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時(shí)間：2023-03-02 14:57:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇助理學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
1、加強(qiáng)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重理論結(jié)合實(shí)際，向鄉(xiāng)、村干部學(xué)習(xí)農(nóng)村工作方法，向書(shū)本學(xué)習(xí)農(nóng)村理論知識(shí)，從各方面提升自己。特別是加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)于農(nóng)村的各項(xiàng)方針政策的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自我，拓寬自身知識(shí)層面，以更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。繼續(xù)開(kāi)展農(nóng)村調(diào)研，深入考察，研究符合村民意愿和適合本村發(fā)展的路子。同時(shí)帶頭學(xué)習(xí)，大膽探索帶動(dòng)村里現(xiàn)有的干群不斷轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡自己最大的努力為本村村民服務(wù)。
2、參加各種實(shí)踐，增強(qiáng)基層工作業(yè)務(wù)水平。多角度、多渠道與外界接觸，積累基層工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決糾紛技巧。同時(shí)，更充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)、經(jīng)常為群眾提供各類信息。要不斷的學(xué)習(xí)，切實(shí)做到“想群眾所想，急群眾所急”。
3、堅(jiān)持記錄好個(gè)人工作日志，詳細(xì)記錄每天工作的內(nèi)容、進(jìn)度、成效、收獲、不足等，形成完整的到村任職工作日志。
其次，要做好村里的各項(xiàng)工作。具體安排如下：
1、在上一年工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好村中的各項(xiàng)日常工作，及時(shí)做好各類會(huì)議、活動(dòng)記錄，資料的整理、歸檔等日常管理工作，發(fā)揮專長(zhǎng)做好網(wǎng)絡(luò)宣傳、計(jì)算機(jī)維護(hù)等工作。做好村務(wù)電子化工作，協(xié)助村兩委繼續(xù)做好村務(wù)公開(kāi)工作、退伍軍人檔案以及各種資料、文件錄入電腦存檔工作，促使村務(wù)工作上一個(gè)新臺(tái)階。
2、加大對(duì)大汲店旅游業(yè)的宣傳力度。關(guān)于村莊的故事、傳說(shuō)，要盡最大努力去和村里的老人探討，認(rèn)真記錄并錄入電腦，為大汲店的旅游業(yè)提供文字性材料。
3、為國(guó)慶獻(xiàn)禮工程大水系十月份的通水工作做好準(zhǔn)備，包括河道清淤以及沿河農(nóng)民生活用水排污口的治理等工作。
4、主動(dòng)關(guān)心弱勢(shì)群體，繼續(xù)完善我村困難群眾檔案，通過(guò)個(gè)人努力給予他們幫助，并積極聯(lián)系外部力量對(duì)困難群眾予以幫助。另外，選定一戶困難戶作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象。
一、信息化教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
所謂信息化教學(xué)，不只是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在它已發(fā)展到了信息技術(shù)與課程整合階段，即在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為工具和手段融合到學(xué)科課程之中，作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵(lì)工具，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的，該理論認(rèn)為：知識(shí)不是經(jīng)教師傳授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲取的。該理論對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色重新進(jìn)行了定位，其隱含的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”的教育理念在我國(guó)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行信息教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需遵循以下原則：
1.以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.充分利用各種信息資源創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學(xué)生提供真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)，學(xué)生知識(shí)的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，要把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
3.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。
4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用。
5.強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生主體作用的進(jìn)一步發(fā)揮。
三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過(guò)程
為了貫徹建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理念，并應(yīng)用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，我在給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生講授“在Excel中計(jì)算與處理數(shù)據(jù)”課程時(shí)，貫徹建構(gòu)主義教育理論的要求，進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，具體教學(xué)過(guò)程如下：
1.創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先展示實(shí)際工作中需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算的電子表格，如某商廈銷售情況統(tǒng)計(jì)表，然后提出問(wèn)題：各位同學(xué)，利用已有的知識(shí)和工具，誰(shuí)能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時(shí)一分鐘，比一比誰(shuí)算得最快。
由于我校要求財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)珠算等級(jí)鑒定，也準(zhǔn)備了計(jì)算器，因此同學(xué)們紛紛躍躍欲試，但他們很快發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有人能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。
這時(shí)候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內(nèi)計(jì)算出所有商品的合計(jì)值，并且現(xiàn)在就把計(jì)算方法教給他們，從而引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的濃厚興趣，自然地進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
2.教師引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)新知
在該環(huán)節(jié)中，先用課件講解、演示1分鐘之內(nèi)運(yùn)用Excel中的公式和函數(shù)求商品總銷售額的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Flash課
件的導(dǎo)航按鈕打開(kāi)技能訓(xùn)練題庫(kù)，完成任務(wù)一：練習(xí)該計(jì)算方法。
當(dāng)學(xué)生掌握了求和的第一種方法之后，再適時(shí)用課件演示第二種方法，并啟發(fā)學(xué)生想一想，還有沒(méi)有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒(méi)有好壞之分，應(yīng)該根據(jù)具體問(wèn)題靈活運(yùn)用，才能最好最快地解決問(wèn)題！
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索學(xué)新知
通過(guò)前面教師的引領(lǐng)，學(xué)生熟悉了Flash課件、技能訓(xùn)練題庫(kù)的使用方法，進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在新任務(wù)如求平均值和求比例的驅(qū)動(dòng)
下，先通過(guò)Flash課件自主學(xué)習(xí)求平均值和求比列的方法，再進(jìn)入技能訓(xùn)練題庫(kù)完成任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分。這樣，學(xué)生就能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。若有疑難，可以重復(fù)觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學(xué)求助。
4.合作探究，總結(jié)深化找規(guī)律
通過(guò)前面三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)踐中對(duì)運(yùn)用公式和函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和計(jì)算有了初步的、感性的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就需要把感性認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)計(jì)算中的共同規(guī)律，即：公式和函數(shù)的語(yǔ)法及使用步驟。并培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，能靈活地運(yùn)用這一知識(shí)，去自定義公式，選擇函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。
5.對(duì)接崗位，拓展延伸強(qiáng)技能
需要學(xué)生掌握的崗位知識(shí)和技能很多，因此要對(duì)接崗位需求，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。
拓展訓(xùn)練一：利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表是企業(yè)會(huì)計(jì)使用最多的報(bào)表。要求學(xué)生編制表中的計(jì)算公式，完成數(shù)據(jù)的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)和崗位技能的銜接。
拓展訓(xùn)練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識(shí)面廣，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多。為了幫助學(xué)生通過(guò)鑒定，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)檢測(cè)題錄入到無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生完成后會(huì)顯示學(xué)生做錯(cuò)的題，這樣學(xué)生就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將成績(jī)上傳到服務(wù)器，教師就能及時(shí)了解學(xué)生的情況，進(jìn)行輔導(dǎo)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自我建構(gòu)獲得的知識(shí)才是最牢固的。因此，在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、解決問(wèn)題的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高校傳統(tǒng)的授課模式是按照教師授課、學(xué)生聽(tīng)課、課后練習(xí)、期末考試的流程來(lái)進(jìn)行的，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受。而且傳統(tǒng)的考試方式也不能真正反映出學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握情況。近年來(lái)，在課程設(shè)置方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時(shí)比例呈上升趨勢(shì)。這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種全新的教學(xué)模式，加之我們所使用的教材總是不能及時(shí)反映新知識(shí)、新技術(shù)，因此在高校課程教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且保持了教師的主導(dǎo)作用。在授課過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式[1]，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、興趣和特長(zhǎng)，在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的海量信息不僅能拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，也能夠及時(shí)更新學(xué)科知識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不僅成為現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，在學(xué)校教學(xué)中也成為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有講授型模式、個(gè)別指導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式等六種。其中自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生處于比較積極主動(dòng)的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（一）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1. 打破時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能隨時(shí)隨地獲得教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能在需要時(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。
2. 利于師生互動(dòng)。通過(guò)電子公告欄BBS、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)答疑、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式，師生之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的雙向交流，使教和學(xué)互相促進(jìn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3. 利于個(gè)別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，更好的發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性。[2]
4. 利于協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠經(jīng)常進(jìn)行相互溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)討論交流，協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)，在共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1. 學(xué)習(xí)的自律性不強(qiáng)。調(diào)查表明，學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)方面和學(xué)習(xí)反饋監(jiān)控方面水平不高，大多數(shù)自修時(shí)間太少，每天少于1小時(shí)的占66.7%，每天自修2小時(shí)的只占31.3%，復(fù)習(xí)方式是有空才復(fù)習(xí)，三分之一被調(diào)查者不注意學(xué)習(xí)計(jì)劃和及時(shí)梳理所學(xué)的內(nèi)容。[3]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的自由與松散，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自律性明顯影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
2. 學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生、生生分離導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏教師的直接關(guān)注和反饋，或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息。
3. 缺乏及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏學(xué)生交流和師生互動(dòng)，使得學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，往往難以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，從而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)。
4. 缺乏有效的反饋機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)具有時(shí)空分離的特點(diǎn)，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有提供自測(cè)部分，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅能知道存在的問(wèn)題，卻不能及時(shí)得到具體的反饋信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免的或多或少存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。
二、目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)管理的主要措施
齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個(gè)階段。受到來(lái)自個(gè)人、行為和環(huán)境三個(gè)維度的影響，學(xué)習(xí)者一方面要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作出主動(dòng)的控制與調(diào)節(jié)，另一方面要根據(jù)外部反饋對(duì)學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[4][5]也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)從學(xué)習(xí)前的計(jì)劃、安排和準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)察,以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)三方面進(jìn)行。
目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理主要有兩方面的措施：
1. 網(wǎng)絡(luò)課程的管理。主要包括課程學(xué)習(xí)資料管理、教學(xué)組織的管理、教學(xué)文件的管理和用戶管理等。在網(wǎng)絡(luò)課程管理方面，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
2. 在線學(xué)習(xí)管理。主要采用的手段是電子學(xué)檔案、在線筆記、單元測(cè)試和論壇討論等。其中電子學(xué)檔案因能夠發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的監(jiān)控作用以及加強(qiáng)同伴之間的相互監(jiān)控作用[6]，故其在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的應(yīng)用受到比較多的關(guān)注；但電子學(xué)檔案對(duì)學(xué)前的管理及學(xué)習(xí)反饋涉及的較少。
實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題涉及到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控應(yīng)包括學(xué)前的計(jì)劃準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理和反饋以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋。
三、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的績(jī)效管理措施
對(duì)于績(jī)效的含義，一直以來(lái)不同的人有著不同的理解。一種觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效是結(jié)果，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為績(jī)效是行為。實(shí)際上，績(jī)效既包括工作結(jié)果，也應(yīng)包括工作行為。[7][8]從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)績(jī)效不但包括學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)多數(shù)采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，將績(jī)效管理思想與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)模式如圖1所示。從績(jī)效的思想來(lái)看，績(jī)效管理一般包括了績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)、績(jī)效評(píng)價(jià)和績(jī)效反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)績(jī)效的管理也可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行。
（一）學(xué)習(xí)計(jì)劃管理與監(jiān)控
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者有制定計(jì)劃的能力，要學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。[9]多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)開(kāi)始前都會(huì)提供教學(xué)日歷供學(xué)生了解、參考安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但并未嚴(yán)格要求學(xué)生按進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有相應(yīng)的機(jī)制進(jìn)行檢查。而且，這個(gè)教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一進(jìn)度，并不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。為解決這個(gè)問(wèn)題，可以利用現(xiàn)有的社會(huì)性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)日歷。由于Google日歷支持多個(gè)日程安排以及不同的瀏覽權(quán)限，學(xué)生不但可以制定不同課程的學(xué)習(xí)日歷，而且也可邀請(qǐng)其他同學(xué)瀏覽參考，邀請(qǐng)教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。
除了制定學(xué)習(xí)日歷外，訂立學(xué)習(xí)契約(learning contract)也是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認(rèn)為:學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)者與幫促者(專家、指導(dǎo)教師或?qū)W友)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識(shí)、技能、態(tài)度及評(píng)價(jià))、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法(包括學(xué)習(xí)資源和策略)、學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)定的日期、學(xué)習(xí)者達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)、判斷/驗(yàn)證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、得分標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)評(píng)定等方面達(dá)成的書(shū)面協(xié)議。[10][11]學(xué)習(xí)契約是學(xué)生根據(jù)自己的興趣訂立的，不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，而且能促進(jìn)學(xué)生制定計(jì)劃和管理時(shí)間的能力。
不論采用哪種方式，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)結(jié)合自身的需求，量身定做相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自身管理時(shí)間的能力。
（二）溝通與輔導(dǎo)管理
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺乏和反饋機(jī)制的滯后都是造成學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。因此，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的溝通與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能夠激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。
1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵(lì)和支持他們將自主學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。[12]因此，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)共同體隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和管理，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)給予組織、引導(dǎo)和幫助，以此增強(qiáng)教師的參與度。對(duì)學(xué)生而言，可以和同伴一起開(kāi)展討論；在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以尋求同伴幫助；可開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。作為學(xué)習(xí)共同體，要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種集體歸屬感，要讓學(xué)習(xí)者有一種隨時(shí)可以得到教師及同伴關(guān)注的感覺(jué)，以此來(lái)消除學(xué)習(xí)者的孤立狀態(tài)。
2. 完善智能答疑系統(tǒng)，及時(shí)解答常見(jiàn)問(wèn)題。傳統(tǒng)答疑通常有兩種方式：一是通過(guò)BBS、聊天室、QQ等即時(shí)交流手段進(jìn)行；一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)供學(xué)生查詢，學(xué)生可通過(guò)搜索問(wèn)題庫(kù)查找問(wèn)題的答案。隨著數(shù)據(jù)挖掘和智能Agent等計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以逐步構(gòu)建包括直接答疑、問(wèn)題推薦和請(qǐng)教專家的多層次智能答疑系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)的即時(shí)答疑手段，為學(xué)生提供良好的答疑服務(wù)，消除學(xué)生的畏難心理。
3. 采用多種溝通和反饋方式進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都提供實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，例如討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導(dǎo)過(guò)程經(jīng)常存在討論主題偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論冷場(chǎng)、檢索問(wèn)題解答困難、重復(fù)問(wèn)題過(guò)多、輔導(dǎo)工作量大等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，可以設(shè)置專職管理員引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，避免討論偏題或出現(xiàn)冷場(chǎng)；制作每周電子簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理并歸類，既方便學(xué)習(xí)者查閱，又相應(yīng)減輕輔導(dǎo)工作量。
（三）績(jī)效評(píng)價(jià)管理
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法――考試和測(cè)驗(yàn)注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致給學(xué)生“排隊(duì)”、“貼標(biāo)簽”等。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果和重點(diǎn)不是停留在分?jǐn)?shù)或成績(jī)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)上，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的具體狀況有所了解。學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)可以采用多種評(píng)價(jià)方式、多種評(píng)價(jià)主體和多維度的評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式指的是可采用工作日志、小組報(bào)告、自我總結(jié)報(bào)告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評(píng)價(jià)主體相結(jié)合，即教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該參與評(píng)估的過(guò)程,因?yàn)檫@種參與實(shí)際上也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。[13]自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者形成成就感、明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者由評(píng)價(jià)客體變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，可提高他們學(xué)習(xí)的參與性。利用小組評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作精神方面的表現(xiàn)。教師評(píng)價(jià)可以達(dá)到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。
（四）績(jī)效反饋管理
績(jī)效反饋是績(jī)效管理過(guò)程中的一個(gè)重要手段。用考試作為評(píng)價(jià)手段時(shí)，學(xué)生獲得成績(jī)反饋通常是單向的，即僅僅獲知分?jǐn)?shù)是多少。由于缺乏教師和學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生不知道具體是哪方面的知識(shí)掌握不足，而且這種成績(jī)的單向反饋不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)?？?jī)效反饋應(yīng)該貫穿績(jī)效管理的整個(gè)過(guò)程，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性和考核要求；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠從教師那里及時(shí)得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，知道自己學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢(shì)；在評(píng)價(jià)階段，及時(shí)有效的反饋可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃提供相應(yīng)的依據(jù)。
總之，績(jī)效反饋應(yīng)該是及時(shí)、連續(xù)、明確的，有效的績(jī)效反饋對(duì)績(jī)效管理起著至關(guān)重要的作用。
（五）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
在實(shí)際應(yīng)用中，自主學(xué)習(xí)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，要求每位學(xué)習(xí)者積極參與，成員間的行為是互動(dòng)的。整個(gè)任務(wù)必須是有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行，最終任務(wù)完成時(shí)必須有一定的成果。
任務(wù)型教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)――任務(wù)引入、任務(wù)循環(huán)和任務(wù)完成的分析評(píng)價(jià)。即首先由教師引入任務(wù)，然后由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況，最后學(xué)生通過(guò)任務(wù)成果分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。
目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在教學(xué)改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實(shí)際工作中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，也還仍然存在一些問(wèn)題，主要有：（1）在任務(wù)設(shè)計(jì)方面難易把握度，任務(wù)的設(shè)計(jì)缺乏層次，結(jié)果不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；任務(wù)目標(biāo)不夠明確，缺乏可操作性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到預(yù)期成效。（2）小組協(xié)作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設(shè)?；蛘邆€(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生幫小組其余成員或其他的小組完成任務(wù)。（3）評(píng)價(jià)方面只重視對(duì)結(jié)果或作品本身的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)任務(wù)解決過(guò)程的評(píng)價(jià), 評(píng)價(jià)缺乏靈活性和個(gè)性化。（4）師生溝通方面，在任務(wù)執(zhí)行期間，缺乏持續(xù)的溝通。在任務(wù)完成后，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)真做好結(jié)果反饋。
利用績(jī)效管理不僅可以加強(qiáng)教學(xué)方面的管理，而且有利于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程首先是教師設(shè)計(jì)任務(wù)，之后應(yīng)與學(xué)生一起討論制定績(jī)效計(jì)劃?？?jī)效計(jì)劃是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)共同進(jìn)行協(xié)商和約定。在任務(wù)完成過(guò)程中，這種約定計(jì)劃可以不斷修正，從而為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供一種基本框架?？梢哉f(shuō)績(jī)效計(jì)劃規(guī)定了學(xué)習(xí)者需要完成什么任務(wù)、怎樣完成任務(wù)以及如何評(píng)價(jià)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？?jī)效計(jì)劃是重要的前饋控制手段，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)?？?jī)效計(jì)劃的制定需要師生的相互溝通，并應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的信息記錄，作為后續(xù)績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，而績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)榭?jī)效計(jì)劃的制定提供重要的溝通平臺(tái)。
在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，教師要根據(jù)績(jī)效計(jì)劃和目標(biāo)，進(jìn)行績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)?？?jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)指的是在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，師生之間要進(jìn)行持續(xù)的溝通，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與技能；在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供必要的幫助；同時(shí)，收集和記錄學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的關(guān)鍵行為信息，這種信息是進(jìn)行學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)的重要依據(jù)。利用績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)，既能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通，又能夠收集并保存相關(guān)的信息，方便下一階段學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施。
任務(wù)完成后，要根據(jù)任務(wù)的完成情況以及任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中收集的信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。
由于基于績(jī)效管理的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)管理涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要雙方的互動(dòng)，同時(shí)需收集大量的信息。因此，為了方便教學(xué)管理，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)績(jī)效管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)進(jìn)行管理，同時(shí)也可應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)管理。
自主學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包含教師功能模塊和學(xué)生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個(gè)功能：（1）管理功能：該功能主要完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)證管理、瀏覽學(xué)生情況、查看任務(wù)資料以及獎(jiǎng)懲管理四個(gè)部分。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)：任務(wù)說(shuō)明部分用于師生共同確定任務(wù)目的及要求；資料查刪改部分實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績(jī)效計(jì)劃：該模塊包括討論區(qū)和確認(rèn)績(jī)效計(jì)劃。小組成員通過(guò)討論區(qū)共同討論并確定任務(wù)的具體計(jì)劃。討論區(qū)是學(xué)生的主要交流平臺(tái)，也記錄了學(xué)生參與的具體過(guò)程。（4）績(jī)效實(shí)施與輔導(dǎo)：小組成員可在小組園地就學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析、探討；輔導(dǎo)答疑子模塊方便學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)能夠及時(shí)得到教師的幫助和支持。（5）學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)：該模塊主要實(shí)現(xiàn)電子作品的展示、教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)和反饋，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的查看。
學(xué)生功能模塊如圖3所示，包括五個(gè)部分：（1）學(xué)生情況：該功能可進(jìn)行學(xué)生個(gè)人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎(jiǎng)懲情況。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：可實(shí)現(xiàn)查看學(xué)習(xí)任務(wù)、下載相關(guān)任務(wù)資料以及參加自由分組等功能。（3）績(jī)效計(jì)劃：主要用于學(xué)生參與任務(wù)的討論、績(jī)效計(jì)劃的確認(rèn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的查看。（4）小組園地：是小組活動(dòng)的主要場(chǎng)所，包括了討論區(qū)、留言板、聊天室以及教師輔導(dǎo)答疑等功能。（5）學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)：該模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生電子作品的展示，實(shí)現(xiàn)作品的自評(píng)，互評(píng)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的查看。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐里有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生完成”任務(wù)”的不同情況及完成過(guò)程，結(jié)合其他學(xué)生的民主評(píng)價(jià)，對(duì)某一個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，然后將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，給出客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的績(jī)效管理，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求；明確學(xué)習(xí)過(guò)程是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果；明確學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)今后學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方，并制定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的改進(jìn)計(jì)劃。教師在進(jìn)行教學(xué)改革，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行多方監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。利用績(jī)效評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但能加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的管理，而且有利于績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)施?；诳?jī)效管理的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)管理不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)績(jī)效監(jiān)控體系的作用，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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計(jì)劃，計(jì)劃，還是計(jì)劃！
一個(gè)超級(jí)高考學(xué)霸說(shuō)得好：“計(jì)劃能夠讓你在最短的時(shí)間內(nèi)完成更多的事情，計(jì)劃能夠讓你更輕松愉快地做事，計(jì)劃能夠讓你真正成為時(shí)間的主人。”
你有一個(gè)好的計(jì)劃，并按照計(jì)劃好的時(shí)間去完成你的學(xué)習(xí)，你會(huì)逐漸覺(jué)得自己的信心滿滿噢！自信心可是學(xué)霸的超級(jí)標(biāo)志??！
計(jì)劃就是在什么時(shí)間，完成什么事。
回想一下，你能清楚地說(shuō)出自己在新學(xué)期里該做什么事情，不該做什么事情嗎？
有個(gè)80/20定律可以幫到你。這個(gè)定律是意大利佛列多.巴瑞多發(fā)現(xiàn)的，它道出了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象：80%有價(jià)值的成果，來(lái)自于所做的20%事情中。日常生活中，電視80%的收視率聚焦于電視臺(tái)20%的節(jié)目；餐廳里80%被點(diǎn)中的菜多指向20%的特色菜。在學(xué)習(xí)中，也同樣適用。當(dāng)學(xué)生時(shí)，要用80%的精力去學(xué)習(xí)，20%的精力去娛樂(lè)和社交；工作后，才能用20%的時(shí)間去學(xué)習(xí)，80%的時(shí)間用于工作和生活。否則，一切就會(huì)相反，會(huì)讓你的后半生疲于奔命了。新學(xué)期開(kāi)始，除了上課、寫(xiě)作業(yè)，其它事情也不少，如何用好80/20定律，把好鋼用在刀刃上呢？
你把要做的事情設(shè)定優(yōu)先次序，分成五類：
A=必須做的事情
B=應(yīng)該做的事情
C=量力而為的事情
D=可以委托別人去做的事情
E=應(yīng)該刪除的事情
80%以上的時(shí)間最好都用來(lái)做A類和B類的事。
我們常常看到一些學(xué)霸，不但學(xué)習(xí)好，唱歌跳舞集體活動(dòng)樣樣出色，他們是天才嗎？當(dāng)然不是，因?yàn)樗麄儼?0%的時(shí)間用在了A類和B類的事情上了，我們看到他們輕松自在的時(shí)刻，只是冰山的20%，看不見(jiàn)的是他們藏在海面下的80%的冰山。
清楚了自己該做什么事情，就要把這些事情分配到每一周、每一天里去。
一個(gè)做好時(shí)間管理的同學(xué)，有下面的特性：
1、有計(jì)劃；2、有規(guī)則；3、獨(dú)立完成；4、期限內(nèi)完成；5勤奮；6、遵守時(shí)間約定；7、能提前想好該做的事情；8、有條不紊；9、有安全感；10、果斷。
你有幾點(diǎn)呢？但是從現(xiàn)在開(kāi)始，制定好你的周計(jì)劃、日計(jì)劃表，并完成每周、每天的計(jì)劃，你就開(kāi)始逐漸具有這些特性了。
你可以仿照這個(gè)同學(xué)的時(shí)間計(jì)劃表自己來(lái)制定一個(gè)，或者是到百度上搜搜，有很多同學(xué)的月計(jì)劃表、周計(jì)劃表、日計(jì)劃表，都可以作為參考。等你用了一段時(shí)間后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)適用于自己的時(shí)間安排規(guī)律，制定出適合與自己的時(shí)間計(jì)劃表了。作為學(xué)生，生活和學(xué)習(xí)都比較有規(guī)律，每天的變化不大，只要制定出適合于自己的時(shí)間計(jì)劃表來(lái)，可以復(fù)制使用；有臨時(shí)變動(dòng)，做些小調(diào)整就可以了。周六、周日可能父母有一些臨時(shí)的活動(dòng)，如果，你能和父母商量好，共同制定好這兩天的時(shí)間安排，基本上也可以固定下來(lái)。每天時(shí)間變動(dòng)，可以在“備注”里注明就可以了。
有的同學(xué)曾問(wèn)我：既然每天差不多，還每天這么麻煩地填寫(xiě)干什么呢？
舉個(gè)例子：如果明天早晨你要坐早班飛機(jī)，5點(diǎn)就得起床，即使不設(shè)鬧鐘，差不多5點(diǎn)你也會(huì)起來(lái)的。為什么呢？因?yàn)槲覀冏约荷眢w里就有一個(gè)生物鬧鐘，到時(shí)間，它就會(huì)“響”起來(lái)。制定好每周、每天的時(shí)間表，你自己的神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提醒你在某個(gè)時(shí)間段該做什么了。
文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0045-03
中圖分類號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．017
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力”?？偫硪苍趪?guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上倡導(dǎo)“教是為了不教，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為我國(guó)教育教學(xué)的目標(biāo)之一。
課堂是一個(gè)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的地方，本文以“鹵代烴、醇、酚”教學(xué)為例，從課堂設(shè)計(jì)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)明，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、 優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)
1．做好學(xué)情調(diào)研
調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，有助于為教學(xué)者采取有效教學(xué)措施提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?！胞u代烴，醇，酚”在高考中的題型有選擇題和非選擇題。選擇題一般多是考查相應(yīng)官能團(tuán)的性質(zhì)，學(xué)生在定性判斷方面掌握比較好，但在定量方面掌握卻表現(xiàn)欠佳。對(duì)于非選擇題，內(nèi)容多是綜合知識(shí)的考查，學(xué)生在靈活運(yùn)用方面掌握較差，其中，學(xué)生在設(shè)計(jì)合理路線合成簡(jiǎn)單有機(jī)物方面存在問(wèn)題尤為突出。對(duì)“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗(yàn)”的正確實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)的掌握可能是學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)。
2．制定合理的教學(xué)目標(biāo)
明確目標(biāo)才能使學(xué)生產(chǎn)生積極性。在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)注重目標(biāo)的全面性和針對(duì)性。
在知識(shí)與技能方面：掌握鹵代烴、醇、酚的組成，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要性質(zhì)。
在過(guò)程與方法方面：通過(guò)充分的師生互動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能敢于提出問(wèn)題，并積極尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。
在情感與價(jià)值觀方面：通過(guò)學(xué)生之間的互相糾錯(cuò)加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)分析實(shí)驗(yàn)成敗的可能原因，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3．設(shè)計(jì)科學(xué)的策略和方法
在結(jié)合既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)時(shí)，主要落實(shí)一點(diǎn)：即是體現(xiàn)在“官能團(tuán)鹵原子和羥基的相互影響和轉(zhuǎn)化”上。同時(shí)，不希望沿著原來(lái)的軌跡簡(jiǎn)單的重復(fù)，更不想成為機(jī)械的習(xí)題課，而是一種知識(shí)的理解，思維的轉(zhuǎn)化和實(shí)際的應(yīng)用。通過(guò)設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成 “三維”目標(biāo)的實(shí)施。
在具體教學(xué)中，以學(xué)案、課件、實(shí)驗(yàn)所需儀器為教學(xué)資源，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生的眼（觀察）、手（實(shí)驗(yàn)）、口（討論）、腦（思考）處于多功能協(xié)同動(dòng)作的狀態(tài)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)達(dá)到牢固掌握知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力的目的。
二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐及反思
根據(jù)書(shū)本，對(duì)于鹵代烴、醇類、酚類物質(zhì)的典型性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課前下發(fā)學(xué)案，并進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組。
1．針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)
緊扣教材是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。以課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。用學(xué)生之間的互相糾錯(cuò)代替教師對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)積極思考來(lái)主動(dòng)地找出錯(cuò)誤，通過(guò)批改，進(jìn)行二次記憶。通過(guò)課后完成常見(jiàn)錯(cuò)誤與反思，提供給學(xué)生一個(gè)內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)。
［活動(dòng)一］根據(jù)學(xué)生薄弱的部分從書(shū)本選擇了若干方程式進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，并請(qǐng)學(xué)生互相批改，并對(duì)照書(shū)本及時(shí)反饋改正。
（1）溴乙烷與足量NaOH溶液共熱
（2）溴苯與足量濃NaOH溶液共熱
（3）溴乙烷的消去反應(yīng)
（4）乙醇、濃硫酸和溴化鈉固體混和，加熱
（5）乙醇制取乙烯
（6）2—丙醇的催化氧化
（7）苯酚與Na2CO3反應(yīng)
（8）苯酚鈉溶液中通入少量CO2
（9）鄰甲基苯酚與足量濃溴水反應(yīng)
常見(jiàn)錯(cuò)誤及反思：方程式（2）、（9）考查能否靈活運(yùn)用官能團(tuán)的性質(zhì)，方程式（4）考查溴乙烷制備。聯(lián)系高考，2011年上海卷的第26題，2011年廣東卷第30題的第二問(wèn)都要求寫(xiě)出醇與濃氫溴酸反應(yīng)的方程式，是個(gè)很重要的反應(yīng)。但能寫(xiě)出來(lái)的學(xué)生很少。在和學(xué)生一起看教科書(shū)糾錯(cuò)的過(guò)程中，使學(xué)生樹(shù)立要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)不行，只看書(shū)不思考不行，思考不深入也不行”的思想。使學(xué)生能真正從老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，從而學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。
2．利用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從錯(cuò)誤中提升
目標(biāo)直指考點(diǎn)鹵原子的檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種直觀的教學(xué)手段，學(xué)生親自動(dòng)手后得出正確檢驗(yàn)步驟，形成深刻的第一印象。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生討論探究，這樣的課堂中既有師生評(píng)價(jià)，也有學(xué)生之間的互評(píng)，同時(shí)還有學(xué)生不斷反思的自評(píng)。
［活動(dòng)二］安排了兩位學(xué)生進(jìn)行“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行了正誤的操作，從現(xiàn)象的差異讓學(xué)生深刻記憶鹵原子檢驗(yàn)的步驟。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）完成“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)需要那幾步？
（2）為什么必須加入硝酸酸化后才加入硝酸銀溶液？
（3）需要加入多少硝酸酸化？能否設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明已經(jīng)酸化完畢。
反思：學(xué)生能根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)并能通過(guò)思考分析得出完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生參與度高。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題并以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生探究解決。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題能通過(guò)小組討論進(jìn)行分析解決。課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果明顯。
3．學(xué)會(huì)分析歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
判斷有機(jī)物能與幾摩爾氫氧化鈉或者溴水中的溴反應(yīng)是一個(gè)高頻考點(diǎn)，我們把它設(shè)計(jì)成表格形式，學(xué)生除了定性知道哪些官能團(tuán)能與氫氧化鈉反應(yīng)，還要定量知道需要多少量，通過(guò)活動(dòng)三讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并能應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)抓住官能團(tuán)是學(xué)好有機(jī)的關(guān)鍵。
［活動(dòng)三］通過(guò)一個(gè)例題來(lái)總結(jié)能夠與NaOH和溴水中Br2反應(yīng)的原子和原子團(tuán)有哪些？每1mol 上述官能團(tuán)消耗NaOH的物質(zhì)的量？ 消耗Br2的物質(zhì)的量？
例1． “魔棒”常被用于晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的渲染。其發(fā)光原理是利用H2O2氧化草酸二酯產(chǎn)生能量，該能量被傳遞給熒光物質(zhì)后發(fā)出熒光，草酸二酯結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如圖所示：下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是
A．草酸二酯屬于芳香族化合物
B．草酸二酯的分子式為C26H23O8Cl6
C．與苯環(huán)直接相連的原子都在同一平面上
D． 草酸二酯難溶于水
E．草酸二酯能發(fā)生取代反應(yīng)和消去反應(yīng)
F．與濃溴水既能發(fā)生取代反應(yīng)又能發(fā)生加成反應(yīng)
G．草酸二酯可與酸性KMnO4溶液發(fā)生反應(yīng)
H． 1mol草酸二酯能與6mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)
I． 1mol草酸二酯最多可與4molNaOH反應(yīng)
J． 可與甲醛發(fā)生反應(yīng)，生成聚合物
例題是改編題，從一個(gè)題目展開(kāi)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)。將選項(xiàng)增加至10個(gè)。考查的點(diǎn)涉及到魔棒的物質(zhì)類別，分子式，共面問(wèn)題，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)方面。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先找出官能團(tuán)，再根據(jù)官能團(tuán)性質(zhì)就能順利完成題目要求。通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)生能切實(shí)體會(huì)到掌握官能團(tuán)的性質(zhì)是學(xué)好有機(jī)的關(guān)鍵。
學(xué)生活動(dòng)：完成相應(yīng)表格：
完成后，能根據(jù)活動(dòng)一的學(xué)習(xí)后，注意官能團(tuán)連在苯環(huán)時(shí)消耗氫氧化鈉量的不同，在消耗溴水中溴的部分，注意酚羥基的鄰、對(duì)位是否有可以取代的氫原子。
4．靈活運(yùn)用性質(zhì)，提高自學(xué)能力
學(xué)生能用官能團(tuán)的性質(zhì)來(lái)運(yùn)用到官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化中去，通過(guò)流程的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。是一種能力的考查。
［活動(dòng)四］要求學(xué)生用題目所給原料，通過(guò)一些官能團(tuán)的基本性質(zhì)和所給信息，用合成路線流程圖來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)合理的方案合成目標(biāo)有機(jī)物。
設(shè)計(jì)合理的方案以苯甲醛和乙烯為原料，合成有機(jī)物
提示：①R－BrR－CNR－COOH
②R－XRMgXR
③合成過(guò)程中無(wú)機(jī)試劑任選，教師先用PPT以信息的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鹵代烴在合成中的是一個(gè)中間橋梁，非常有用，然后總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)引入鹵原子的方法，接著讓學(xué)生自己去整理出鹵原子在合成中可以有哪些作用？
學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)以小組討論的形式，合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。
反思：完成設(shè)計(jì)之后，根據(jù)完成情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要順利完成流程設(shè)計(jì)，除了要靈活運(yùn)用官能團(tuán)性質(zhì)外，必須要關(guān)注題目所給的信息，比如信息一：利用鹵代烴與氰化鈉反應(yīng)來(lái)增長(zhǎng)碳鏈，以及書(shū)本中拓展視野信息，比如信息二：來(lái)自于書(shū)本第64頁(yè)利用鹵代烴與鎂反應(yīng)生成格氏試劑，再與其他物質(zhì)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)碳鏈的增長(zhǎng)。
課后：完成活動(dòng)一的常見(jiàn)錯(cuò)誤及反思，活動(dòng)二實(shí)驗(yàn)方案的步驟及注意事項(xiàng)，活動(dòng)四書(shū)寫(xiě)出完整的流程設(shè)計(jì)。
三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考
1．“錯(cuò)誤”是課堂的有效資源
本節(jié)課“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)中，雖然學(xué)生由于演示過(guò)程中的操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，但學(xué)生在找到正確答案的過(guò)程中收獲了解決問(wèn)題的方法，把“意外”變成了“精彩”。在真實(shí)的課堂中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教師應(yīng)該充分有效地利用這個(gè)鮮活的資源，以錯(cuò)設(shè)問(wèn)，以錯(cuò)探究，這將往往成為成功課堂的催化劑。
2．“自主學(xué)習(xí)”的充分展開(kāi)
自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂。要讓學(xué)生真正有所得，必須把課內(nèi)時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交予了學(xué)生。本節(jié)課活動(dòng)一，教師需要保證學(xué)生在課堂上有相對(duì)充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)相互糾錯(cuò)，優(yōu)等生能順利完成并能指出其他同學(xué)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)困生沒(méi)有當(dāng)堂暴露他們的錯(cuò)誤，既保護(hù)了他們的自尊心，在批改其他同學(xué)方程式的過(guò)程中，找到了差距，在無(wú)聲中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。活動(dòng)四中，教師需要善于引導(dǎo)點(diǎn)撥，在不同的觀點(diǎn)中保持中立讓學(xué)生充分表達(dá)。學(xué)生一邊發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)聆聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)了這樣的課針對(duì)性強(qiáng)，課容量大，教學(xué)效率高。
3．加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力
從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，有不少同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)法完成或者完成的不完善，語(yǔ)言表述欠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作也不規(guī)范。在今后的教學(xué)中還要多設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生不懼怕做錯(cuò)實(shí)驗(yàn)，從錯(cuò)中學(xué)，通過(guò)認(rèn)真分析原因，得到結(jié)論。設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，在學(xué)生給出的方案中，肯定他們方案的同時(shí)，通過(guò)科學(xué)性，安全性和可操作性進(jìn)行對(duì)比分析得出最優(yōu)方案。通過(guò)自主設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)，逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
我國(guó)教育家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的著名論斷，以矯正“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式.在實(shí)施教育改革的今天，新課標(biāo)也提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的要求，因此學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng).那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流呢？
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效.
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越重要，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素.因此教師應(yīng)該喚起學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如何讓數(shù)學(xué)課堂吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以采用如下教學(xué)方法：
1.抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié).比如設(shè)下懸念，喚起學(xué)生的好奇心.如在學(xué)習(xí)“實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)”時(shí)，給出例題，2013年吉林市有一個(gè)樓盤(pán)以每平方米6 500元的均價(jià)對(duì)外銷售，因?yàn)闃潜P(pán)滯銷，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商為了加快資金周轉(zhuǎn)，決定進(jìn)行降價(jià)促銷，經(jīng)過(guò)連續(xù)兩年下調(diào)后，2015年的均價(jià)為每平方米5265元，求平均每年下調(diào)的百分率是多少？這個(gè)問(wèn)題怎么處理，帶著疑問(wèn)引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣.
2.體驗(yàn)成功的樂(lè)趣.每名學(xué)生都渴望成功，希望得到別人的認(rèn)可和肯定.因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造得到別人認(rèn)可的機(jī)會(huì).
例如，講授“一次函數(shù)圖像平移”時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)下列函數(shù)圖像，1.y=2x+1，2.y=2x+4，3.y=2x-3，4.y=-2x+1，5.y=-2x+3，6.y=-2x-4.可以分組來(lái)畫(huà).對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，相對(duì)較難，得不出正確結(jié)果，而且學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越不感興趣.
所以教師緊跟著利用“幾何畫(huà)板”來(lái)研究動(dòng)態(tài)性和形象性.
讓學(xué)困生到講臺(tái)實(shí)際操作，邊操作邊說(shuō)出變化過(guò)程.然后再讓另一個(gè)學(xué)困生到講臺(tái)講發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)定和補(bǔ)充.這樣差生嘗到成功的喜悅之后，學(xué)習(xí)興趣也就變得濃厚了，激發(fā)了學(xué)生帶著渴求的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也讓學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地確立了學(xué)習(xí)的主體地位.
二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，確立自主學(xué)習(xí)地位
動(dòng)機(jī)并不等于興趣.興趣是探究事物時(shí)帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向，而動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的心理動(dòng)因（內(nèi)部動(dòng)力），它來(lái)自對(duì)周圍事物的內(nèi)在興趣和探索精神，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力.所以教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把“我感興趣”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).
比如，讓學(xué)生構(gòu)造一下自己未來(lái)想住的房子，然后讓他們根據(jù)自己的構(gòu)思利用“幾何畫(huà)板”繪制簡(jiǎn)單的三視圖，能夠運(yùn)用三視圖來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，這樣激活學(xué)生的思維，給學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)中，然后與他人交流設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，并在傾聽(tīng)中把自己的思路與別人的方法比較，從而獲得全面評(píng)價(jià)和體驗(yàn)成功的樂(lè)趣.
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的積極性
精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)思考的方法，不僅對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用，而且能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展.初中的學(xué)生具有一種極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望.教師可以利用這種心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生上講臺(tái)“表演”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是護(hù)理專業(yè)的主要課程之一。課程內(nèi)容涉及生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，糖、脂類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。但由于護(hù)理專業(yè)學(xué)時(shí)少，理論知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣。如何在學(xué)時(shí)少的情況下開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。
一、開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)的必要性
傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式是學(xué)生快速掌握學(xué)科主要知識(shí)最直接有效的方式。但這種方式忽略了學(xué)生主體地位，學(xué)生缺乏參與感。如果能夠提升學(xué)生的參與感，提高其學(xué)習(xí)興趣，那么，其對(duì)知識(shí)的掌握自然水到渠成。而自主式學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式。
二、開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)的主要方法
自主式學(xué)習(xí)不是把問(wèn)題拋給學(xué)生后完全讓其自學(xué)，而是要求學(xué)生掌握一定的知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其今后脫離學(xué)校進(jìn)入社會(huì)后， 也能自主地進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)時(shí)，教師并非提出問(wèn)題后就不再參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，階段性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)生可以圍繞所提的問(wèn)題發(fā)散思維，并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，收集資料，回答教師所提問(wèn)題；后由教師或?qū)W生總結(jié)要點(diǎn)。教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、 開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)的實(shí)例
下面舉例介紹如何開(kāi)展自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定以整章為單位，也可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如在講糖代謝知識(shí)時(shí)，可提出以下問(wèn)題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會(huì)出現(xiàn)多飲、多食、多尿，體重減輕？調(diào)節(jié)血糖的激素有哪些？等等。
以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學(xué)生本節(jié)要掌握脂肪分解代謝的部位、過(guò)程及催化反應(yīng)的酶，進(jìn)一步提出以下問(wèn)題：減肥所消耗的脂肪最后轉(zhuǎn)化成什么？減肥過(guò)程中人為什么會(huì)越來(lái)越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生在課后閱讀教材，上網(wǎng)查找相關(guān)資料。上課時(shí)，教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)，也可以出練習(xí)題。此外，為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)情況，教師還可以提出一些反饋性問(wèn)題，或是讓學(xué)生畫(huà)出這部分內(nèi)容的概念圖，概念之間的關(guān)系用連線來(lái)表示，使學(xué)生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組討論的形式解決問(wèn)題也是自主學(xué)習(xí)的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見(jiàn)，學(xué)生也或多或少有所了解，所以這章節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)。但要從生物化學(xué)的角度掌握維生素知識(shí)，還要了解維生素的結(jié)構(gòu)及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節(jié)內(nèi)容出發(fā)來(lái)提出問(wèn)題，再根據(jù)班級(jí)人數(shù)平均分組，由小組長(zhǎng)分配任務(wù)，查閱資料。最后，結(jié)果的反饋可由教師或?qū)W生主持，小組解答，其他同學(xué)還可向該組提問(wèn)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學(xué)習(xí)方式結(jié)合了討論式教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達(dá)與交流能力。
總之，自主式學(xué)習(xí)從表面上看是讓學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)則是在有教師指導(dǎo)的前提下，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終通過(guò)這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這也是自主式學(xué)習(xí)的精髓所在。
針對(duì)服務(wù)器數(shù)量需求大，單臺(tái)服務(wù)器利用率低的情況，學(xué)校首先引入基于Virtual Server的服務(wù)器虛擬化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)器的合并和加固，優(yōu)化資源分配。
我們通過(guò)高度可用的設(shè)置向?qū)?，部署了兩臺(tái)E7級(jí)別的服務(wù)器，每臺(tái)配有八核心Intel Xeon（2.00 GHz）處理器、32G內(nèi)存。Windows Server 2008標(biāo)準(zhǔn)版R2被安裝作為主要的操作系統(tǒng)，Hyper-V被用做虛擬化的基礎(chǔ)技術(shù)。兩臺(tái)物理服務(wù)器以虛擬機(jī)的方式整合了以往二十多臺(tái)物理服務(wù)器。通過(guò)使用系統(tǒng)中心虛擬機(jī)管理器進(jìn)行服務(wù)器性能監(jiān)控，物理服務(wù)器的利用率被提高到80%以上。
云計(jì)算的基礎(chǔ)是虛擬化技術(shù)，在學(xué)校的私有云解決方案中，數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)平臺(tái)SQL Server 2008以及Windows Server 2008 R2/Hyper-V（虛擬化技術(shù)）/IIS組有機(jī)地融合在一起，成功構(gòu)建出云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)。以Hyper-V服務(wù)器虛擬化技術(shù)構(gòu)建底層虛擬化平臺(tái)，結(jié)合System Center Virtual Machine Manager（簡(jiǎn)稱SCVMM）虛擬機(jī)管理套件將學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的硬件服務(wù)器資源統(tǒng)一整合成為資源池，進(jìn)行集中管理與調(diào)配。通過(guò)System Center實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)私有云平臺(tái)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)中心的基礎(chǔ)架構(gòu)、應(yīng)用的管理。
在該管理架構(gòu)下的各類計(jì)算資源得到了充分的整合與利用，各類計(jì)算資源根據(jù)需求，被動(dòng)態(tài)地、智能地、自動(dòng)化地分配到各個(gè)應(yīng)用中，保證了各個(gè)應(yīng)用的順暢運(yùn)行，使得整個(gè)監(jiān)管系統(tǒng)在任何時(shí)間都可以提供給用戶一個(gè)切實(shí)可查的信息。具有穩(wěn)定性、安全性、易用性與高度擴(kuò)展性的微軟私有云架構(gòu)，也為未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展壯大奠定了良好的基礎(chǔ)。
完善學(xué)校私有云解決方案，優(yōu)化資源配置
在云計(jì)算的基礎(chǔ)架構(gòu)中，所有的計(jì)算任務(wù)都在云端完成，用戶無(wú)需關(guān)注計(jì)算資源所處的位置，所有的資源分配是動(dòng)態(tài)的、靈活的，這對(duì)于那些對(duì)計(jì)算資源要求實(shí)時(shí)性較高的產(chǎn)品組而言，是極為關(guān)鍵的因素。而在原有的模式下，計(jì)算資源是獨(dú)立的。受限于成本、計(jì)算性能、可用性以及安全管理、賬戶控制等問(wèn)題，想要添加新的硬件異常困難。
為解決這一難題，在完成前期測(cè)試和評(píng)估之后，為了充分利用現(xiàn)有的硬件資源，在完成大量服務(wù)器的虛擬化的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用多余的硬件，投入到基礎(chǔ)架構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)資源池的概念，在投資相同或少于往年的情況下，實(shí)現(xiàn)了硬件資源利用的最大化，解決資源分配難的問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)服務(wù)器分散且缺乏統(tǒng)一有效的管理這一現(xiàn)狀，引入系統(tǒng)中心虛擬機(jī)管理器作為云端服務(wù)配置工具，來(lái)提高用戶體驗(yàn)，縮短服務(wù)時(shí)間。
利用自助服務(wù)門(mén)戶 （Portal），縮短服務(wù)時(shí)間
自助服務(wù)門(mén)戶為網(wǎng)絡(luò)中心各應(yīng)用管理教師提供了一個(gè)管理服務(wù)器需求的方式，使其能夠集中管理物理資源，包括CPU數(shù)量、內(nèi)存、硬盤(pán)空間、網(wǎng)絡(luò)VLAN等。這大大簡(jiǎn)化了資源的管理流程。
自助服務(wù)門(mén)戶提供了一個(gè)基于Web的用戶接口來(lái)管理虛擬機(jī)。通過(guò)使用這一內(nèi)部網(wǎng)站，每個(gè)應(yīng)用的管理教師能夠根據(jù)自己的需求申請(qǐng)?zhí)摂M機(jī)，配置虛擬機(jī)的相關(guān)參數(shù)，平均在15分鐘左右即可完成測(cè)試環(huán)境的準(zhǔn)備，大大縮短了過(guò)去搭建環(huán)境所花費(fèi)的時(shí)間（平均2.5小時(shí)）。
學(xué)校私有云服務(wù)器架構(gòu)
在私有云環(huán)境中，服務(wù)器端承擔(dān)了更多的工作負(fù)載，并可以根據(jù)資源占用情況動(dòng)態(tài)調(diào)配，從而實(shí)現(xiàn)資源的合理使用。這種模式降低了對(duì)于客戶端的軟硬件需求。另外，學(xué)校開(kāi)始考慮在客戶端實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步虛擬化，最終實(shí)現(xiàn)以瘦客戶機(jī)為基礎(chǔ)的終端虛擬化。我們希望將用戶的桌面環(huán)境放在數(shù)據(jù)中心的服務(wù)器上運(yùn)行，在用戶端的瘦客戶機(jī)上僅僅顯示一個(gè)用戶界面，而這種用戶界面與典型的Windows桌面體驗(yàn)完全一致。對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)，這種本地桌面到云端桌面的遷移是完全透明的。
在整個(gè)解決方案中，對(duì)于私有云的監(jiān)控是保障學(xué)校數(shù)據(jù)中心正常運(yùn)作的必要環(huán)節(jié)。微軟的System Center Operating Manager提供了端到端的監(jiān)控支持，不但可以監(jiān)控物理服務(wù)器的運(yùn)行，還可以對(duì)云環(huán)境中的虛擬服務(wù)器以及數(shù)據(jù)中心服務(wù)器上的虛擬桌面終端提供全面的監(jiān)控，讓管理員實(shí)時(shí)了解IT運(yùn)維情況，并在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)響應(yīng)。除此之外，數(shù)據(jù)的安全與保護(hù)也是學(xué)校管理層和信息組最為關(guān)心的問(wèn)題，System Center Data Protection Manager（簡(jiǎn)稱SCDPM）提供了針對(duì)Windows平臺(tái)及應(yīng)用的數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)解決方案。
整體解決方案的應(yīng)用與效益
通過(guò)云計(jì)算基礎(chǔ)架構(gòu)，開(kāi)發(fā)測(cè)試、安裝和新服務(wù)器的添加都能夠以自動(dòng)化的流程來(lái)實(shí)現(xiàn)，在收到教師請(qǐng)求之后，可以立即自動(dòng)地提供解決方案，這樣為師生提供了最大程度的便利，也將管理教師的參與要求降到最低。云解決方案服務(wù)平臺(tái)可以為教師提供高效的工具用來(lái)簡(jiǎn)化管理。
通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行資源整合，大大提升了學(xué)校的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)資源利用率，提高了管理流程的自動(dòng)化程度，變被動(dòng)式服務(wù)為主動(dòng)式服務(wù)，使得整個(gè)基礎(chǔ)架構(gòu)處于一個(gè)全面的、高度整合的平臺(tái)之上，在提供高效、快捷服務(wù)的同時(shí)，降低了整體的系統(tǒng)維護(hù)復(fù)雜度和運(yùn)營(yíng)成本。
通過(guò)使用服務(wù)器虛擬化技術(shù)，可以使用冗余的虛擬服務(wù)器代替外部的物理硬件，因此，不需要部署昂貴的物理服務(wù)器即可獲得冗余。 學(xué)校以私有云平臺(tái)為依托，采用全面虛擬化技術(shù)，搭建起功能完善的私有云基礎(chǔ)環(huán)境。同時(shí)，在服務(wù)器與終端實(shí)現(xiàn)了完全的虛擬化之后，學(xué)校IT所耗費(fèi)的能源更少，真正實(shí)現(xiàn)了綠色節(jié)能。
通過(guò)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)中心工具包，使得應(yīng)用能夠在不超過(guò)15分鐘的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自助服務(wù)門(mén)戶網(wǎng)站添加新服務(wù)器，幾乎可以獲得實(shí)時(shí)的水平縮放。另外，還可以為現(xiàn)有服務(wù)器添加處理器、內(nèi)存以及存儲(chǔ)資源，從而進(jìn)行垂直縮放。從實(shí)際效果來(lái)說(shuō)，云計(jì)算避免了容量規(guī)劃可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。
與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要求合理運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，以多元化評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的各方面表現(xiàn)和產(chǎn)生的成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)靈活多樣的多元化評(píng)價(jià)方法激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力、綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力等多方面的信息素養(yǎng)。
實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中采用多元化評(píng)價(jià)體系符合新課改的要求，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的提升。凸顯評(píng)價(jià)的價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)體系可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合能力。
一、多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及意義
多元化評(píng)價(jià)體系包括：①主體的多元化，除傳統(tǒng)意義上的教師外，還可以包括學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、教育專家等；②評(píng)價(jià)方法的多元化，即可綜合應(yīng)用定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)、差異性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法；③評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等多項(xiàng)內(nèi)容；④評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，即與三維目標(biāo)的良好結(jié)合。
二、多元化評(píng)價(jià)的目標(biāo)
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。所以信息技術(shù)多元化評(píng)價(jià)必須圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行。
（一）知識(shí)與技能的結(jié)合
多元化u價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，掌握程度上也會(huì)有所不同，要格外關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要統(tǒng)一性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生能否化知識(shí)為實(shí)踐技能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的影響。
（二）過(guò)程與方法的結(jié)合
過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，并實(shí)時(shí)監(jiān)控、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合
在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系時(shí)，將學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀考慮在內(nèi)，對(duì)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)的提升具有良好的效果。
三、多元化評(píng)價(jià)的方式及工具
信息技術(shù)的發(fā)展使得評(píng)價(jià)工具有了新的發(fā)展，如：以電子檔案袋、智能多維度評(píng)價(jià)、投票器、在線測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等為代表的評(píng)價(jià)方式正在興起。
（1）電子檔案袋作為一種教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具，教師不僅可以有效地管理學(xué)生的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生均能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，而且可以加強(qiáng)生生之間和師生之間的課堂交流。
（2）智能多維度評(píng)價(jià)，例如：在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中，可以結(jié)合網(wǎng)站制作進(jìn)行學(xué)生信息技術(shù)技能的智能多維度評(píng)價(jià)。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查軟件例如：?jiǎn)柧硇堑溶浖?duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)自評(píng)，下載分析統(tǒng)計(jì)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知情況。
在化學(xué)教學(xué)中，教師積極利用探究式教學(xué)模式，勇于結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，注重在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)操練、討論探究、多媒體應(yīng)用等有效途徑，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下文就從幾個(gè)方面談?wù)勅绾胃行У亻_(kāi)展探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、巧用問(wèn)題探究，提高興趣素養(yǎng)
化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“巧用問(wèn)題探究”正是在不斷提出、探究、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生探索興趣的體現(xiàn)。有價(jià)值的問(wèn)題能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，可以啟發(fā)學(xué)生思考，全面提高學(xué)生興趣，巧用問(wèn)題探究是其他教學(xué)措施所不能替代的。堅(jiān)持“問(wèn)題探究”，必須不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題才能將思維引向深入，逐步揭示事物本質(zhì)。如在教學(xué)高一化學(xué)第六章第一節(jié)氧族元素關(guān)于H■O■的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，當(dāng)教師講解完H■O■分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，先演示用pH試紙測(cè)定30%H■O■的酸堿性，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并及時(shí)提問(wèn)為什么會(huì)有這現(xiàn)象，結(jié)果說(shuō)明H■O■有什么性質(zhì)，學(xué)生思考回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)實(shí)驗(yàn)室久置的30%H■O■溶液濃度明顯減少，這又是什么原因？能否寫(xiě)出其不穩(wěn)定的反應(yīng)方程式？學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的鹽酸、次氯酸性質(zhì)可推測(cè)出H■O■可能有揮發(fā)性和不穩(wěn)定性。這樣創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生思維火花。教師在學(xué)生分析不穩(wěn)定的基礎(chǔ)上提出根據(jù)H■O■氧的化合價(jià)的氧化還原反應(yīng)規(guī)律，推測(cè)H■O■分解產(chǎn)物寫(xiě)出化學(xué)方程式。緊跟著又將30%H■O■滴入少量MnO■的試管里以驗(yàn)證剛才的推測(cè)，使學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題探究獲得成功的樂(lè)趣。
“問(wèn)題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)”，在新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)中教師巧用問(wèn)題探究，并把握好問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，另外所提問(wèn)題要形成逐級(jí)上升的序列，能引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展，提高學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如在介紹鐵的化合物的知識(shí)時(shí)，教師在演示制備Fe（OH）■白色沉淀，而在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)教師及時(shí)提出問(wèn)題：“為何沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的白色沉淀？”頓時(shí)學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生探究其原因：原來(lái)+2價(jià)的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價(jià)的鐵。在此基礎(chǔ)上教師再問(wèn)：“如何制備Fe（OH）■沉淀呢？”頓時(shí)學(xué)生像炸開(kāi)了鍋，各抒己見(jiàn)：（1）要用新制備的FeCl■溶液；（2）久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸；（3）液面上要液封；（4）改進(jìn)裝置用氫氣將表面的空氣排出；（5）要將滴管伸入液面下。經(jīng)過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦思考，創(chuàng)新改進(jìn)，深入探究，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
二、善用實(shí)驗(yàn)探究，提高智能素養(yǎng)
首先，實(shí)驗(yàn)探究可充分發(fā)揮學(xué)生的智力特長(zhǎng)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究可以使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)展。其次，實(shí)驗(yàn)探究可增加學(xué)生的角色體驗(yàn)。如作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告整理者要善于概括、表達(dá)，要語(yǔ)言清晰，這就要求學(xué)生運(yùn)用概括及語(yǔ)言智力。而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準(zhǔn)確感受能力。而操作員需要身體及各肢體之間有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力及很強(qiáng)的動(dòng)手能力等，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力發(fā)展特點(diǎn)經(jīng)常替換，聽(tīng)眾不能永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾，組織者不能永遠(yuǎn)是組織者，隨著學(xué)生體驗(yàn)角色的增加，相應(yīng)的智能就能得到提高。最后，實(shí)驗(yàn)探究可滿足學(xué)生的智力發(fā)展需求。在探究式教學(xué)中，善用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能滿足學(xué)生的智力要求：（1）課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要求學(xué)生運(yùn)用自我反省能力。（2）用“自己的腦子”想問(wèn)題；用“自己的語(yǔ)言”明示問(wèn)題。提出問(wèn)題是成功地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重要保證，需要學(xué)生有敏銳的自然觀察能力。（3）探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)要求小組成員群策群力，最后選用最佳實(shí)驗(yàn)方案。組員要運(yùn)用清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，需要與各小組進(jìn)行交流并形成書(shū)面報(bào)告，就需要綜合運(yùn)用能力和表述能力?？梢?jiàn)，在實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用小組成員間的不同智力優(yōu)勢(shì)及其相互影響，就能夠提高學(xué)生智能素養(yǎng)。
三、樂(lè)用討論探究，提高合作素養(yǎng)
討論探究模式是近幾年來(lái)教學(xué)改革中逐漸興起的一種教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展?！庇懻撎骄康慕虒W(xué)中，教師可以對(duì)班級(jí)座位進(jìn)行重組，組成“六人學(xué)習(xí)小組”，組內(nèi)各成員之間進(jìn)行“兵幫兵”、“兵教兵”的合作探究。再通過(guò)各組小組長(zhǎng)的協(xié)作營(yíng)造互幫互助、共同探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師依據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)控、引申討論，提高學(xué)生討論合作的素養(yǎng)。如高一第四章鹵素一節(jié)的教學(xué)中，教師可提出這樣的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：（1）喜歡養(yǎng)花或養(yǎng)魚(yú)的人，在給花澆水或魚(yú)換水時(shí)總要把盛好的自來(lái)水預(yù)先曬一曬這是為什么？（2）實(shí)驗(yàn)室制備Cl■用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca（OH）■溶液吸收尾氣？由于剛學(xué)完氯氣，因此學(xué)生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生光憑書(shū)本知識(shí)較難一時(shí)回答清楚，必須深入生活才能有所體驗(yàn)，而這一過(guò)程中學(xué)生若沒(méi)有與他人交流，與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時(shí)可以生成氧氣，增加水的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的。因而，在探究中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活，將促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間更加融洽，以提高學(xué)生合作能力。
四、選用多媒體探究，滲透品德素養(yǎng)
教師利用多媒體技術(shù)制作的課件，通過(guò)文字、圖像、聲音刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官。以多種方式、不同表現(xiàn)手法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前。生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程春意盎然，采用多媒體探究教學(xué)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索大量事實(shí)幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度。如講到稀有氣體時(shí)，可通過(guò)多媒體搜索出氬發(fā)現(xiàn)過(guò)程――英國(guó)物理學(xué)家瑞利曾從事測(cè)定主要?dú)怏w的密度。他發(fā)現(xiàn)從氨分解得到的氮?dú)饷芏葹?.2505克/升，而從空氣用化學(xué)方法除氧和其他氣體后所得氮?dú)獾拿芏葹?.2572克/升。這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明從空氣得的氮?dú)庖灾匦?，誤差僅為二百分之一（或0.5%）。這個(gè)細(xì)微的差別一般人會(huì)認(rèn)為這是可接受的實(shí)驗(yàn)誤差。但是瑞利非常尊重事實(shí)，和化學(xué)家萊姆塞共同進(jìn)一步研究，終于發(fā)現(xiàn)這種從空氣得到的氮?dú)庵谢煊袣鍤?，從而發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)稀有氣體氬。讓學(xué)生更詳實(shí)地了解它們發(fā)現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生尊重事實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感到事實(shí)是科學(xué)的基礎(chǔ)。科學(xué)容不得半點(diǎn)虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學(xué)的。通過(guò)媒體探究培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì)效果，關(guān)心人類的生存環(huán)境等優(yōu)秀品德素養(yǎng)。
透過(guò)媒體開(kāi)展對(duì)學(xué)生思想品德教育，讓學(xué)生懂得科學(xué)知識(shí)浩如煙海，發(fā)展無(wú)止境，而一人所知有限，一人所能更是有限，應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)、樂(lè)于協(xié)作和善于協(xié)作，這也是未來(lái)科學(xué)工作者或現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)。在解習(xí)題的討論中，學(xué)習(xí)別人的好方法充實(shí)自己；在日常學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，互相討論和研究，彼此進(jìn)行配合，在各種活動(dòng)中真誠(chéng)合作；讓學(xué)生懂得科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都是創(chuàng)新精神作用的結(jié)果。銳意進(jìn)取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問(wèn)題等都是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
總之，探究式教學(xué)要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，因此如何構(gòu)建化學(xué)探究式教學(xué)，將科學(xué)探究落實(shí)到課堂教學(xué)中，是當(dāng)今教師廣泛關(guān)注的一個(gè)課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，努力探究化學(xué)教學(xué)思想，運(yùn)用探究式教學(xué)，真正使素質(zhì)教育扎根于現(xiàn)代課堂教學(xué)之中。
