，對學生接受、理解、記憶和掌握知識有重要的作用。如教學Q2、H2、CO2、酸、堿和鹽等物質的物理性質時，先讓學生觀察物質，再指導學生分別探究，并對相類似的物質進行異同對比。這樣學生就容易接受、理解和記憶，掌握知識就比較牢固。

三、注重元素及化合物知識的內在聯系

元素及化合物的知識點雖然“多而雜”，而且分散在不同的章節中，但它們并不是彼此孤立的，而是存在著某些規律性的聯系，教學中必須注重元素及化合物知識之間的內在聯系。元素及化合物知識主要包括性質、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質是主線，從性質可以判斷物質存在的狀態，決定制取、鑒別和用途。因此教學中要緊緊抓住物質這條線，講清各種物質的性質，并且有目的、有意識的使學生理解這些知識間的有機聯系，培養學生按內在聯系考慮問題的習慣。例如教學Q2、H2、CO2等物質時，就著重講清這些物質的性質，再引導學生思考和分析這些物質該如何制取、怎樣收集，如何鑒別和具有什么用途等，這樣學生的思維就會不斷的開闊，以后只要知道物質的性質，就可以分析得出該物質的制法、鑒別和作用。

元素及化合物知識的教學，還要充分注重各章節知識間的內在聯系，抓住各物質性質等方面的相似、相反的因素，進行比較、推理、判斷和歸納，使前后知識貫通，新舊知識呼應，隨著教學的進行，元素及化合物知識就聯成“網”，而不再是一些孤立的“點”。這樣學生不僅可以比較全面地理解知識，聯系起來記住知識、記憶也更為方便，而且知識也變得系統化、條理化，同時也培養了學生分析比較的思維方法。例如在教學氫氣的實驗室制法時，是用金屬單質鋅與稀硫酸反應制取的，同時金屬單質可用鎂、鋁和鐵代替鋅，可用稀鹽酸代替稀硫酸進行制取，那么是否還有其他代替物呢？酸是否可以用濃酸呢？這些問題由于學生所學知識的局限性，現在可不向學生解釋，只有把問題留下等學到酸的性質和金屬活動順序表后，再來向學生進行解釋，這樣學生對這些問題就容易理解和掌握了。

四、重視歸納復習和教學

元素及化合物的知識在初中教學材料中多而且分散，教學某個知識點時，學生是容易聽懂和接受的，但卻容易遺忘和難以記住，甚至是相互產生混淆。特別是有部分學生的學習，主要以課堂上學習為主，課后對所學知識不去歸納小結和進行記憶，這樣分散的知識點就更容易遺忘。因此，教學中必須采用必要的措施和方法，使分散的知識點集中、歸類和分流化，使學生 方便記憶掌握和產生聯想，歸納小結和總結復習是通常采用的復習方法，也是學生能夠接受的方法―當學完某個章節的內容后，對照章節內容涉及到的知識采用列表和圖標等形式進行歸類、對比小結，學生通過這個小結就可以了解和掌握這章節所講的知識內容;當學完幾個章節或所有章節內容后，把所學的知識進行歸類、分塊串聯起來復習，使知識形成網絡，這樣各知識點就不再孤立和難以記憶了，而是系統化和網絡化的，學生記憶起來就更方便了，而且有目的的精選一些題型配套進行綜合訓練，學生就能更牢固地掌握知識。