書法課程總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇書法課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

護(hù)士長(zhǎng)根據(jù)手術(shù)通知單在排班時(shí)，選擇具有代表性、特殊性的手術(shù)實(shí)例，要求配合該手術(shù)的巡回、器械護(hù)士做好手術(shù)配合過(guò)程的回顧及心得體會(huì)的闡述。配合該手術(shù)的巡回護(hù)士前往病房查閱病歷，了解患者的基本情況，做好術(shù)前訪視工作。打消患者由于對(duì)手術(shù)方法、手術(shù)療效缺乏了解，存有的顧慮［2］，并對(duì)患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)與安撫，積極配合手術(shù)的順利進(jìn)行。配合手術(shù)的器械護(hù)士，術(shù)前應(yīng)前往病區(qū)了解病情及手術(shù)方案，與手術(shù)醫(yī)生交流，征詢其手術(shù)要求及所需配備的特殊器械、材料，熟悉該手術(shù)的解剖生理特點(diǎn)和術(shù)中注意事項(xiàng)、熟悉手術(shù)步驟，預(yù)測(cè)術(shù)中可能出現(xiàn)的損傷和意外情況并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。養(yǎng)成術(shù)前預(yù)測(cè)的習(xí)慣［3］。尤其對(duì)于外聘專家進(jìn)行的手術(shù)，一定要多方了解熟悉該專家的特殊喜好和習(xí)慣，充分準(zhǔn)備，反復(fù)演練手術(shù)配合程序。只有充分了解手術(shù)基本步驟，才能準(zhǔn)確傳遞所需各種器械，有條不紊地進(jìn)行配合［4］。

手術(shù)當(dāng)天

手術(shù)前物品準(zhǔn)備是確保術(shù)中護(hù)士在位率的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。患者入手術(shù)室前巡回護(hù)士再仔細(xì)檢查手術(shù)間物品的準(zhǔn)備情況，避免物品不合適或缺如，調(diào)試好儀器設(shè)備，手術(shù)床、無(wú)影燈、C臂機(jī)、電動(dòng)驅(qū)血儀等。患者入室后認(rèn)真詳查其手術(shù)信息和醫(yī)囑信息，熱情周到地為患者輸液、擺，配合麻醉師完成麻醉，保證手術(shù)順利進(jìn)行。器械護(hù)士根據(jù)以往的手術(shù)配合經(jīng)驗(yàn)備好骨科手術(shù)所用的敷料和器械，如電動(dòng)工具、骨牽引針、鋼絲等常規(guī)用物和比如顯微手術(shù)所用的顯微器械等特殊用物。手術(shù)開(kāi)始后，巡回和器械護(hù)士共同清點(diǎn)手術(shù)用物并詳細(xì)記錄在手術(shù)護(hù)理記錄單上。巡回護(hù)士密切觀察病情、各種儀器設(shè)備運(yùn)行是否正常、患者身體有無(wú)接觸金屬(使用電凝器)、有無(wú)過(guò)度受壓、各種管路是否通暢等。掌握手術(shù)進(jìn)展，根據(jù)術(shù)野要求及時(shí)調(diào)整無(wú)影燈、電凝器、C臂機(jī)等，術(shù)中因故離開(kāi)手術(shù)間應(yīng)與器械護(hù)士、麻醉醫(yī)生打招呼，快去快回。器械護(hù)士要用心留意配合手術(shù)進(jìn)展，及時(shí)傳遞所需的各種手術(shù)用物，根據(jù)手術(shù)醫(yī)生的特殊喜好和習(xí)慣有條不紊的進(jìn)行配合，完成手術(shù)。手術(shù)結(jié)束后，整理成文，以備學(xué)習(xí)討論會(huì)上交流。

術(shù)后一天

在交流學(xué)習(xí)會(huì)上，由配合該手術(shù)的巡回、器械護(hù)士陳述配合該手術(shù)的心得體會(huì)、方法要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。巡回護(hù)士陳述的內(nèi)容包括患者的基本情況、所施手術(shù)名稱、手術(shù)人員、麻醉方法等。消毒時(shí)，如何提放肢體，以達(dá)到既不影響骨折斷端又可節(jié)省體力的目的。如何擺放，既滿足了手術(shù)的要求，又使患者舒適不受壓，還要盡量減少暴露患者，防止其自尊紊亂。同時(shí)，陳述針對(duì)這類患者有何特殊的注意事項(xiàng)、搬運(yùn)護(hù)送患者有何要求、以及該組手術(shù)醫(yī)生對(duì)手術(shù)配合所提出的特殊要求和對(duì)某些個(gè)矮醫(yī)生的放腳踏凳的需求等。另外還要陳述手術(shù)開(kāi)始后要嚴(yán)格控制手術(shù)間人流量，隨時(shí)提供手術(shù)需要，根據(jù)手術(shù)需要輸液、輸血。保持手術(shù)間安靜，監(jiān)督手術(shù)人員無(wú)菌技術(shù)，確保手術(shù)安全。

器械護(hù)士陳述的內(nèi)容包括提前20分鐘洗手上臺(tái)，檢查整理手術(shù)器械。陳述所施手術(shù)的名稱、所用消毒液、所用內(nèi)固定器械、手術(shù)的基本步驟、所用器械的名稱、順序、型號(hào)、大小，哪種器械用的比較多、該組醫(yī)生在做這類手術(shù)時(shí)喜歡用何種手術(shù)器械、其做法與其他醫(yī)生有何區(qū)別、特殊儀器、器械如何保護(hù)等。另外，還要陳述手術(shù)臺(tái)上提前備好的骨牽引針、鋼絲、鋼板的型號(hào)及數(shù)量、所用的電動(dòng)工具、紗布、針線等其他用物以及該類手術(shù)對(duì)鋪巾的要求。

手術(shù)的選擇

根據(jù)手術(shù)特色，選擇具有一定代表性、特殊性、有一定難度的大中型手術(shù)作為實(shí)例。同時(shí)，注意一些罕見(jiàn)手術(shù)實(shí)例的選擇。只有在不斷比較和鑒別中，才能發(fā)現(xiàn)其共性和個(gè)性，更好地配合手術(shù)。

人員的選擇

初次可選擇年資深、能力強(qiáng)的護(hù)理人員擔(dān)任配合手術(shù)的巡回、器械護(hù)士。以后即安排具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員擔(dān)任，并依此對(duì)新調(diào)入人員進(jìn)行帶教。

討論

轉(zhuǎn)變了手術(shù)室護(hù)理人員機(jī)械被動(dòng)地配合手術(shù)的觀念。隨著參加手術(shù)次數(shù)的增多和對(duì)手術(shù)配合過(guò)程的回顧，護(hù)理人員在各類手術(shù)的配合上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)醫(yī)生的手術(shù)喜好和習(xí)慣也了如指掌，能提前備好各種手術(shù)用物，改變了骨科手術(shù)以往那種要什么才臨時(shí)供給什么的緊張、等待的局面。由于與醫(yī)生配合默契，讓術(shù)者用起來(lái)得心用手，變被動(dòng)配合為主動(dòng)配合，從而縮短了手術(shù)時(shí)間，保證了手術(shù)順利進(jìn)行，確保了患者的生命安全，得到了醫(yī)生的肯定，密切了醫(yī)護(hù)關(guān)系。

鞭策激勵(lì)手術(shù)室護(hù)理人員注重學(xué)習(xí)專科理論知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的積極性。通過(guò)對(duì)手術(shù)配合過(guò)程的回顧，促使護(hù)理人員掌握與患者溝通和與醫(yī)生交流的技巧，注重了自身素質(zhì)的提高。術(shù)前充分準(zhǔn)備、查閱相關(guān)資料、書籍，反復(fù)演練手術(shù)配合過(guò)程；術(shù)中留心觀察，用心銘記；術(shù)后整理成文發(fā)言交流以共勉。促使手術(shù)室護(hù)理人員主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考，為規(guī)范手術(shù)室的護(hù)理積累了一定的資料。

為新調(diào)入的手術(shù)室護(hù)理人員創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。手術(shù)室護(hù)士業(yè)務(wù)要非常熟練，要熟悉各種操作步驟，對(duì)常見(jiàn)的手術(shù)所用器械要心中有數(shù)。通過(guò)對(duì)手術(shù)配合過(guò)程的回顧，可使這些新的調(diào)入人員

進(jìn)一步明確手術(shù)配合的方法及要點(diǎn)，使她們?cè)诙δ咳局惺煜ぃ煺莆帐中g(shù)的配合。

在對(duì)比與鑒別中尋找配合手術(shù)的個(gè)性與共性。在配合手術(shù)的過(guò)程中，由于護(hù)理人員細(xì)心觀察，善于思考牢記，深知手術(shù)醫(yī)生對(duì)骨科手術(shù)器械的要求和喜好。通過(guò)對(duì)配合手術(shù)過(guò)程的回顧介紹，手術(shù)室的護(hù)理人員對(duì)各位醫(yī)生的喜好都細(xì)致掌握，對(duì)所用的物品都做了充分的準(zhǔn)備，為手術(shù)的順利進(jìn)行贏得了時(shí)間。

密切了解手術(shù)室與臨床科室的關(guān)系。通過(guò)手術(shù)配合過(guò)程的回顧，強(qiáng)化了手術(shù)室護(hù)理人員與病房護(hù)理人員交接患者的意識(shí)，熟知不同患者、不同病種交接的內(nèi)容及注意事項(xiàng)，杜絕了護(hù)理差錯(cuò)的發(fā)生。

強(qiáng)化無(wú)菌觀念，加強(qiáng)無(wú)菌管理。手術(shù)對(duì)患者來(lái)講，由于遭受到較大程度的創(chuàng)傷，抵抗力會(huì)大幅度下降，感染機(jī)會(huì)也隨之增加［5］。每次回顧介紹時(shí)，器械、巡回護(hù)士都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)無(wú)菌技術(shù)操作，做好手術(shù)間的無(wú)菌管理，督促參加手術(shù)人員和參觀人員遵守?zé)o菌原則，減少人員流動(dòng)，確保手術(shù)安全。

參考文獻(xiàn)

1許巖,魏佳巖,趙學(xué)紅,等.層流手術(shù)室設(shè)“中心島”供應(yīng)護(hù)士的作用［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2005,21(12A):61.

2秦學(xué)珍,余琳.腔鏡甲狀腺切除術(shù)的手術(shù)配合22例［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,2005,21(1A):41.

3才仁卓瑪.淺談手術(shù)室護(hù)士的素質(zhì)與護(hù)理質(zhì)量［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志,1998,14(增刊):107.

篇（2）

根據(jù)多年從事班級(jí)管理工作的觀察發(fā)現(xiàn)，影響高三文科學(xué)生成績(jī)的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時(shí)間形成的，與孩子的生存環(huán)境、家庭環(huán)境都有很大的關(guān)系，只有通過(guò)家訪、調(diào)查才能了解其具體原因。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，不愿與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)方面的情況。多數(shù)家長(zhǎng)要求高，自己壓力也大，有時(shí)把壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。每當(dāng)孩子成績(jī)不理想的時(shí)候，普遍表現(xiàn)出對(duì)孩子的失望與責(zé)難之情。家長(zhǎng)與子女關(guān)系不和、意見(jiàn)不同、興趣點(diǎn)各異的問(wèn)題比較普遍，導(dǎo)致高三學(xué)生往往很難從父母身上感受到家的溫情。

誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時(shí)工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人能否進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)和幸福，更關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵(lì)學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來(lái)的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達(dá)到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然提高。

調(diào)控目標(biāo)期望，拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時(shí)做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績(jī)往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。

教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價(jià)值和完成的可能性，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合理歸因

1.訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)。美國(guó)、加拿大對(duì)中小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練大致分為以下幾個(gè)階段。

①意識(shí)化：通過(guò)與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。

②體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其它活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗感受，體會(huì)選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對(duì)成功的重要性。

③概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”以及“成就動(dòng)機(jī)”等有關(guān)的概念。

④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗(yàn)化和概念化兩個(gè)階段，不斷地加深理解和體驗(yàn)。

⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，學(xué)會(huì)自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)，并獨(dú)自體驗(yàn)成敗。

⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運(yùn)用所學(xué)的行為策略。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，他們對(duì)取得成就更為關(guān)心，更會(huì)根據(jù)自己的實(shí)情選擇所追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤為有效。

2.引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會(huì)合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，從中體驗(yàn)成敗；然后，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過(guò)程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運(yùn)氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時(shí)，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是因?yàn)槟X子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無(wú)益。當(dāng)一個(gè)學(xué)生已付出很大的努力而仍然失敗時(shí)，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的分析。引導(dǎo)合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)進(jìn)行，直至學(xué)生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向?yàn)橹埂?/p>

消除無(wú)力感和增強(qiáng)效能感

1.消除學(xué)生的無(wú)力感。對(duì)那些經(jīng)歷學(xué)習(xí)上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無(wú)力感的學(xué)生，應(yīng)該采取措施去減輕或消除他們的無(wú)力感癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

篇（3）

一、民辦高校書法課程教育的現(xiàn)狀

1.民辦高校書法教學(xué)師資緊缺

目前有很多學(xué)校已經(jīng)把書法教育作為學(xué)校的基礎(chǔ)課，也是必修課，從這里就說(shuō)明了書法課程的重要性，也說(shuō)明了書法課程建設(shè)是大家需要研究的一項(xiàng)任務(wù)。有的學(xué)校雖然還沒(méi)有把書法課程作為必修課，但在高校的選修課上普遍都開(kāi)設(shè)了書法課程，這就再次說(shuō)明了書法課程的重要性。但是據(jù)調(diào)查全國(guó)各地專業(yè)的書法教師緊缺，特別在中小學(xué)的書法課上更是能夠體現(xiàn)出來(lái)，一些美術(shù)老師承擔(dān)了書法教師的任務(wù)。其實(shí)專業(yè)的、合格的書法教師少之又少，在高校中也是能夠體現(xiàn)出來(lái)的，特別是民辦高校中專業(yè)的師資少之又少，他們中有的并不是書法專業(yè)的，有的因想開(kāi)設(shè)書法課程只能到校外去請(qǐng)老師，甚至有的因無(wú)師資只好暫時(shí)不開(kāi)設(shè)這門課程。所以就目前有很多民辦高校為了解決書法教師的師資短缺現(xiàn)象，到校外去聘請(qǐng)專業(yè)老師來(lái)授課，有的甚至找和書法專業(yè)相近的專業(yè)老師來(lái)授課。由于這些問(wèn)題的出現(xiàn)，結(jié)果有的并沒(méi)有保障正常的教學(xué)質(zhì)量，從中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，比如，書法專業(yè)的知識(shí)不夠，教學(xué)中教法出現(xiàn)誤區(qū)，教學(xué)效果不好等等現(xiàn)象。因此，從民辦高校書法課程建設(shè)上來(lái)看，應(yīng)該及時(shí)解決這一問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)管理等部門應(yīng)該重視，把書法課程的建設(shè)和其他專業(yè)課程同等重視起來(lái)，把這方面老師的師資問(wèn)題和其他課程一樣去認(rèn)真對(duì)待。配備了專業(yè)的書法課程教師，才能有效地去教授學(xué)生，使學(xué)生能得到更高層次的培養(yǎng)。

2.書法課程建設(shè)中教學(xué)管理不得當(dāng)

開(kāi)設(shè)一門課程必須要了解該門課程的課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程意義及目的，才能夠合理地安排課程。高等教育的課程必須要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考判斷，經(jīng)過(guò)各個(gè)階段的認(rèn)真探討才能合理地安排課程計(jì)劃，在這個(gè)實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際的情況，并不是當(dāng)初設(shè)定的那樣或者說(shuō)并不是預(yù)想的效果，這樣就必須及時(shí)地做出調(diào)整。這就說(shuō)明了一些高校的書法課程教學(xué)計(jì)劃安排得并不科學(xué)合理。一般常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面可能是時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排得不合理，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間延遲了，使學(xué)生得不到很好的學(xué)習(xí)。在一些民辦高校就常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，民辦高校更重視專業(yè)課的培養(yǎng)，所以把書法課程安排到了大三才開(kāi)設(shè)，這樣一來(lái)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)點(diǎn)眉目，還沒(méi)來(lái)得及抽出時(shí)間來(lái)練習(xí)就已經(jīng)到了期末，到了離開(kāi)校園的時(shí)間了，所以有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才剛剛培養(yǎng)起來(lái)就到了放下學(xué)習(xí)的階段了，最后達(dá)不到課程的學(xué)習(xí)目的，也培養(yǎng)不了學(xué)生的基本自學(xué)能力，使整個(gè)課程體系模糊，感覺(jué)自己學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又好像不精通不確信，最終失去了整個(gè)課程開(kāi)設(shè)的真正目的和意義。另一方面，書法課程大綱不科學(xué)，專業(yè)的書法老師都知道書法是一門具有悠久歷史文化的學(xué)科，它包含的書體很多，在短暫的時(shí)間里，能否合理地有針對(duì)性地安排教學(xué)大綱也是一門學(xué)問(wèn)，因?yàn)楦咝Ｖ虚_(kāi)設(shè)的書法課程主要針對(duì)的不是書法專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)這些學(xué)生所撰寫的教學(xué)大綱的真正目的是讓學(xué)生在短暫的時(shí)間里了解技法并能夠很快應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。所以應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)大綱并且有針對(duì)性地撰寫該內(nèi)容。

3.學(xué)生對(duì)書法課程學(xué)習(xí)的不重視

目前，有些學(xué)生對(duì)書法課程沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為書法課程沒(méi)有什么用處，也不是專業(yè)課程，只是為了自己的學(xué)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門不實(shí)用的學(xué)科，因而這些學(xué)生不能夠認(rèn)真對(duì)待這門課程，對(duì)待這類課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使其書寫水平不能得到很好提高。書法課程在書寫上要想達(dá)到一定的提升，首先必須要勤于練習(xí)，在課堂上掌握技法，課下找時(shí)間練習(xí)才能夠有所提高，對(duì)于對(duì)書法課程有偏執(zhí)的學(xué)生自然不會(huì)在課下去練習(xí)，對(duì)于作業(yè)的安排也是草草了事，所以他們往往是得不到進(jìn)步的。他們總是認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)是電腦時(shí)代，根本不會(huì)用筆去書寫材料，只要涉及書寫的都可以用電腦去解決，由于學(xué)生這樣不正確地認(rèn)識(shí)導(dǎo)致書法教學(xué)效果不好，從而使教師感受到書法課程教育面臨困難。

二、民辦高校書法課程的合理構(gòu)建

1.明確民辦高校書法課程的性質(zhì)和管理

每門課程都是有明確的性質(zhì)，書法課程也不例外，明確的課程性質(zhì)是標(biāo)明這個(gè)課程的開(kāi)課目的、內(nèi)容體系的計(jì)劃、書法課程考核方式、學(xué)習(xí)的課程價(jià)值等等，書法課程也該有這樣的性質(zhì)，這對(duì)書法課程的建設(shè)具有極其重要的意義。在小學(xué)中所開(kāi)設(shè)的書法課程是針對(duì)青少年的書寫規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)的，讓兒童懂得書寫的規(guī)范技能和知識(shí)，主要是文字的筆畫書寫規(guī)范的一種指導(dǎo)，而高校所開(kāi)設(shè)的書法課程，特別是民辦高校開(kāi)設(shè)的書法課程是在對(duì)書寫規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的文化傳播、道德品質(zhì)、民族精神的一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)德、智、體、美四個(gè)方面的一個(gè)綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)，也是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀把握良好的方向的引導(dǎo)。書法能夠陶冶情操，是人們對(duì)審美賞析能力和文化修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。民辦高校想要有效發(fā)展，必須構(gòu)建高校的特色學(xué)科，在貫徹教育方針的同時(shí)，要形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。特別是民辦高校藝術(shù)系的特色課程開(kāi)設(shè)更是至關(guān)重要的，因此，明確民辦高校書法課程的性質(zhì)是至關(guān)重要的，在電腦時(shí)代廣泛運(yùn)用的同時(shí)，我們千萬(wàn)不要忽視書法給人們帶來(lái)的作用，我們應(yīng)該更加重視書法課程，它是我們中國(guó)傳統(tǒng)的文化藝術(shù)形式。

2.科學(xué)合理制定書法課程的教學(xué)模式

新形勢(shì)下的書法教育課程需要適當(dāng)合理地調(diào)整，教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改掉以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論上構(gòu)建中國(guó)書法史體系，其中重點(diǎn)在于現(xiàn)代性色彩的書法藝術(shù)形式。這里就包含了中國(guó)書法史論的知識(shí)傳授和現(xiàn)代風(fēng)格的書法創(chuàng)作兩大內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性創(chuàng)作具有現(xiàn)代感的書法作品，將書法、美術(shù)相融通進(jìn)行有針對(duì)性的新型教學(xué)思路，因材施教的進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐環(huán)節(jié)上盡量以現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一指導(dǎo)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓他們循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，逐漸探索書法帶來(lái)的幸福感。目前新形勢(shì)下的書法課程建設(shè)要充分地表現(xiàn)出理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的方式來(lái)授課，并定期組織學(xué)生參加書法展和書法比賽，定期組織學(xué)生到美術(shù)館去鑒賞書法作品，增設(shè)美術(shù)、書法專業(yè)教室和書法展場(chǎng)地，定期開(kāi)展師生作品展覽，并請(qǐng)資深書法名家來(lái)校開(kāi)設(shè)講座和指導(dǎo)，為書法課程的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。提高教學(xué)環(huán)節(jié)上的內(nèi)容充實(shí)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。

3.科學(xué)界定概念，合理把握書法課程內(nèi)涵

建設(shè)好高校書法課程，首先必須要合理把握好課程的內(nèi)涵，制定書法課程的基本綱要、確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程的整體安排，此外還要通過(guò)課程評(píng)價(jià)、課后討論、課后效果打分等環(huán)節(jié)建設(shè)書法課程體系。自主開(kāi)展書法課程的開(kāi)發(fā)與評(píng)估，結(jié)合隨堂的討論了解和講評(píng)作品，總結(jié)課程建設(shè)的不足和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的課程建設(shè)才能使學(xué)生對(duì)書法課程感興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在書寫文字規(guī)范的前提下，提高他們的文化素質(zhì)和審美鑒賞能力。

篇（4）

在書法被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的今天，“寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人”是全民族的共同要求。師范院校公共書法課是對(duì)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的一門公共必修課程，對(duì)培養(yǎng)和提高師范生書寫能力和從教能力具有重要的作用。在高校學(xué)前教育專業(yè)中推進(jìn)公共書法課教學(xué)和開(kāi)展書法普及性教育，不只是培養(yǎng)在校學(xué)生的書寫能力，更重要的是為了通過(guò)輻射作用，影響幼兒園孩子的書法意識(shí)和書寫水平。

一、公共書法課在學(xué)前教育專業(yè)中的特點(diǎn)

（一）書法課是工具學(xué)科，有鮮明的師范特色

三筆字和普通話、簡(jiǎn)筆畫一起被視為教師的三大教學(xué)基本功，有鮮明的師范專業(yè)特色，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐和明顯促進(jìn)作用。根據(jù)幼教人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的要求，決定了書法課是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)中重要的課程內(nèi)容。優(yōu)秀的教學(xué)板書、手寫教案等書法的實(shí)用功能涉及各門學(xué)科的教學(xué)，既是教學(xué)手段，同時(shí)也潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和書寫水平。尤其是書法啟蒙的幼兒園階段，從小養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣對(duì)各科知識(shí)的順利學(xué)習(xí)有很重要的意義。

（二）書法課是公共課程，有規(guī)范的指導(dǎo)體系

書法教學(xué)是幼教專業(yè)學(xué)校每名學(xué)生都必須進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練的公共課，學(xué)生參與率為100%。學(xué)校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墻面的鋼楷展區(qū)、定期的書法比賽、學(xué)校的板報(bào)宣傳欄、畢業(yè)班基本功驗(yàn)收等活動(dòng)成了學(xué)校的一道靚麗的風(fēng)景線。由教務(wù)處、學(xué)工處牽頭，各系主抓，輔導(dǎo)員、班主任和書法教師具體指導(dǎo)，形成了完備、規(guī)范的管理指導(dǎo)體系，常抓不懈，效果顯著。

學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練書寫水平得到明顯提高，甚至有的學(xué)生不甘將書法停留在實(shí)用的層面上，進(jìn)一步研習(xí)書法的藝術(shù)性，成為專業(yè)書家。

（三）書法課是重點(diǎn)學(xué)科，有規(guī)范的課題支持

學(xué)校重視公共課書法教學(xué)，早在2006年就成立了《師范院校寫字(書法)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》課題組，獲得黑龍江省教育廳“十一五”教育規(guī)劃性課題的立項(xiàng)，并已順利結(jié)題。課題與校級(jí)精品課建設(shè)合力，在總結(jié)我校多年寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革，以求掌握簡(jiǎn)便、精練、有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。書法精品課建設(shè)過(guò)程中為方便學(xué)生訓(xùn)練，設(shè)計(jì)教材、印制鋼楷練習(xí)冊(cè)和粉筆書寫范本、制作相應(yīng)的字卡、教學(xué)碟片、課件等資料，促進(jìn)了教學(xué)。同時(shí)精品課建設(shè)對(duì)課題研究也是有力的推動(dòng)作用。

二、公共書法課在學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施

（一）書法課程的設(shè)計(jì)思路

1. 確定書法課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的書寫水平和從教技能是公共書法課的重要課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)、自主探究的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用粉筆進(jìn)行板書書寫，規(guī)范地書寫教案，積極參加書法展賽，提高創(chuàng)作水平，將來(lái)才能輻射、影響和提高幼兒園孩子的書寫水平。

書法課作為實(shí)踐性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練教學(xué)，有別于一般理論課，更注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，要使學(xué)生熟練掌握“三筆字”的書寫技能，離不開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生只有在反復(fù)實(shí)踐中不斷訓(xùn)練，才能全面掌握和提高書寫技能。

書法課教學(xué)普遍存在訓(xùn)練內(nèi)容多、課時(shí)設(shè)置少、教學(xué)周期短等問(wèn)題。只有重視課堂以外的練習(xí)，延伸課堂教學(xué)，才能達(dá)到技能被熟練掌握所需要的訓(xùn)練強(qiáng)度；只有定位于學(xué)生在校的全部區(qū)間，整體設(shè)計(jì)，分層次、分階段地要求和訓(xùn)練，才能把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2. 整合書法教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，確立了書法教學(xué)體系的四個(gè)模塊。理論欣賞模塊主要介紹文字發(fā)展史、欣賞歷代名帖和優(yōu)秀硬筆書法作品，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育和提高人文素養(yǎng)。教學(xué)指導(dǎo)模塊以教材為主鋼，“三筆字”同步訓(xùn)練，以預(yù)備知識(shí)、楷書的特點(diǎn)、筆畫、結(jié)構(gòu)為主，側(cè)重教師教法的研究和運(yùn)用，示范輔導(dǎo)能力的提高。與技能訓(xùn)練模塊互融，共同完成教學(xué)目標(biāo)；技能訓(xùn)練模塊側(cè)重學(xué)生學(xué)法的掌握，重在提高學(xué)生實(shí)際書寫能力。科學(xué)、高效地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使手、眼、腦并用，熟練掌握“三筆字”的書寫方法，促進(jìn)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)。實(shí)踐應(yīng)用模塊主要包括作品設(shè)計(jì)與書寫，展覽的籌劃和參與，以及黑板板書、黑板報(bào)、字卡等應(yīng)用型書寫訓(xùn)練。 轉(zhuǎn)貼于

3. 重視書法課外實(shí)踐

書法訓(xùn)練單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要將訓(xùn)練滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要求學(xué)生在作業(yè)、筆記和考試等環(huán)節(jié)全部選用鋼筆作為書寫工具，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，以強(qiáng)化學(xué)生的筆性。書法展覽比賽對(duì)教學(xué)效果會(huì)起到事半功倍的輔助作用。展覽比賽的準(zhǔn)備階段是學(xué)生書寫能力提高的過(guò)程，展覽比賽的結(jié)果又會(huì)檢驗(yàn)教學(xué)效果并起到激勵(lì)作用。只有在各種展賽活動(dòng)中全面滲透，才能做到在普及中有提高。

掌握書法技能的目的是為了應(yīng)用，即學(xué)生從教能力的提高。為保證書法基本功訓(xùn)練的實(shí)效性，推出新的制約機(jī)制，在教與學(xué)的相互作用中，不但要注重教師的提高、學(xué)生的進(jìn)步，還要為學(xué)生從教后的教學(xué)、科研等積蓄能量，并不斷發(fā)現(xiàn)書法教學(xué)實(shí)際中的新問(wèn)題，為教學(xué)改革提供依據(jù)。

（二）書法課程的教學(xué)實(shí)施

1. 學(xué)校高度重視，大力支持，推進(jìn)有力

已有的書法活動(dòng)要制度化，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化、整和、創(chuàng)新，使書法滲透到學(xué)校活動(dòng)的各個(gè)層次，形成一種校園文化。通過(guò)書法教學(xué)模式的改革，書法教學(xué)、訓(xùn)練、考核已納入學(xué)生從師技能的整體工作中。教師和學(xué)生，尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)書法基本功訓(xùn)練越來(lái)越重視，多次選派骨干教師參加校級(jí)科研培訓(xùn)班、舉辦學(xué)生書法小輔導(dǎo)員培訓(xùn)班；聘請(qǐng)書法名家到學(xué)校為師生進(jìn)行講座，增強(qiáng)了學(xué)校的書法學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了書法教學(xué)研究的渠道。

2. 教師配置齊全，結(jié)構(gòu)合理，實(shí)效性強(qiáng)

學(xué)校書法教育人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前能否開(kāi)展書法教育的關(guān)鍵，加大書法教師的培訓(xùn)力度是解決這一問(wèn)題的根本措施。為此，將把培訓(xùn)書法教師作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓。書法課主講教師由專職書法教師擔(dān)任，并聘請(qǐng)小學(xué)、幼兒園從事多年書法教學(xué)的優(yōu)秀教師共同承擔(dān)。這些教師有深厚的書法教學(xué)底蘊(yùn)，執(zhí)教能力強(qiáng)。更有來(lái)自小學(xué)、幼兒園一線的最直接的教學(xué)信息和教學(xué)案例，使書法教學(xué)訓(xùn)練會(huì)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3. 教學(xué)有條不紊，實(shí)施得當(dāng)，成果顯著

師范院校都有著習(xí)書練字的優(yōu)良傳統(tǒng)，且形成了完備的教學(xué)體系。學(xué)校為師生開(kāi)展了豐富多彩的書法活動(dòng)，增進(jìn)師生的學(xué)書興趣，提高書寫水平。涌現(xiàn)出許多能寫得一手好字的優(yōu)秀畢業(yè)生，在社會(huì)上為學(xué)校樹(shù)立了良好的形象，受到社會(huì)的贊譽(yù)。長(zhǎng)期的教學(xué)和活動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也收獲了很多成果。教師和學(xué)生的書法作品在各級(jí)刊物上發(fā)表，入編作品集，在國(guó)家、省市級(jí)書法展覽、比賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)已屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校多次獲得集體組織獎(jiǎng)，多位教師榮獲優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)。

篇（5）

書法與音樂(lè)、美術(shù)同為中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科，在教材與課程的編排中，應(yīng)該以二者為參考，共同推進(jìn)藝術(shù)教育，提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)今中小學(xué)校的藝術(shù)教育存在著重視文化知識(shí)的傳授卻忽視技能訓(xùn)練的問(wèn)題，使學(xué)生操作能力不強(qiáng)；社會(huì)上一些培訓(xùn)班的教學(xué)模式又陷入重技術(shù)輕文化的機(jī)械訓(xùn)練中，缺乏人文內(nèi)涵。書法作為實(shí)用性較強(qiáng)的藝術(shù)類教育，在課程設(shè)置上應(yīng)該將技術(shù)性與藝術(shù)性兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

（二）具體設(shè)置

書法課程的設(shè)置包含必修課和選修課。必修課是針對(duì)全體學(xué)生的訓(xùn)練，培養(yǎng)文字書寫能力，掌握必備的書法文化常識(shí)。選修課主要是針對(duì)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，為技能訓(xùn)練課，它適用于校內(nèi)外活動(dòng)課的設(shè)置，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。課時(shí)安排為：必修課和選修課均為每周1課時(shí)，共計(jì)2課時(shí)。

（三）課程的設(shè)計(jì)思路

1.課程按九年一貫整體設(shè)計(jì)，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別設(shè)置課程、編排教材。體現(xiàn)出書法課程的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

2.課程由技能訓(xùn)練、文化知識(shí)、書法欣賞三方面構(gòu)成。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重書法素養(yǎng)的整體提高。

3.課程設(shè)置主要為必修課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，從技能訓(xùn)練、文化知識(shí)兩方面編排教材，同時(shí)兼顧選修課的學(xué)習(xí)。

基本教學(xué)模式

書法課以技能訓(xùn)練課、文化常識(shí)課、書法欣賞課三種課型為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)選擇不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式

技能訓(xùn)練課是書法課的主要內(nèi)容，通過(guò)它可以幫助學(xué)生掌握書寫技巧，提高學(xué)生的書寫能力。技能訓(xùn)練課常采用“示范模仿式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，“示范模仿式”教學(xué)是通過(guò)教師的示范、講解引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參與性練習(xí)、模仿，從而獲得知識(shí)技能。

教學(xué)方法：示范法觀察法分析比較法糾錯(cuò)法

教學(xué)過(guò)程：情境導(dǎo)入一整體感知一同步訓(xùn)練一展評(píng)反饋一課外拓展。其中，教師活動(dòng)是：情境導(dǎo)入一展示內(nèi)容一點(diǎn)撥歸納一示范引導(dǎo)一巡視指導(dǎo)一歸納總結(jié)一引導(dǎo)拓展。學(xué)生活動(dòng)是：激發(fā)動(dòng)機(jī)一自主探究一討論交流一觀察思考一同步訓(xùn)練一展評(píng)反饋一遷移運(yùn)用。

1.情景導(dǎo)入 激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。導(dǎo)入新課，可以采用講故事、做文字游戲、對(duì)對(duì)聯(lián)等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)“J”時(shí)，以“如利劍截?cái)嘞笾茄馈钡男蜗竺枋鑫龑W(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有助于把握“J”勁挺有力的特征。

2.展示內(nèi)容 自主探究

書法學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的講解、傳授，更重要的是書寫方法的培養(yǎng)。在教師引導(dǎo)下，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)探究意識(shí)，提高造型能力。如在學(xué)習(xí)字的結(jié)構(gòu)中，學(xué)生通過(guò)觀察例字“禹、禺、尚、高”便可發(fā)現(xiàn)這些字都呈“呂”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件與下面部件的主體在一個(gè)空間內(nèi)，“門”內(nèi)的部件不能與兩豎相連，能觀察到這些有助于理解結(jié)構(gòu)中的虛實(shí)和中軸線的掌握，對(duì)教學(xué)起到事半而功倍的效果。

3.討論交流 點(diǎn)撥歸納

要留給學(xué)生充足的時(shí)間去討論交流，把自主探究到的知識(shí)點(diǎn)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)的要點(diǎn)、難點(diǎn)還需要老師予以點(diǎn)撥，提升認(rèn)識(shí)的高度，例字“禹、禺、尚、高”中結(jié)構(gòu)中的虛實(shí)關(guān)系和中軸線的掌握還是需要老師去點(diǎn)撥的。

4.示范引導(dǎo) 觀察思考

學(xué)生對(duì)于書寫的速度和力量一時(shí)難以把握，教師要把書寫的過(guò)程充分的展示給學(xué)生，一個(gè)筆畫可以分為起筆、行筆、收筆，在展示中要引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫的方法、速度和力量的變化。將抽象的難以言說(shuō)的技巧以形象的方式展示出來(lái)，展示以實(shí)物投影的形式為最佳，亦可板書在黑板上。

（5）同步訓(xùn)練巡視指導(dǎo)

通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，教師在本環(huán)節(jié)要加強(qiáng)指導(dǎo)，在臨寫時(shí)要遵循“觀察、臨摹、反思”三個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的書寫習(xí)慣。對(duì)于書寫的難點(diǎn)老師可以對(duì)學(xué)生手把手的訓(xùn)練，同時(shí)要注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，書寫姿勢(shì)的糾正。

6.展評(píng)反饋 歸納總結(jié)

學(xué)生書寫的效果如何，是否真正掌握，能否把所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，都可以通過(guò)作品練習(xí)展示出來(lái)。把學(xué)生的作品展示出來(lái)，讓同學(xué)們之間互相點(diǎn)評(píng)，借此回顧所學(xué)知識(shí)，總結(jié)要點(diǎn)。

7.引導(dǎo)拓展 遷移運(yùn)用

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)變式訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)己掌握的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，了解知識(shí)的聯(lián)系，發(fā)展思維能力，促使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、全面、科學(xué)的知識(shí)體系。如通過(guò)“連進(jìn)道遠(yuǎn)述迫近這造通”的學(xué)習(xí)掌握了“辶”的書寫方法、結(jié)字特點(diǎn)，然后練習(xí)書寫“辶”偏旁的其他例字，使其能夠靈活運(yùn)用。

教學(xué)說(shuō)明：“示范模仿式”的教學(xué)方式可以更直接、更形象掌握所學(xué)知識(shí)，符合書法抽象性的特點(diǎn)，這種方式教學(xué)可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維、注意觀察的良好習(xí)慣。

（二）文化知識(shí)課的教學(xué)模式

文化知識(shí)課主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法文化知識(shí)的熏陶與滲透，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的興趣，促進(jìn)對(duì)書法的理解。在教學(xué)方式上主要采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)為宗旨的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)方法：自學(xué)探究法交流展示法點(diǎn)撥歸納法

教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)一交流展示一教師點(diǎn)撥一當(dāng)堂檢測(cè)一能力拓展。其中，教師活動(dòng)是：出示目標(biāo)一巡視指導(dǎo)一點(diǎn)撥釋疑一檢測(cè)反饋一課外拓展。學(xué)生活動(dòng)是：自主學(xué)習(xí)一交流展示一合作探究一達(dá)標(biāo)練習(xí)一歸納總結(jié)。

1.結(jié)合學(xué)案 課前預(yù)習(xí)

教師把編寫的學(xué)案至少提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)。學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下，掌握自學(xué)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)把不能解決的問(wèn)題做好記錄。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一方面要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材；另一方面要告訴學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。

2.互助合作 交流展示

篇（6）

1.人生觀的培養(yǎng)

蘇軾說(shuō)：“古人論書者，兼論其平生，茍非其人雖工不貴也”;劉熙載言：“書，如也，如其學(xué)，如其才，總之，如其人而已”。書品即人品，這里的人指人的道德修養(yǎng)，古代的書法藝術(shù)品，是書法家藝術(shù)價(jià)值和道德價(jià)值的體現(xiàn)。書法教育比較重視書寫的形神兼?zhèn)洌瑫ㄋ囆g(shù)不僅能提高一個(gè)人的思想境界和文化素養(yǎng)，還是一個(gè)人人格的體現(xiàn)。書法教育重視學(xué)生真、善、美的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)人生哲理的感悟，對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)大理想的培養(yǎng)起到積極的作用。在學(xué)習(xí)書法的過(guò)程中，一個(gè)人意志的培養(yǎng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)書法時(shí)，必須經(jīng)歷摩、臨、背、創(chuàng)幾個(gè)過(guò)程，方能獲取自己的成功體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中不斷理解“天道酬勤”的人生哲理，在書寫的過(guò)程中不斷體驗(yàn)虛實(shí)相生、陰陽(yáng)互補(bǔ)、長(zhǎng)短合宜、方圓結(jié)合、對(duì)立統(tǒng)一的世界觀，在價(jià)值觀和人生觀形成的階段，我們可以通過(guò)書法教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。

2.強(qiáng)身健體功能

身體健康對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要，書法不僅可以陶冶情操，更能強(qiáng)身健體，練習(xí)書法要求有正確的姿勢(shì)：抬頭、挺胸、頸直、兩腿分開(kāi)、自然直立、兩臂對(duì)稱、指實(shí)掌虛、屏氣凝神，這樣姿勢(shì)的練習(xí)可以有效鍛煉身體各部分的肌肉，也能讓人在書寫的時(shí)候能夠放松心情、心平氣和，這對(duì)人的身心健康都有很好的調(diào)節(jié)作用。古時(shí)候，人的平均壽命普遍偏低，很多書法家卻都很長(zhǎng)壽，隋朝的智永和尚活了近百歲;歐陽(yáng)詢、柳公權(quán)都活了 80 多歲;明代文徵明 89 歲;近現(xiàn)代梁同書 92 歲，所以書法的學(xué)習(xí)不僅可以提高自身的素養(yǎng)，還能延年益壽，何樂(lè)而不為那！

3.審美教育的培養(yǎng)

書法是人們思想情感的表達(dá)，它以獨(dú)特的藝術(shù)魅力給人以美的生活的享受，書法能夠提高人的審美意識(shí)、審美情趣和人整體素養(yǎng)。書法教育作為美育培養(yǎng)的主要途徑，通過(guò)書法作品的書寫、想象、創(chuàng)作等活動(dòng)，激發(fā)其情感，培養(yǎng)審美意識(shí)和審美情趣，在美的藝術(shù)當(dāng)中不斷提高整體素質(zhì)。

書法與文學(xué)、繪畫、音樂(lè)、舞蹈等具有相通的藝術(shù)美，因此，書法被稱為“無(wú)聲的音樂(lè)，紙上的舞蹈”。大書法家鐘繇論書法說(shuō)：“筆跡者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，見(jiàn)萬(wàn)象皆美之，點(diǎn)如山n、摘如雨線、纖如絲毫、輕如云霧、去者如鳴鳳之游云漢，來(lái)者如游女之入花林”。把書法的結(jié)構(gòu)進(jìn)行如此的比喻，簡(jiǎn)直是美不勝收。書法融合了自然美、人性美、社會(huì)美，具有獨(dú)特的審美愉悅功能。書法在書寫的過(guò)程中要求平穩(wěn)、大方、勻稱，在構(gòu)成方面講究線條、布白、結(jié)構(gòu)、章法，體現(xiàn)書法的造型美和神韻美，這些都給人以美的視覺(jué)享受。

二、書法教育存在的問(wèn)題

1.書法教育重視程度不夠

書法課程對(duì)于提高綜合素質(zhì)和對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承是其他課程無(wú)法取代的，目前，書法課程教育能夠借鑒世界各地先進(jìn)文化，敢于打破傳統(tǒng)，是非常好的一種現(xiàn)象，當(dāng)今社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視精神文化，書法越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)，學(xué)習(xí)書法的人也越來(lái)越多。現(xiàn)在從地方到中央可謂掀起了“書法熱”，紛紛成立書法協(xié)會(huì)，目前中國(guó)書協(xié)會(huì)員有萬(wàn)余人，各級(jí)書法協(xié)會(huì)有百萬(wàn)人，這也是歷史上從未有過(guò)的現(xiàn)象。各種書法賽事也頻繁舉行，各大高校也開(kāi)設(shè)了書法專業(yè)，但是，書法教育并沒(méi)有明確的就業(yè)方向，就業(yè)面也很窄，據(jù)調(diào)查百分之六十書法畢業(yè)生找不到對(duì)口的工作，不得不轉(zhuǎn)行到其他專業(yè)就業(yè)，就中小學(xué)書法教育目前還沒(méi)有統(tǒng)一的大綱、教材，學(xué)校也把書法課用語(yǔ)文的寫字課代替，學(xué)校只重視學(xué)生的升學(xué)率，并不重視書法課程對(duì)于整個(gè)教育階段的影響。書法只是作為愛(ài)好的培養(yǎng)，并不能把它作為主要科目的學(xué)習(xí)，這也是很多家長(zhǎng)想法，這也勢(shì)必是影響書法教育的一個(gè)方面。

2.書法教育的獨(dú)立性不強(qiáng)，自身的問(wèn)題也需解決

目前，國(guó)家雖然倡導(dǎo)書法教育，書法也在很多中小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，但很多學(xué)校對(duì)于書法的認(rèn)識(shí)還不夠，覺(jué)得書法就是寫字，就是要書寫規(guī)范，所以一些學(xué)校把書法課程放在語(yǔ)文里，由語(yǔ)文老師上課，也有的學(xué)校認(rèn)為書法是美術(shù)的范疇，由美術(shù)老師擔(dān)任，而多數(shù)的美術(shù)老師對(duì)書法的研究較少，可想而知，書法課程的教學(xué)會(huì)是一個(gè)什么狀態(tài)。

書法自身也有很多問(wèn)題需要解決，一是書法與寫字規(guī)范性的界定，我們都知道任何藝術(shù)都是從實(shí)踐中來(lái)的，書法藝術(shù)的形成首先是從書寫過(guò)來(lái)的，但是兩者又有一定的區(qū)別，書寫強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，而書法藝術(shù)強(qiáng)調(diào)審美個(gè)性的培養(yǎng)，兩者的教育方法和培養(yǎng)目標(biāo)是截然不同的;二是書法的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)內(nèi)有很多大大小小的書法賽事，通常會(huì)請(qǐng)一些書協(xié)人士、知名書法家等擔(dān)任評(píng)委，在評(píng)選結(jié)果時(shí)難免根據(jù)個(gè)人的好惡來(lái)進(jìn)行評(píng)定，評(píng)判缺乏標(biāo)準(zhǔn)。另外，書法教育目標(biāo)不明確、發(fā)展不均衡，中小學(xué)書法教育不能作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行規(guī)范教育，很多學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的資源來(lái)開(kāi)設(shè)書法課程，可見(jiàn)很多學(xué)校并不重視書法課程教育。

3.人才培養(yǎng)與師資短缺的矛盾有待解決

現(xiàn)在雖然提倡書法教育，但是書法課程并未規(guī)定書法課為學(xué)校的必修課，所以有的學(xué)校對(duì)于書法課程可有可無(wú)，課程設(shè)置也較隨意，隨著各個(gè)學(xué)校書法課程的開(kāi)設(shè)，書法教師嚴(yán)重缺乏，雖然很多高校開(kāi)設(shè)了書法專業(yè)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的書法人才，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且還出現(xiàn)了書法專業(yè)的畢業(yè)生找不到相對(duì)口專業(yè)的工作，而很多學(xué)校又缺乏專業(yè)的書法教師的現(xiàn)象，這和現(xiàn)行的教育體制有很大關(guān)系，有些學(xué)校教師現(xiàn)行的編制已滿，沒(méi)有書法教師，書法課程只能由非專業(yè)教師任教，而專業(yè)的書法教師因?yàn)闆](méi)有名額而不能進(jìn)入學(xué)校，為了生存，很多書法專業(yè)的畢業(yè)生只能改行，這種現(xiàn)象還需要國(guó)家政策的調(diào)整。

4.書法教育各級(jí)部門管理不夠健全，缺乏健全的考核、評(píng)價(jià)制度

目前，書法教育對(duì)口的管理部門職責(zé)不夠清晰，大部分地方的書法教育歸為美術(shù)管理范疇，學(xué)校也沒(méi)有專業(yè)的書法教育的管理部門，對(duì)于書法教育的考核、評(píng)價(jià)沒(méi)有完整的考核制度，自然無(wú)法對(duì)書法教育進(jìn)行客觀的考核、評(píng)估、監(jiān)督和管理，導(dǎo)致書法課程不受重視，也影響師生學(xué)書法的熱情，很難在書法領(lǐng)域有更好的發(fā)展。目前，學(xué)校書法教育急需一支完整的書法教學(xué)隊(duì)伍，在理論上，能夠進(jìn)行深入的探討和研究，懂得書法教育，發(fā)展書法理論;在實(shí)踐上，有專業(yè)的、造詣深厚的功底，建立健全書法教育體系，方能推動(dòng)書法教育正常有序的發(fā)展。

三、發(fā)展書法教育的舉措

1.政府引導(dǎo)，教育部門主管，加強(qiáng)書法教育的普及和提高

各級(jí)政府與教育行政主管部門要發(fā)揮主導(dǎo)作用，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書法教育普及提高，務(wù)實(shí)工作，協(xié)調(diào)各方面，切實(shí)解決書法普和教育教育工作中所遇到實(shí)際困難。從財(cái)政支持、政策法規(guī)、師資配備、考核細(xì)則、評(píng)價(jià)辦法、學(xué)校管理、協(xié)調(diào)社會(huì)等方面進(jìn)行切實(shí)工作，完善書法教育普及方案，使書法教育普及工作的能夠順利開(kāi)展。

各級(jí)政府及教育主管部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)書法教育進(jìn)行深入的調(diào)研和總結(jié)，制訂完善的書法教育規(guī)劃，加大財(cái)政投入，解決各種問(wèn)題，切實(shí)做到書法教育有法可依、有法必依、有規(guī)可循，在實(shí)際書法教學(xué)中能積極主動(dòng)發(fā)揮潛能，推動(dòng)書法教育正常有序的工作。各級(jí)地方教育部門一定要切實(shí)負(fù)責(zé)，把書法教育工作當(dāng)成重要工作任務(wù)，了解學(xué)校的實(shí)際情況，做好基層工作，重視書法教育，對(duì)書法教育進(jìn)行常抓不懈。

2.制定書法教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善考核制度

完善的書法教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行考核，必先要有考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，政府部門要根據(jù)書法教育的實(shí)際情況制定健全和完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行推行下去時(shí)要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行執(zhí)行。要有相應(yīng)的考核制度，通過(guò)考核，來(lái)促進(jìn)人們對(duì)書寫重視。目前，我們雖然有硬筆書法考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但很多考級(jí)部門良莠不齊，考核標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣，政府部門應(yīng)當(dāng)加大監(jiān)管力度，制定完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)書法教育正常持續(xù)的發(fā)展。

學(xué)校是實(shí)施書法教育教學(xué)的主體，學(xué)校要配合主管書法教育部門，落實(shí)書法教育責(zé)任人，努力完善教學(xué)體系、規(guī)范教學(xué)，提高書法教學(xué)人員的綜合素質(zhì)，完善考核制度，上下配合、齊心協(xié)力、積極主動(dòng)、熱情地投入到學(xué)校書法藝術(shù)教學(xué)工作中去，把書法教育有聲有色開(kāi)展下去。

3.加強(qiáng)基層人員能力培養(yǎng)，注重各級(jí)協(xié)會(huì)與學(xué)校均衡發(fā)展

師資隊(duì)伍是教育教學(xué)中的核心問(wèn)題。書法教師教學(xué)水平是書法教學(xué)一個(gè)重要問(wèn)題，目前，國(guó)家提倡書法教育的開(kāi)展，但專業(yè)書法教師又有較大的缺口，雖然目前很多高校都有書法專業(yè)，但需求與就業(yè)不能很到地對(duì)接，現(xiàn)在很多學(xué)校的書法老師并不專業(yè)，所以對(duì)教師的培訓(xùn)和綜合能力的提高至為重要，就需要主管部門把師資培訓(xùn)工作做好，提高書法教學(xué)水平。

篇（7）

在現(xiàn)今與語(yǔ)文教材配套的作業(yè)練習(xí)中，少有出現(xiàn)有關(guān)筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)類的題型，檢測(cè)也不作具體要求。這樣教師在思想上自然就放松了。對(duì)于難寫易錯(cuò)的字，雖然教師一筆一畫地教，但缺乏到位的訓(xùn)練，所以出現(xiàn)學(xué)生寫字時(shí)的“橫七豎八”、“東倒西歪”。學(xué)生對(duì)漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，教師在“講”后必須要有扎實(shí)“練”的時(shí)間，練中琢磨，練中評(píng)鑒。書法課教學(xué)可以先從這基本的教學(xué)內(nèi)容入手。我剛上書法興趣課時(shí)，學(xué)生報(bào)名的報(bào)名簽名表就可以見(jiàn)證我所言非虛：

2 細(xì)心觀察漢字隨文出現(xiàn)時(shí)機(jī)，合理調(diào)整形近字、音近字同寫

我發(fā)現(xiàn)不管是語(yǔ)文教材還是書法課教材，在不同程度上都有“字”編排欠合理現(xiàn)象。有些字還沒(méi)要求會(huì)寫，可是遇到了又不得不寫，而老師又沒(méi)有教寫，學(xué)生就照著寫了，如果學(xué)生剛開(kāi)始就寫錯(cuò)了，即使后面花了很大力氣，書寫習(xí)慣還是難以改變。此外，有的字完全可以提前書寫，如寫“玉”字時(shí)把“王”字放在同一個(gè)時(shí)段書寫，把一些形近字、音近字同時(shí)書寫，一來(lái)能讓學(xué)生識(shí)記字形，二來(lái)能讓學(xué)生辨析字義，這樣也就減少了學(xué)生對(duì)形近字、音近字的混淆了。我在進(jìn)行書法教學(xué)時(shí)，細(xì)心觀察漢字出現(xiàn)時(shí)機(jī)，減少教材編排中“欠合理”的干擾，促使學(xué)生書法練習(xí)由易到難，循序漸進(jìn)。因此，我在書法興趣小組活動(dòng)中，首先要求學(xué)生寫對(duì)，錯(cuò)的就一票否決，一個(gè)錯(cuò)字寫得再好還是一個(gè)錯(cuò)字，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)什么幫助。其次要求學(xué)生寫正，有好多學(xué)生寫的字都歪著，有的是坐姿歪著，有的是書本歪著，有的是握筆姿勢(shì)有問(wèn)題......導(dǎo)致寫出來(lái)的字也歪著。再次要求占格，格子占不好影響美觀，有人偏左，有人偏右，有人偏下......好多人都不習(xí)慣把字放格子中間，也包括我在內(nèi)。然后才要求學(xué)生注意筆畫筆順，字的間架結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹挥姓莆蘸米值墓P畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)寫出來(lái)的字才站得穩(wěn)。最后才要求他們寫得美觀。這就得認(rèn)真練習(xí)，不斷比較，找出不滿意的地方，在寫下一個(gè)字時(shí)及時(shí)更正，這樣邊寫邊比，邊比邊寫。會(huì)越寫越美觀。要徹底改變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)而趕時(shí)間寫字的情況。

3 掌握正確的寫字方法，堅(jiān)持不懈的適時(shí)提醒，培養(yǎng)正確的寫字習(xí)慣

不可否認(rèn)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使很多人認(rèn)為敲擊鍵盤以及點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能出現(xiàn)自己想要的字體，既美觀又方便，何必費(fèi)力地去練習(xí)書寫呢？即便教師和家長(zhǎng)重視學(xué)生（孩子）的寫字，但對(duì)孩子書寫姿勢(shì)和書寫習(xí)慣提醒甚少。比如參加書法興趣小組的學(xué)生中就有好多學(xué)生書寫時(shí)的執(zhí)筆有著不同程度的不規(guī)范；有近三分之二的學(xué)生不注意書寫時(shí)的坐姿。有的別著腳，有的再抖腳，有的把腳放凳子的橫檔上，有的偏著頭......

可見(jiàn)，在平時(shí)的寫字教學(xué)中，教師往往更注重寫的結(jié)果和數(shù)量，而忽視了正確寫字的握筆、坐姿如何。因此，我在書法教學(xué)中不只關(guān)注學(xué)生書法作品質(zhì)量，還重視正確寫字方法指導(dǎo)。再次還出現(xiàn)一個(gè)難題就是：教師是教了正確的書寫姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)，但學(xué)生堅(jiān)持不住，寫一會(huì)兒又回到原來(lái)的樣子。可見(jiàn)這不是一朝一夕就能形成的習(xí)慣。需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力，得做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

4 激發(fā)學(xué)生練習(xí)書法的熱情，創(chuàng)建學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)

寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，學(xué)生學(xué)習(xí)書法是在正確寫字的基礎(chǔ)上對(duì)漢字的藝術(shù)性形成初步的模仿能力、評(píng)鑒能力，是提高學(xué)生文化修養(yǎng)的一項(xiàng)傳統(tǒng)途徑。如果教師在書法教學(xué)中失去了激發(fā)學(xué)生練習(xí)書法熱情的手段，書法課是枯燥的，效果也就大打折扣。我在書法教學(xué)時(shí)嘗試從以下幾方面激發(fā)學(xué)生興趣：

（1）書法課中設(shè)立書法作品評(píng)鑒，一些傳世作品可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集整理展示。

（2）不失時(shí)機(jī)地講述書法名人故事。

（3）參觀部分書法愛(ài)好者的書法繪畫藝術(shù)展。

（4）在課堂上邊寫邊自我鑒賞。

（5）寫好后同桌相互鑒賞。

（6）在小組中評(píng)比鑒賞。

（7）把各組的優(yōu)秀作品在全興趣小組展示。

（8）讓他們親身體驗(yàn)成就感。

（9）在互比中找到自己的不足，確定更高的努力目標(biāo)。

（10）依據(jù)上級(jí)文件，結(jié)合學(xué)校實(shí)際舉辦學(xué)生書法展，提供書法展示平臺(tái)。在“六一”辦了書法展。

（11）關(guān)注各級(jí)公益少兒書畫賽訊息，鼓勵(lì)學(xué)生精心準(zhǔn)備，積極參加。

（12）創(chuàng)設(shè)學(xué)校、班級(jí)濃郁的書法氛圍。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生寫出的字有明顯改觀。如下圖：

5 練就教師寫字基本功，提升書法課教師素養(yǎng)

篇（8）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）01-0042-03

如何在師資力量比較缺乏的情況下，進(jìn)行扎實(shí)可行的書法教學(xué)工作，是擺在很多學(xué)校面前的一道難題。基于書法教學(xué)的現(xiàn)狀，用開(kāi)發(fā)書法微課程的思路可解決當(dāng)前學(xué)校書法教學(xué)的實(shí)際困難，即以學(xué)校書法教育方面擅長(zhǎng)書法的老師為課程資源，依據(jù)《書法練習(xí)指導(dǎo)》的具體要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，選用楷書顏真卿《勤禮碑》為學(xué)習(xí)范本，開(kāi)發(fā)書法系列微課程（筆法教學(xué)、筆畫運(yùn)用、結(jié)構(gòu)教學(xué)），以期望達(dá)到循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生書寫興趣，提高學(xué)生書寫技巧，提升學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

一、書法教學(xué)與微課的結(jié)合

1. 傳統(tǒng)書法教學(xué)的短板

書法教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)有三大基本問(wèn)題：筆法、字法、章法。其中以筆法最為基礎(chǔ)、最為核心。筆法就是控制毛筆的運(yùn)動(dòng)，以寫出符合一定要求的點(diǎn)畫或線條的方法。作品是靜止的，我們從已經(jīng)完成的作品中無(wú)法直接觀察到書寫的運(yùn)動(dòng)，但是書寫的運(yùn)動(dòng)變化保存在點(diǎn)畫的形狀上。唐代，孫過(guò)庭在《書譜》中說(shuō)過(guò)：“一畫之間，變起伏于鋒杪;一點(diǎn)之內(nèi)，殊衄挫于毫芒。”筆法的變化貫穿于書寫操作的一切細(xì)微處，同時(shí)又隱藏在點(diǎn)畫內(nèi)部，難以窺測(cè)。這是人們對(duì)筆法始終懷有神秘感與畏懼之心的原因。控制筆法的運(yùn)動(dòng)在書寫結(jié)束即已消失，留下的只是靜止的點(diǎn)畫，從點(diǎn)畫的形狀去感受運(yùn)動(dòng)，畢竟是一件非常困難的事情，感受的深度和準(zhǔn)確性都是問(wèn)題。古代沒(méi)有攝影機(jī)，沒(méi)有影視資料，沒(méi)能記錄歷代書法家的筆法技法，傳統(tǒng)書法教學(xué)必須經(jīng)過(guò)老師親自傳授，代代相傳才可能掌握。“蓋書非口傳心授而云能知，未之見(jiàn)也。”（唐?盧攜《臨池訣》）。傳統(tǒng)書法教學(xué)受制于老師的口傳心授，受制于教師的書寫水平，受制于時(shí)空地域的限制。

2. 微課在書法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“微課”引入課堂，可以幫助教師解決傳統(tǒng)書法教學(xué)的短板。微課以其巨大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅能實(shí)現(xiàn)書法技能的口傳心授，而且通過(guò)各種技術(shù)手段能讓學(xué)生細(xì)致入微地看清點(diǎn)畫的書寫運(yùn)動(dòng)軌跡，感知書寫的節(jié)奏和韻律，為學(xué)生快速、準(zhǔn)確掌握書寫筆法，提供了極大的方便。教師只需要將優(yōu)秀書法教師的書寫技法，錄制成一系列的微課，最后形成課程資源，就能有效解決書法師資水平不高的授課困難，還能促進(jìn)教師自身的書法水平提高，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。書法微課程使學(xué)生了解正確的書寫方式，方便學(xué)生多次學(xué)習(xí)，既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又為學(xué)生不斷提高書寫能力提供了有力保障。

3. 書法教學(xué)與微課的結(jié)合

“微課”引入書法課堂，促進(jìn)了學(xué)校書法教學(xué)多樣化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生書寫水平的提高。以教學(xué)音視頻為載體的一節(jié)節(jié)微課視頻，將書法教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以直觀的演示和示范，讓學(xué)生學(xué)得輕松。傳統(tǒng)書法課堂時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生很難一直集中注意力，教學(xué)效果難免打折扣。如果把教學(xué)內(nèi)容濃縮成在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課堂，就像電脈沖一樣短暫而強(qiáng)烈，可以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)習(xí)效率就可以大大提高。書法微課程以簡(jiǎn)短的音視頻為形式呈現(xiàn)，容量大小適合上傳并至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣便于師生在線觀看、下載、保存，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。書法微課程還可以作為輔助教學(xué)手段和拓展資料庫(kù)，供學(xué)生課后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間來(lái)自主安排進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、書法微課程研發(fā)流程

從課程原理的層面來(lái)看，書法微課程的研發(fā)不僅需要關(guān)注學(xué)生書法課“學(xué)什么”，還要反映學(xué)生“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的內(nèi)容。因此，其課程結(jié)構(gòu)就不能簡(jiǎn)單等同于微視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞，還需要清晰地反映微課程的“學(xué)習(xí)問(wèn)題（目標(biāo)）”“微視頻（內(nèi)容）”和“學(xué)習(xí)診斷（評(píng)價(jià)）”之間的關(guān)系，確保微課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以有效地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成微課程的預(yù)期目標(biāo)。其具體流程如下：

（一）知識(shí)萃取階段

根據(jù)顏真卿《勤禮碑》筆法訓(xùn)練，羅列出需要訓(xùn)練的筆畫類型，并對(duì)具體筆畫的書寫要領(lǐng)，從起筆、行筆、收筆進(jìn)行系統(tǒng)梳理。這些筆畫的技法要領(lǐng)，是書法課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。（如表1所示）

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)階段

1. 確定書法教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的行為都會(huì)制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。沒(méi)有具體的、可測(cè)量的目標(biāo)，教師對(duì)自己的教學(xué)效果，永遠(yuǎn)是本糊涂賬。書法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這3個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)確立。

2. 依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定微課程目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心組成部分，它規(guī)定著某一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)后所須達(dá)到的基本要求，是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而非具體教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的羅列。因此，基于標(biāo)準(zhǔn)的微課程研發(fā)研究者首先需要在理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，界定與之相一致的微課程目標(biāo)。其次，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求，按照教育目標(biāo)的陳述方法和策略描述微課程目標(biāo)，確保微課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的認(rèn)知程度、知識(shí)內(nèi)容相一致。以顏真卿楷書《捺的寫法》教學(xué)為例。（如表2所示）

3. 設(shè)計(jì)書法教學(xué)流程

教學(xué)流程既是課堂教學(xué)活動(dòng)的步驟，也是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的框架。流程的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的實(shí)際情況，有利于促進(jìn)學(xué)生書寫能力的提高。根據(jù)書法課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者制定了書法課堂的“七步”教學(xué)流程：

導(dǎo)入新授示范練習(xí)評(píng)講練結(jié)。

在“新授”和“示范”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中使用微課程。根據(jù)新授的書法內(nèi)容，選擇相對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課結(jié)束后，將微課上傳校園網(wǎng)、班級(jí)QQ群共享空間，繼續(xù)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固新授要領(lǐng)，幫助學(xué)習(xí)者在微課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4. 確定教學(xué)策略

教學(xué)策略就是教師基于對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，分析各種不同的教學(xué)要素及相互關(guān)系，確立教學(xué)的基本思路，確定組織形式，合理選擇，組合設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方法與實(shí)施步驟。書法微課程的教學(xué)策略主要有以下幾種：

（1）激發(fā)興趣。微課視頻中，也要對(duì)學(xué)生書寫過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的各種困難進(jìn)行預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，提高書寫水平。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的口頭講評(píng)與書面批改都要以鼓勵(lì)為主。教學(xué)巡視時(shí)，直接在學(xué)生的紙上示范，都能起到激發(fā)學(xué)生書寫興趣。

（2）精講多練。在講解技法要點(diǎn)時(shí)，無(wú)需強(qiáng)調(diào)過(guò)多注意點(diǎn)。微視頻重點(diǎn)拍攝毛筆運(yùn)動(dòng)時(shí)起筆、行筆、收筆的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。可以用聲音提示、字幕、放慢書寫速度等方法讓學(xué)生關(guān)注書寫難點(diǎn)。注重知識(shí)的視頻講解的時(shí)間控制在10分鐘左右，大量時(shí)間留給學(xué)生書寫。讓學(xué)生在書寫中踐行要領(lǐng)，在體驗(yàn)中加深對(duì)要領(lǐng)的理解。

（3）重視說(shuō)評(píng)。書法教學(xué)時(shí)，老師要放手讓學(xué)生看、說(shuō)、評(píng)，不僅讓學(xué)生對(duì)美的書寫有明確的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生感到自己的看法得到認(rèn)可。學(xué)生在評(píng)說(shuō)的過(guò)程中，強(qiáng)化了自己對(duì)書寫技法的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法的觀察力和審美力。

（三）撰寫腳本，拍攝微課

確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的策略后，就可以進(jìn)行腳本的撰寫了。有了腳本，微課就有了制作標(biāo)準(zhǔn)，每一步該怎么做就很清楚了。以顏真卿楷書《捺的寫法》微課為例。（如表3所示）

微課腳本設(shè)計(jì)后，首先，微視頻講授者需要和微視頻拍攝人員溝通拍攝意圖和注意事項(xiàng)，布置拍攝環(huán)境（營(yíng)造良好的書寫氛圍），準(zhǔn)備書寫示范工具、視頻拍攝設(shè)備，確定拍攝時(shí)間等。其次，拍攝過(guò)程中，依據(jù)腳本實(shí)施拍攝任務(wù)，逐漸形成合作伙伴之間的默契。微課視頻拍攝完成后，依據(jù)微課程腳本進(jìn)行剪輯，添加字幕、圖片、音效等，完成后期制作。制作完畢后，進(jìn)行視頻播放，依據(jù)書法教學(xué)目標(biāo)審視微視頻效果。最后，微課，收集師生使用后的反饋建議，根據(jù)學(xué)情需求，及時(shí)調(diào)整和修改，不斷提高書法微視頻質(zhì)量和實(shí)效。

書法微課程開(kāi)發(fā)，依托于教師個(gè)人較高的書法素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)。換言之，教師在書法上的特長(zhǎng)是課程開(kāi)發(fā)的重要資源和活水源頭。書法微課程的研發(fā)并非一件容易的事情，它的研發(fā)對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了高要求――老師既要懂書法，又要會(huì)講書法;既要有書寫技術(shù)，又要懂信息技術(shù)，更要有興趣，能堅(jiān)持不懈的形成微課的“課程”。書法微課程研發(fā)，一定要站在學(xué)生“學(xué)的角度”，考慮學(xué)生的實(shí)際需求。微課程研發(fā)的過(guò)程，與其說(shuō)是教師在教學(xué)生，還不如說(shuō)是教師將自己的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的升華，可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。課程研發(fā)的過(guò)程中，需要聽(tīng)取師生的反饋意見(jiàn)，改進(jìn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高質(zhì)量。書法微課程的開(kāi)發(fā)中還要避免“重視頻、輕課程”“重講授，輕探究”“重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)”的偏差。筆者相信，書法教學(xué)與微課程的結(jié)合，必能促進(jìn)中小學(xué)生書法素養(yǎng)的快速提高。最后，筆者用這樣一句話來(lái)總結(jié)微課程研發(fā)的心歷路程：“起于興趣，施于理念，實(shí)于踐行，成于堅(jiān)持，貴于創(chuàng)新。”與志同道合者共勉。

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篇（9）

書法在中小學(xué)素質(zhì)教育中，因其內(nèi)蘊(yùn)廣泛，具有陶冶情操、啟迪智慧，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展的作用，成為中小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，倍受社會(huì)關(guān)注。筆者曾對(duì)15所中小學(xué)書法課程開(kāi)設(shè)情況，及家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的態(tài)度進(jìn)行了走訪調(diào)查，總結(jié)出的數(shù)據(jù)不盡人意，從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)喜歡寫字的不到20%；五六年級(jí)不到10%；到了初中出現(xiàn)嚴(yán)重的分化，對(duì)書法有興趣的只能達(dá)到5%；九年義務(wù)教育，怎么使我們的學(xué)生對(duì)書法的興趣下降到了如此地步呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為有如下因素：

一、應(yīng)試因素。

1、在很多中小學(xué)校里，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，書法課的開(kāi)設(shè)行同虛設(shè)。在提倡素質(zhì)教育的今天，雖然有所轉(zhuǎn)變，但許多學(xué)校的教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)方法沒(méi)改變，仍然束縛著教師的指導(dǎo)思想，應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生平時(shí)絕大部分時(shí)間被數(shù)、理、化知識(shí)學(xué)習(xí)所占用，可以說(shuō)學(xué)生想愛(ài)書法不容易，從而也影響了參加書法學(xué)習(xí)的興趣。

2、從對(duì)15所中小學(xué)書法課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查看出，學(xué)校一手高舉素質(zhì)教育旗幟，一手高喊分?jǐn)?shù)掛帥。把數(shù)、理、化知識(shí)考試成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)校最顯著的位置給予宣傳表?yè)P(yáng)。而在藝術(shù)方面成績(jī)突出的學(xué)生，就沒(méi)有這種表?yè)P(yáng)形式。這種重分?jǐn)?shù)輕技藝的現(xiàn)象也影響了對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣。

3、在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)校就沒(méi)有專業(yè)書法教師，有的學(xué)校即使有書法課，因缺乏資料，或圖省事，書法課讓學(xué)生自己練習(xí)臨摹，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，再加上課堂氣氛低沉，使學(xué)生自然失去學(xué)書法的興趣，這種輕視書法課質(zhì)量的作法，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生書法興趣的培養(yǎng)。

二、家庭因素。

孩子從入學(xué)后，多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的文化課學(xué)習(xí)，輕視培養(yǎng)孩子的書法特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，只把文化成績(jī)當(dāng)成衡量成材的標(biāo)準(zhǔn)，這就使孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為文化成績(jī)是主要的，興趣愛(ài)好是次要的，于是本來(lái)具有書寫天性的學(xué)生被慢慢豐殺了。這種強(qiáng)制性文化學(xué)習(xí)，極大地影響了對(duì)孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)。目前，在應(yīng)試教育的影響下，很大一部分家長(zhǎng)、老師認(rèn)為書法是文化的邊緣學(xué)科，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，反正考試成績(jī)也不和文化成績(jī)掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生上書法課往往沒(méi)有主動(dòng)性，不思進(jìn)取、能躲就躲、能逃就逃，對(duì)寫不好漢字缺乏應(yīng)有的恥辱感，更不要說(shuō)培養(yǎng)起書法興趣了。

三、師資因素 。

傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過(guò)分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識(shí)，再加上教師業(yè)務(wù)水平不高、教學(xué)方法不科學(xué)不新穎、責(zé)任心不強(qiáng)等因素，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。

有些書法老師對(duì)書寫差的學(xué)生，不是耐心指導(dǎo)幚教，反而常斥責(zé)、挖苦學(xué)生，使學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣、信心受到極大打擊，認(rèn)為自己就不是學(xué)習(xí)書法的料，往往就這樣被泯滅了。 轉(zhuǎn)貼于

通過(guò)對(duì)影響學(xué)生書法興趣的原因分析，我們?cè)跁ń虒W(xué)中，可以采用以下幾種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書法興趣：

一、以表?yè)P(yáng)方式激發(fā)學(xué)書信心。

在書法教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)書法的信心和興趣，在教學(xué)中還要善于觀察、發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀撤N書體方面的興趣，并給予技巧、方法指導(dǎo)，讓他們?cè)谧约河信d趣的書體中得到進(jìn)一步的提高。在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)先易后難的教法，使學(xué)生感受到學(xué)有所獲。對(duì)此，老師應(yīng)事先周密考慮，把同等水平的學(xué)生分到一起，這樣有助于克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣。也可以運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同水平，客觀地分多個(gè)層次小組，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)書法的成就感，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)成就中增加學(xué)習(xí)興趣。這種轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)素質(zhì)，也有利于提高學(xué)生的書法書寫水平。

二、以新穎的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生。

書法老師應(yīng)在貫徹教學(xué)大綱內(nèi)容的前題下，盡量在新字上下功夫，比如:在課堂教學(xué)穿插一些現(xiàn)代或古代書法家、畫家、包括歌唱家的一些有趣的故事，既活躍了課堂氣氛，又放松了大腦的緊張情緒，從而緩解了壓抑的課堂氣氛，在寓教于樂(lè)中提高學(xué)生對(duì)書法的興趣。總之，只要老師注意課堂內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)書法課堂教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，就能吸引學(xué)生愛(ài)上你的書法課。

篇（10）

筆者從事教育工作已經(jīng)20余年，尤其是對(duì)中國(guó)畫和書法情有獨(dú)鐘，可在近兩年的書法教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，使筆者頗感不安，它觸動(dòng)了筆者常規(guī)的思維神經(jīng)，那就是書法課上學(xué)生興趣不高，原來(lái)愛(ài)寫字的手，現(xiàn)在開(kāi)始擺弄手機(jī)，看網(wǎng)絡(luò)視頻了，甚至不寫字了，難道他們真的進(jìn)入 “觸摸時(shí)代”了嗎？究其原因，筆者想談一談目前的書法教學(xué)現(xiàn)狀和幾點(diǎn)改良建議。

第一，鍵盤時(shí)代的確改變了人們的生活方式，中國(guó)漢字到目前為止已經(jīng)經(jīng)歷了近6000年的歷史，其是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，也是世界文化的重要組成部分，始終與我們的生活密不可分。近10多年來(lái)，漢字書寫開(kāi)始衰退，這不能不引起國(guó)人的擔(dān)憂和驚恐。從毛筆到硬筆，從硬筆到鍵盤，字寫得越來(lái)越快了，鍵盤時(shí)代的到來(lái)，科技的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)的便捷，信息為世人提供了無(wú)盡的遐想空間。虛擬世界的呈現(xiàn)，快節(jié)奏的工作，使人們忘卻了書法。

第二，過(guò)分重視應(yīng)試教育的，導(dǎo)致了小學(xué)書法教學(xué)的缺失，以及出現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生書法教育的斷層，大學(xué)生面對(duì)大學(xué)書法教材很茫然。去年秋季開(kāi)學(xué)筆者對(duì)新入校的大學(xué)生進(jìn)行了課堂調(diào)查，約有94﹪的學(xué)生反映沒(méi)有在小學(xué)學(xué)過(guò)毛筆字，原因是在小學(xué)升初中時(shí)不考寫字，所以在小學(xué)就不開(kāi)書法課了。同時(shí)，2013年春節(jié)筆者帶領(lǐng)五年制大專的學(xué)生到離筆者所在學(xué)院不遠(yuǎn)的小學(xué)見(jiàn)習(xí)，待學(xué)生安排進(jìn)班后，筆者按照該小學(xué)教務(wù)處總課表的安排，去旁聽(tīng)其他班級(jí)書法課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科的教師在上課，筆者無(wú)奈地向小學(xué)校長(zhǎng)詢問(wèn)原因，校長(zhǎng)回答學(xué)校沒(méi)有書法教師，就連美術(shù)教師也緊缺。省城的許多小學(xué)根本沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)教育部文件精神，而是上有政策下有對(duì)策，那么偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)書法課又是怎么開(kāi)展的呢？目前小學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)仍在上演，應(yīng)試教育的影子仍然揮之不去。于是我們惆悵，書法課何時(shí)進(jìn)入小學(xué)校園？素質(zhì)教育何時(shí)才能落實(shí)？

第三，書法教師隊(duì)伍的思想水平良莠不齊，有待整頓，專業(yè)素質(zhì)急需提高。有的書法教師把書法變成搖錢樹(shù)，把書法知識(shí)貨幣化，學(xué)生報(bào)班學(xué)書法，學(xué)到的知識(shí)少，并且書法教師上課的基本筆法仍有錯(cuò)誤，觀點(diǎn)陳舊，自己學(xué)到一點(diǎn)書法知識(shí)后，就停滯不前。有的書法教師把自己以前獲得的一點(diǎn)書法成績(jī)歸結(jié)為是祖上傳的，練有“童子功”，以此裝腔作勢(shì)，把書法講得玄而又玄、深不可測(cè)。要么用結(jié)字法則這把尺子整天去敲打?qū)W生，把結(jié)字規(guī)律當(dāng)成手電筒只照別人不照自己，結(jié)果讓學(xué)生的情感和書法脫節(jié)，所寫文字形板氣滯、匠氣十足。有的教師要么課下不練，課上不寫，更有甚者向?qū)W生推銷字帖，并以此來(lái)判定考試成績(jī)。

第四，書法課程的教學(xué)管理有待加強(qiáng)完善，書法考試有待從嚴(yán)要求，加大書畫作業(yè)用品的資金投入。目前有的大專院校開(kāi)展書法課許多年了，書法教學(xué)大綱還沒(méi)有編寫，教材征訂不契合教學(xué)實(shí)際。有的教師在實(shí)際教學(xué)中只會(huì)教學(xué)生自己會(huì)寫的字體，會(huì)寫隸書就教學(xué)生隸書，甚至拿著金農(nóng)的漆書來(lái)誤導(dǎo)初學(xué)者。當(dāng)問(wèn)及針對(duì)初等教育專業(yè)的大學(xué)生為什么不從楷書教起，該教師立即回答：“您說(shuō)歷史上是先有楷書還是先有隸書？”這種回答使我們很無(wú)奈，按這位教師的思路來(lái)理解，歷史上先有甲骨文，難道我們就應(yīng)該先從甲骨文學(xué)起嗎？

針對(duì)以上4點(diǎn)書法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者談幾點(diǎn)看法和由此引發(fā)的教改思考。

第一，鍵盤時(shí)代的到來(lái)改變了人們的生活方式，但其不是人類文明的棲息地，更不是人類情感的容器。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國(guó)人文明發(fā)展的足跡。在今天的高科技時(shí)代，信息的多元化為我們快速學(xué)習(xí)提供了有力的保證，同時(shí)物質(zhì)文明的進(jìn)步必然帶來(lái)精神文明的累累碩果。但漢字的使用依然陪伴我們忙碌的生活。我們依然要用漢字記錄各種信息和技術(shù)參數(shù)，以及未來(lái)可能發(fā)生的一切。古人學(xué)習(xí)書法有時(shí)幾個(gè)月、幾年，甚至幾十年才能見(jiàn)到自己喜歡的碑帖和書法真跡，而今天我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上幾個(gè)小時(shí)就能瀏覽歷朝歷代的書法碑帖。同時(shí)，書畫材料極為豐富，提筆就能書寫，各種書法交流展覽信息目不暇接，進(jìn)入美術(shù)書法書店如同進(jìn)入超市，喜歡什么風(fēng)格的字帖都可以買到，這對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書法文化是非常有利的。但是在網(wǎng)絡(luò)世界里，我們無(wú)論如何也體驗(yàn)不到古人臨摹《蘭亭敘》的心手雙暢的，也看不出《祭侄文稿》里悲壯的淚花，更聽(tīng)不到書興之時(shí)拍案叫絕三兩聲的狂呼。書寫是記事，書法是抒情，無(wú)論書寫漢字還是書法創(chuàng)作，它們沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，因?yàn)橹腥A民族文化的核心是漢字，書法是漢字的重要載體，寫字是書法的初級(jí)藝術(shù)形式，更加突出其實(shí)用性。所以，我們要讓它們回到我們的現(xiàn)實(shí)生活中去，漢字是我們生活交流的主要精神媒介，五千年的傳統(tǒng)文化已經(jīng)滲透在我們的血脈中，無(wú)論我們的生活方式如何改變，手寫漢字不可替代。和鉛字比起來(lái)，手寫的漢字是溫暖的；和鍵盤比起來(lái)，手寫漢字是親切、富有個(gè)性情感的。學(xué)書法時(shí)，學(xué)習(xí)者融在字中，字就融在他的心中，字為悅己者榮，與人心心相印，這就是手寫漢字的魅力之所在吧。

第二，各級(jí)教育主管部門要切實(shí)落實(shí)2011年8月教育部下發(fā)文件《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書法教育的意見(jiàn)》的精神，加大檢查力度，對(duì)小學(xué)不開(kāi)書法課的責(zé)任人要實(shí)行責(zé)任追究制，對(duì)其學(xué)校要黃牌警告。早在1997年，教育部就制定了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對(duì)小學(xué)寫字課的教學(xué)要求、教學(xué)原則和應(yīng)注意的問(wèn)題做了詳細(xì)的說(shuō)明，如“小學(xué)寫字教學(xué)目的：使學(xué)生會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習(xí)寫毛筆字，培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力；鞏固識(shí)字教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；陶冶情操，培養(yǎng)審美能力；養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。寫字教學(xué)的要求：使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，掌握?qǐng)?zhí)筆、運(yùn)筆方法，在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解漢字筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，初步掌握漢字的書寫方法，逐步做到鉛筆字、鋼筆字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。要重視毛筆字的教學(xué)，加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，使學(xué)生從描紅、仿影到臨帖，逐步做到毛筆字寫得勻稱，紙面干凈。要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣和審美能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字和愛(ài)惜寫字用具的習(xí)慣”。針對(duì)以上小學(xué)寫字的教學(xué)目的，這實(shí)際是一面鏡子，為此我們呼吁上級(jí)主管部門把書法課的開(kāi)設(shè)作為中小學(xué)辦學(xué)是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)生上書法課，提高欣賞和漢字書寫水平，對(duì)他們繼承民族傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、增強(qiáng)審美能力顯得尤為重要。全國(guó)上下實(shí)現(xiàn)大眾書法藝術(shù)的開(kāi)展從孩子做起，正如巴西是足球的王國(guó)一樣，中國(guó)是書法的王國(guó)，這是大事、要事。小學(xué)生的全面教育和快樂(lè)成長(zhǎng)關(guān)系到孩子一生的命運(yùn)，也關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，利害關(guān)系顯而易見(jiàn)。

第三，加快中小學(xué)教師的書法培訓(xùn)步伐，強(qiáng)化三筆字的基礎(chǔ)訓(xùn)練與考核，加大書法教育的資金投入，培養(yǎng)校園書法氛圍。我們不缺書法教師，缺的是對(duì)漢字書寫的重視和自我封閉思想的解放；缺的是對(duì)現(xiàn)有教師的書法知識(shí)教育和培訓(xùn)；缺的是書法活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)研究；缺的是教師培訓(xùn)費(fèi)用和書畫用品的資金支持。目前教育部、各省考試中心共同推廣的中國(guó)書畫等級(jí)考試，進(jìn)行書畫等級(jí)資格認(rèn)定，這就是非常好的措施。其實(shí)，練習(xí)書法的目的并非讓人人都成為書法家，但作為中國(guó)人把漢字書寫得正確、工整、清楚也并非難事，每位教師每天練習(xí)幾十個(gè)、上百個(gè)大字，堅(jiān)持臨帖幾個(gè)月，稍微用心鉆研書法基本理論，書寫水平就會(huì)有很大的提高。中國(guó)的漢字整體形象就是方正勻稱，方正是中國(guó)堂堂正正做人的美德的象征，而勻稱就是中國(guó)人永遠(yuǎn)追求的和諧之美。“字如其人，心如書畫”就是我們的古訓(xùn)，當(dāng)前了解漢字的歷史，總結(jié)漢字的基本規(guī)律，加強(qiáng)漢字書法的基礎(chǔ)培訓(xùn)也是教育部門迫在眉睫的要?jiǎng)?wù)，同時(shí)這也是快速提高中小學(xué)教師書法專業(yè)素質(zhì)的最佳途徑。每位中小學(xué)教師就是書法教師，加強(qiáng)他們書法知識(shí)的培訓(xùn)勢(shì)在必行，中小學(xué)開(kāi)展?jié)h字書寫課他們責(zé)無(wú)旁貸。

第四，從小學(xué)到大學(xué)，無(wú)不需要加強(qiáng)書法課程教學(xué)管理。以提高書法課堂教學(xué)質(zhì)量為根本，確保書法課堂教學(xué)內(nèi)容不縮水，書法教師課堂要求不縮水，學(xué)生收效不縮水。以緊抓書法教研活動(dòng)，促落實(shí)為主線。教研室做到不斷研究教學(xué)大綱、教材、教法，老中青相結(jié)合，相互觀摩聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，查找書法教學(xué)中的不足，甚至是漏洞，把好新進(jìn)書法教師和外聘書法教師的“講課關(guān)”，以及書法教師公開(kāi)觀摩課的評(píng)比“過(guò)關(guān)”關(guān)、書法教學(xué)研究的“科研關(guān)”。書法教師的量化考核采取“課堂教學(xué)質(zhì)量考核一票否決制”，把規(guī)范書法教師的課堂教學(xué)行為提高到前所未有的高度，堅(jiān)決杜絕利用多媒體進(jìn)行照本宣科與填鴨式教學(xué)現(xiàn)象。凡是上課把教材內(nèi)容或碑帖原版不變地拍成圖片，放投影讓學(xué)生臨寫，教師還自圓其說(shuō)“少講多練”，上課無(wú)教案或用老教案、上課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)不到位，教師示范少、輔導(dǎo)少，像這樣的書法教師要限期整改，并在教研會(huì)上通報(bào)，讓群眾為其把把關(guān)。此外，嚴(yán)把考試關(guān)，定期測(cè)試學(xué)生寫字訓(xùn)練的效果，可以師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)要態(tài)度誠(chéng)懇、點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確、一視同仁，贏得學(xué)生信任，學(xué)生就會(huì)虛心接受、受益匪淺。