助理會計師論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇助理會計師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《機動車第三者責任強制保險條例》自從2006年7月1日實施之后，就一直倍受社會各界的關注，其基礎費率和賠償的責任限額也經歷了若干調整，越來越臻于科學和完善，但與之相配套的交通事故救助基金制度卻一直被冷落。一個制度的有效運作需要一系列配套制度的支持，只有相互勾連構成的制度系統才能真正發揮制度設計的初衷。制定得再好的法律也不可能“單槍匹馬”地解決復雜的社會問題，尤其是像我國惡劣的道路交通安全狀況這樣的社會頑疾?！稒C動車第三者責任強制保險條例》只有輔以一系列的相關規范和措施，并經過長時間的努力方能完成其歷史使命。[1]我國很多制度的構建或引進往往忽視配套制度建設，從而導致很多精心設計的制度形同虛設。機動車第三者責任強制保險也是如此，它需要包括救助基金等一系列配套制度的支持。機動車損害賠償責任、機動車損害賠償責任保險和道路交通事故社會救助基金制度是現代人類社會為了對應因機動車的使用造成的社會損害而建立的三位一體的法律體系。[2]

一、救助基金的性質與運行模式

救助基金是社會救濟的一種，其補償不以保險合同的存在為依據。尤其是在未投保強制保險及強制保險人無支付能力等情形下，救助基金的補償與保險利益之間已無任何聯系。此外，救助基金雖以從機動車所有人繳納的強制保險費中提取的一定比例，作為主要來源，但其補償的依據仍然是未投保強制保險或肇事后逃逸的機動車所有人的事故責任，未投保強制保險的機動車所有人并未繳納強制保險費，因此，此種補償已不具有危險共同分擔或經濟互助的特點，從而脫離了保險的基本屬性。救助基金的性質只能解釋為，國家出于保護受害人的公共政策目的，為彌補強制保險制度力所未及的不足，經由立法創設的社會救濟制度。

1、救助基金的特性

道路交通事故社會救助基金是為了及時搶救在道路交通事故中受害者生命的需要，由國家向社會募集、籌措、罰繳和追償資金，用以在特定的條件下，依照一定的標準和程序，向醫療衛生機構替代當事人預先墊付搶救費用的一種金融活動。從救助基金的定義可以看出，救助基金有以下幾個特征：

（1）適用對象的特定性。救助基金是一種用于特定事項、特定人員的專款資金。特定事項是指救助基金僅適用于道路上發生交通事故致傷人員危險期的生命搶救，而非其它病因的搶救或脫離危險后的繼續治療。特定人員是指在道路交通事故中受傷并需要搶救的人員，而不是一般情況下的其他人員。救助基金的使用還有一定的程序和額度限制，并且需要滿足一定的條件。

（2）保障程度的有限性。救助基金承擔的是一種社會救助職能，具有顯著的社會公益性和優撫性，而不帶有盈利、增值功能。從這一層面考慮，救助基金只能對交通事故受害者提供最低限度的補償，而不可能全包全攬。其救助的內容不會過多地涉及財物損害，更不會涉及精神損害，而是偏重于補償身體損害的傾向。[3]

（3）經營模式的特殊性。救助基金和商業保險不同，不能走商業化運營的模式，它是一種社會公共基金，要完全按照公共政策的要求來運作，不宜過分考慮成本和收益問題，但同時為了防止公共管理部門“不計成本”的濫用，還需要由國家相關部門對此加以監督管理。

2、其他國家的交通事故救助基金制度

為了確保受害人在加害人不明的交通事故中也能夠得到及時的救濟，許多國家設立了由政府運營的機動車損害賠償保障基金。美國一些州建立了未獲清償判決救助基金，在加害人未投保責任險、逃逸、失去清償能力以致無法賠償時，對受害人提供救濟。[4]日本實行“不予補償的損害基金”制度，對機動車未投保強制保險或肇事后逃逸所造成的人身損害，由政府設立的機動車損害賠償保障部門予以補償。德國則成立損害基金，由政府成立公法團體辦理補償業務。英國國會于1937年提出了有名的“卡塞爾報告”，建議成立“中央基金”，對汽車責任保險人失去償付能力或第三人因種種原因未能獲得有效賠償的，可由該項基金支付。1945年，英國汽車保險業協會與交通部共同成立“汽車保險人局”，對未投保汽車責任保險或雖有保險但保險單失效而無法得到賠償的受害者給予賠償。新西蘭依據《意外事故補償法》設立了意外事故補償基金，對發生了意外事故的受害者進行賠償，汽車燃油稅和機動車執照收費都用于車禍事故的賠償，意外事故補償基金由專門的部門管理，對交通事故提供全面的事故賠償和康復服務。德國《強制汽車責任保險法》對汽車交通事故損害賠償救助基金的適用范圍也有詳盡而具體的規定。我國臺灣地區設“汽車交通事故特別補償基金”，以確保受害人未能依該法規定請求給付保險金時，能夠得到一定的補償。[5]這種社會救助基金由國家直接運營，不允許用來營利。

救助基金的管理一般由官方機構負責，韓國設立了機動車輛損失賠償保障事業，屬于政府的交通事故保障事業；日本設立了政府機動車損害賠償保障事業，由交通部作為政府代表予以管理。[6]德國由聯邦法務部長為主管監督長官，由救助基金內設的董事會和行政委員會負責管理；加拿大安大略省最初由司法部管理，后來轉由金融服務委員會管理；我國臺灣省由財政部管理；美國紐約州則專門成立了“機動車輛事故補償公司”（MotorVehicleAccidentIndemnificationCorporation，縮寫MVAIC）負責救助基金管理，該公司經法律授權而具有一定的事故仲裁職能，屬于半官方性質的機構。[7]救助基金管理機構一般都具有官方或半官方身份，其對救助基金的管理主要出于社會公益而不是獲取利潤，因此以盈利為目標的保險公司不宜作為救助基金的管理機構。

3、我國交通事故救助基金的制度設計

我國道路交通安全法第17條和《機動車交通事故責任強制保險條例》第24至26條規定了設立“道路交通事故社會救助基金”的相關內容。法律條文沒有明確規定基金的運營和監管由哪個部門進行，但從立法者的意圖看應該由政府直接運營道路交通事故社會救助基金。雖然我國道路交通安全法稱為“道路交通事故社會救助基金”，但從性質上來看，道路交通事故社會救助基金與其他國家的政府保障事業屬于同樣性質的制度，不宜進行商業性經營。救助基金是機動車強制三責險制度的重要配套措施，由政府設立救助基金也是國際慣例，但與國外相比，我國“道路交通事故社會救助基金”的不足之處在于：未明確每次事故、每人墊付金額限制；增加了“搶救費用超過責任限額的”墊付內容。[8]法律、法規沒有對“搶救”、“搶救費用”、“搶救的手段”、內容、時間、用藥標準與普通的醫療行為做出明確區分和界定，因此在實際操作中，可能產生巨額“搶救費用”由基金會買單。我國大量機動車并未在車管部門登記注冊，這部分車輛一般不會投保強制險，而其所造成的事故后果要由基金承擔，基金可能會面臨巨大的墊付資金壓力。另外，救助基金的資金來源渠道過窄，基金一旦發生虧損，基金將面臨嚴重償付危機。由于基金收取數額和支出數額難以確定，建立之初就存在嚴重虧損的風險。

救助基金運營機構開展補償及代位追償業務，必須有訴訟當事人的地位，故須由立法賦予其獨立的法人資格。但其性質究竟為公法法人還是私法法人？若以救助基金的社會救濟性質而論，應當由政府主導救助基金的運行，相應地也應賦予其公法法人性質。

二、救助基金的來源

《條例》第二十五條規定救助基金的來源包括：(一)按照強制保險的保險費的一定比例提取的資金；(二)對未按照規定投保強制保險的機動車的所有人、管理人的罰款；(三)救助基金管理機構依法向道路交通事故責任人追償的資金；(四)救助基金孳息；(五)其他資金。

可以看出，我國救助基金的資金來源主要是從各保險公司辦理強制保險的保費中按比例提取，再就是對未按照規定投保機動車交通事故責任強制保險的機動車的所有人、管理人的罰款，這樣的規定有舍本逐末之嫌。《條例》已經實施一年之久，基金的建立、運營還是空中樓閣?！稐l例》第二十六條規定：“救助基金的具體管理辦法，由國務院財政部門會同保監會、國務院公安部門、國務院衛生主管部門、國務院農業主管部門制定試行?！钡唧w的管理辦法卻遲遲不出臺。《條例》規定將按照一定比例從強制保險的保險費中提取一部分作為救助基金，但直到今天也未見一家保險公司從保費當中扣除一分錢，每一張保單上都有一欄為提取救助基金，但后面的空格卻沒有任何內容。第二十五條第二項罰款主要是指公安機關交通管理部門依據《條例》第三十九條至四十一條進行的罰款，少則幾十元，多則應繳保費的2倍，數額十分有限；而保監會依據《條例》第三十六條至三十八條對保險公司的罰款，少則幾萬，多則幾十萬，數額巨大，如果用這筆資金投入救助基金，會大大增強救助受害人的力度，但《條例》對這類罰款的用途，未作明確規定。[9]部門利益的驅使形成了當前救助基金的難產，基金來源渠道過窄，數量有限，運營中又要受到嚴格的監管?；鸩辉试S贏利，而又無時不在風險之中，基金一旦發生虧損，基金管理人將面臨嚴重償付危機。而且由于基金收取數額和支出數額難以確定，建立之初就存在嚴重虧損的風險。[10]沒有多大油水，無利可圖，又是眾目聚視的焦點，因此這塊燙手的山芋至今沒人愿意接手。

救助基金制度的建立首先應從基金的籌集開始，先有基金才有基金的運營。救助基金是不以營利為目的的財團法人，基金的來源就成為一個巨大而現實的問題。[11]基金的籌集應當積極開拓基金來源渠道，避免過多地從強制險保費中提取，以防止提高費率和過高的收費抑制投保的數量。最為主要的是政府應當切實擔負起社會救助責任，通過中央和地方政府財政撥款對救助基金提供必要的支持和兜底。[12]基金作為貨幣資金，可以通過下面幾種途徑取得：

1、從交強險的保費中提取

救助基金的主要來源應該從交強險的保費中按比例提取，世界上其他國家的立法例都采取了這種方式。法國以機動車年保費中提取1.9%上繳基金會。日本由保險公司收取交強險保費時，一并征收保費數額的0.55%作為“純賦課金”，即使無須參加強制保險的特種車輛也須繳納此項“純賦課金”，政府車輛及軍隊車輛由政府編列預算撥付。新西蘭交通事故基金即為機動車輛強制保險保費，另外，政府對車輛征收2%的汽油稅，并把它作為無過失保險機制的基金。我國臺灣地區的“強制汽車責任保險法”也規定了從強制汽車責任保險費中提取2%作為特別補償基金。[13]我國《機動車交通事故責任強制保險條例》雖然規定了要從保費中提取一定比例作為救助基金，但由于基金尚未建立，提取比例也沒有定下來。希望在不久的將來能看到救助基金建立起來，并能夠在法律的框架內良性運作。

2、罰繳所得

基金的罰繳主要來自兩個方面：保險罰款和安全責任罰款。《交通安全法》第九十八條規定：“機動車所有人、管理人未按照國家規定投保機動車第三者責任強制保險的，由公安機關交通管理部門扣留車輛至依照規定投保后，并處依照規定投保最低責任限額應繳納的保險費的二倍罰款。依照前款繳納的罰款全部納入道路交通事故社會救助基金。”《機動車交通事故責任強制保險條例》第三十九條規定：“機動車所有人、管理人未按照規定投保機動車交通事故責任強制保險的，由公安機關交通管理部門扣留機動車，通知機動車所有人、管理人依照規定投保，處依照規定投保最低責任限額應繳納的保險費的2倍罰款。”鑒于我國機動車投保義務人保費負擔能力有限，保險意識也不高，即使實行強制保險，仍將有相當大一部分車輛不參加強制保險，如果執法部門嚴格執法通過對未投保車輛進行處罰，也能為救助基金注入大量的資金。[14]《交通安全法》第九十四條規定：“機動車安全技術檢驗機構不按照機動車國家安全技術標準進行檢驗，出具虛假檢驗結果的，由公安機關交通管理部門處所收檢驗費用五倍以上十倍以下罰款，并依法撤銷其檢驗資格；”對違反法律規定的機動車安全技術檢驗機構所處的罰款，可以按一定比例納入救助基金，因為機動車安全技術檢驗關乎機動車輛運行的安全，機動車帶病行駛是交通事故主要隱患之一，將這些罰款的一部分納入基金理所當然。同時，交警部門對違章行駛的機動車輛的罰款也可以提取一部分納入救助基金。違反道路交通安全法律、法規的行為，是將他人的人身健康和財產利益置于危險境地的不法行為，從交通違法所處的罰款中按一定比例提取出來作為救助基金，用于救助那些因未投保、肇事逃逸、保額不足肇事得不到及時救濟的受害者是合情合理的，也在一定程度上體現了社會的公平與正義。而將處罰所得罰款上交國庫，則違反了“政府不得與民爭利”這一現代公共管理之原理。[15]另外，《機動車交通事故責任強制保險條例》第三十六條至第三十八條規定了保監會對非法從事機動車交通事故責任強制保險業務的機構和未經保監會批準從事機動車交通事故責任強制保險業務的保險公司可以處十萬至一百萬元的罰款，對這些罰款也應該納入交通事故救助基金的范疇。

3、救助基金孳息

篇（2）

近年來，國內外出現了一系列上市公司財務欺詐案，致使投資者遭受重大損失，嚴重動搖了社會公眾對審計報告的信任。從暴露的問題看，這些上市公司進行會計造假肆無忌憚，而提供審計服務的注冊會計師不按準則執業，也難辭其咎。美國的安然公司和我國的銀廣夏公司進行財務欺詐就是很典型的兩個例證。安然公司在清盤過程中，不得不對其編造的會計報表進行修正，將近三年來的利潤額削減20%，約5.86億美元。安然公司作為美國的能源巨頭，在追求高速增長的狂熱中操縱會計準則，進行表外融資的游戲，并通過關聯交易操縱利潤。作為出具審計報告的會計師事務所，正在接受美國司法部門的調查。值得注意的是，在過去三年中，美國涉及盈利報告數據失真并予以修正的大公司數量達到了233家。美國證券交易委員會前首席會計師特納說，在過去6年中，金融欺詐和隨之而來的公司會計報表修正等行為已使投資者的損失超過1000億美元。會計數據的真實性問題已引起美國社會的廣泛關注，公眾開始對會計師事務所出具的審計報告產生懷疑。應當說，美國的審計準則還是比較完整的，但為什么還會出現象安然公司那樣的審計失敗呢？除了審計準則存在的缺陷外，是否與美國注冊會計師行業出現的與其行業職責不符的行為有關：一是會計師事務所降低審計標準，以期加強與客戶的關系，發掘更多的咨詢業務。在收費標準方面，咨詢服務要比審計服務高得多；二是注冊會計師為了跳槽到客戶去工作，在執業期間遷就客戶，發表不恰當的審計意見；三是審計制度阻礙了注冊會計師對數據進行深入分析和調查，會計師事務所為了降低成本往往使用新手或對會計報表的檢查流于形式。

我國出現的銀廣夏等上市公司財務欺詐案，目前正在審理中，據已公開的案情分析，雖其根源在于上市公司管理層舞弊，但注冊會計師未能嚴格執行審計準則，對出具的虛假財務報告也負有審計責任。不可否認，注冊會計師出現審計失敗，除了自身職業道德和專業勝任能力存在問題外，還有一些外部因素的影響：一是有些公司法人治理結構存在缺陷，注冊會計師按照獨立審計準則執業，一旦與管理層發生分歧，容易發生公司購買審計意見行為;二是有些公司對高質量的獨立審計缺乏內在需要，聘請會計師事務所時，考慮的是誰能以低價快速出具無保留意見審計報告;三是注冊會計師行業存在著“劣幣驅逐良幣”現象，有些違規執業的注冊會計師沒有受到應有的處罰;四是有的地方或部門出于不同目的，對注冊會計師執業進行不恰當干涉。但是，注冊會計師不能由于存在著種種不利的外部環境而去遷就現狀，隨波逐流，甚至同流合污。我國的注冊會計師面臨的是更加復雜的執業環境，就更需要有針對性的執業標準和道德規范。

國內外注冊會計師行業出現的新問題，使得獨立審計準則的建設面臨著新的形勢。最近發生的一系列審計失敗案件雖還沒有涉及審計準則問題，但濫用審計意見類型、審計意見避重就輕的問題是存在的，隨著司法的介入，對審計準則的考究難以避免。我們有責任也有義務制定出高質量的獨立審計準則，向社會公眾表明注冊會計師執行審計業務應該達到的標準和承擔的審計責任，以引導社會公眾對注冊會計師行業有一個合理的期望。因此，獨立審計準則應當起到規范注冊會計師執業行為，促使注冊會計師恪守獨立、客觀、公正的基本原則，有效發揮注冊會計師的鑒證和服務功能的作用；同時，也應當為社會公眾衡量注冊會計師執業質量提供依據，從而使司法部門能夠作出公正合理的判斷，維護注冊會計師的合法權益。

二、獨立審計準則建設亟需研究的幾個問題

第一，關于原則和規則的關系。當前，國外在制定會計準則時主要有“原則導向型會計方法”和“規則導向型會計方法”兩種做法。原則導向型會計方法適用性強，能夠應付日漸復雜的經濟業務，但不夠詳細。規則導向型會計方法針對性強，具體明確，但只能在特定法律環境下才會起作用，容易受到操縱。因此，安然事件發生后，許多人士建議將兩種方法結合起來，趨利避害。在制定審計準則時，我們同樣要處理好原則和規則的關系。獨立審計準則既要有原則性的規定，充分發揮注冊會計師的職業判斷，又要有可操作性的程序，便于注冊會計師執業，以保證獨立審計準則得到貫徹和落實。

第二，關于注冊會計師的獨立性問題。在近期國內外證券市場發生的一系列重大案件中，注冊會計師的獨立性倍受關注。我國雖然頒布了職業道德基本準則，但還比較原則，需要制定具體準則和指南。當前，注冊會計師行業存在著一些與獨立性有關的現象急需規范和明確。例如注冊會計師與客戶存在經濟利益、親屬和個人關系;曾在審計客戶中工作或準備到審計客戶中工作;長期為同一客戶提供審計服務;在提供審計服務的同時還提供非鑒證服務；等等。

第三，關于社會公眾期望差距。當前，注冊會計師的審計風險更多的是公司管理層舞弊行為，由此導致注冊會計師的審計失敗越來越多。社會公眾對注冊會計師期望很大，要求注冊會計師在發現公司管理層舞弊行為上發揮更為積極的作用。因此，滿足社會公眾的期望并維護注冊會計師的合法權益就顯得非常重要。我們既要堅持審計準則，保證審計質量，同時還要加大宣傳力度，讓社會公眾更多地了解注冊會計師的職責，縮小社會公眾與注冊會計師職業界之間的期望差距。

第四，關于風險導向審計。風險導向審計的優點是注冊會計師既可以把審計資源集中于高風險的審計領域，又可以提高審計效率，節約審計成本。雖然風險導向審計理論和實務尚不成熟，但已經引起國際職業界的注意，包括國際審計與可信性保證準則理事會在內許多職業組織都在對此進行研究，并取得了初步研究成果。隨著我國注冊會計師整體素質的提高，有必要適時出臺有關風險導向審計的指導意見，引導注冊會計師在一些公司試用。

三、進一步搞好獨立審計準則建設工作

從1995年起，中注協先后制定了5批獨立審計準則，共46個項目。總的來看，中國獨立審計準則體系已基本建立，它為規范注冊會計師的執業行為，提高執業質量，促進社會主義市場經濟的發展，發揮著重要的作用。為應對證券市場和注冊會計師行業面臨的新形勢，有必要做好以下工作：

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1.1重視職業道德和基本素養教育

會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業人員自身職業道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養一線會計崗位人才的應用型本科院校必須開設職業道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。

Office辦公軟件在工作中已經得到廣泛應用，特別是會計人員經常利用辦公軟件進行數據處理，然而很多會計專業大學生基本的操作都不熟練，因此有必要開設Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現代大學生的禮儀素養并不樂觀，會計專業應用型人才不僅需要較強的專業技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設商務禮儀與溝通課程以提高其基本素養水平。

隨著信息技術的發展，現代大學生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內實踐環節需要提交實習實訓報告及撰寫畢業論文，但抄襲現象嚴重，因此有必要開設財經應用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。

1.2三證融合，以證促學

雙證融合的概念在高職院校中已經提出，應用型本科會計專業要體現較強的理論水平必須加一證書即畢業證、會計從業資格證、助理會計師證，三證融合。在教學環節中，必須把會計從業資格證和助理會計師證納入培養方案，作為必修課程配以相應的學分。在校學生只有取得會計從業資格和助理會計師證書才能獲得相應的學分，也才有可能獲得畢業證。

具體實施方案如下：大一下學期或者大二上學期集中培訓學生，參加會計從業資格證考試；大二下學期集中培訓學生參加助理會計師考試。這種模式對學生和老師均提出較高要求，教考分離，教學難度大，任務重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經過幾年的運行，只要教師認真負責，加之良好的學習氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項證書在一定程度上即檢驗了教學水平又能反映學生的專業知識掌握程度，也為后續開展實訓環節做好鋪墊。

2.應用型本科院校財務管理專業人才培養

明確人才培養目標是確定高校人才培養的首要問題，它對應用型本科院校財務管理專業課程體系的設置以及培養模式的設計起到決定性作用。

2.1財務分析能力

財務業務的賬務處理屬于事后核算，是對企事業單位經濟業務活動的專業記錄，對企事業單位而言，其更關心如何通過對業務的分析調整，來提高企業的經濟效益。相當部分的應用型本科院校財務管理專業畢業生在經過財務工作的鍛煉后，進入到財務分析崗位，分析企事業單位成本費用的變化趨勢、收入的環比變動等情況，為企事業單位進行成本控制、進行企事業單位的發展戰略確定奠定基礎，這要求應用型本科院校財務管理專業學生要注重財務分析能力的培養。

2.2財務決策能力

根據調查，有部分應用型本科院校財務管理專業學生經過工作的鍛煉，逐步成長為中小型企事業單位的財務總監，需要處理單位資金的籌集活動、進行資金投放的考量、單位經營業務調整與否的決策、利潤分配比例和分配方式的選擇。不同的籌資方式，企事業單位要付出的代價是不同的，引起的經濟后果也不盡相同，企事業單位要做出最有效的判斷。同樣，資金投放的選擇、經營業務的調整考慮、利潤分配方式和比例的決策，都會影響到企事業單位的價值。因而，應用型本科院校財務管理專業學生培養時要關注財務決策能力的培養。

2.3信息處理及溝通能力

大部分企事業單位在財務工作中都使用了ERP系統，用人單位需要應用型本科院校財務管理專業的學生具有現代化的信息加工整理、分析能力，增強學生的崗位競爭力。

3.成本會計與管理會計的課程合并

3.1課程內容的設置

首先，基礎內容是課程需要講述的首要內容，需要進行成本管理會計目的的講述，從而幫助學生了解如何利用成本管理會計方法為企業制定戰略決策提供信息服務。其次，需要將成本核算當成是課程的第二部分內容。在這部分內容中，成本核算和產品成本計算將成為核心內容，需要對成本管理會計概念、產品成本計算方法以及生產成本費用核算方法等內容進行講解。再者，成本管理內容應該是課程的第三部分內容，需要將成本核算產生的信息當成是核心研究內容。

3.2課程教材的設置

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【中圖分類號】D92

作為民事訴訟的基礎理論，既判力問題一直是理論界關注的熱門話題，也是困擾實踐部門的重大難題。近年來雖然關于既判力的文章很多，專著也有了幾本，但是真正厘清這個問題的作品并不多見。在目前的民事審判實踐中出現了諸多與司法理念不相稱的問題，其中判決相互矛盾，案了事不了，事了情不了的現象尤為突出，而既判力擴張是一項能從審判效力的層面協調案件內部關系、訴訟機制及非訴機制之間關系的重要制度。胡軍輝博士的專著《民事既判力擴張問題研究》正是在這樣的宏觀社會背景下展開的。

這本專著以避免矛盾判決、維護司法權威和提高訴訟效率為主線，以從效力的角度來理順法院內部關系、協調訴訟機制與非訴機制之間運行為主要任務，以促進和諧司法、營造“友好型”司法環境為最終目標。著作先是對既判力的本質、根據、效力與范圍等基本理論進行分析，然后分別從既判力主觀范圍、既判力客觀范圍和既判力效力范圍三個方面對既判力擴張問題進行深入分析，并提出完善制度的建議。全書共分為五章，第一章是緒論，對專著的選題背景與研究意義，境內外研究現狀，研究的思路、方法、主要觀點進行了說明；第二章，民事既判力擴張概說，本部分從民事訴訟法的角度論述了既判力的含義、既判力擴張的含義、既判力擴張的范圍基準以及既判力擴張的方式等問題；第三章，既判力主觀范圍的擴張，本部分包括既判力主觀范圍擴張的必要性與可行性、主觀范圍擴張的類型、主觀范圍擴張與反射效的關系及界限、主觀范圍擴張的法律救濟等問題；第四章，既判力客觀范圍的擴張，本部分在對傳統既判力客觀范圍理論的局限性、既判力客觀范圍擴張的法理依據、既判力客觀范圍擴張的主流理論以及我國既判力客觀范圍擴張的理論與實踐等重要問題進行分析的基礎上，提出我國如何解決既判力客觀范圍擴張問題的方案；第五章，既判力效力范圍的擴張。本部分首先對既判力效力范圍擴張的法理依據及功能進行了分析；其次對影響既判力擴張性效力強弱的因素、既判力擴張性效力運行等問題進行了深入分析，并對我國相關立法和司法實踐中的問題進行了批判和反思；最后還運用了既判力效力分離理論對非判決生效法律文書的既判力效力進行了具體分析。著作的主要觀點有：第一，為了適應社會糾紛的復雜化和糾紛解決模式的多樣化，應當在立法上適當增加允許既判力主觀范圍擴張的具體情形。第二，既判力主觀范圍擴張制度與反射效制度在功能上互補。我國應當引進反射效制度。第三，對受當事人之間判決影響的第三人應當提供事前程序保障措施與事后程序救濟措施。第四，“原告的請求=訴訟標的=判決主文中的判斷=既判力客觀范圍”這一傳統公式在許多情況下是不成立的。既判力客觀范圍不能擴張到審判理由。第五，既判力包括三層效力，即禁止當事人重復訴訟、作出與確定判決相矛盾的主張、提出與確定判決相矛盾的證據材料的效力；禁止法院重復受理和審判案件的效力；前訴判決與后訴案件的審理具有先決關系時，后訴法院應當以前訴判決既判事項為前提來審理后訴的效力。這三層效力可以分離。第六，非判決法律文書具有部分既判力效力，訴訟機制與非訴機制之間的關系可以通過既判力效力分離理論在判決效力的層面得以整合。

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    二、影響會計繼續教育質量的因素分析

    衡量會計繼續教育的質量,應以是否完成或達到《會計人員繼續教育暫行規定》(以下簡稱《暫行規定》)中所確定的任務、原則和要求為標準。即會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續教育內容應堅持理論聯系實際、講求時效、學以致用的原則。會計人員繼續教育分為高級、中級、初級三個級別。而目前會計人員繼續教育的培訓現狀,若以上述標準來衡量存在諸多問題。

    (-)集中培訓問題

    目前我國會計人員整體知識水平參差不齊,以學歷情況分析,研究生為0.07%,本科生為1.97%,?？粕鸀?4.75%,中專生為27.20%,中專以下的為56.01%。學歷不同其接受能力存在一定的差異,在目前會計繼續教育采取連續集中培訓的方式下,可以說,在較短的時間內,采用填鴨式的教學方法,大部分會計人員難以接受超大量的培訓內容,而直接影響培訓質量。

    (二)培訓內容的問題

    目前會計繼續教育的培訓內容,每年均由財政部門統一制定,并使用全國會計人員繼續教育系列教材,由于教材和培訓對象的通用性和單一性,即培訓教材不分高級、中級和初級,培訓對象不分事業單位和企業單位等,結果造成培訓內容與本職工作需求嚴重脫節,如事業單位的會計人員接受企業會計制度的培訓,難以做到理論聯系實際、學以致用,使部分會計人員失去學習興趣,而直接影響培訓質

    量。

    (三)培訓組織問題

    目前會計繼續教育的培訓組織,一般都是采取高級、中級和初級合并、混合、而又集中統一培訓,組織者們為節約培訓成本,普遍實行大課堂教學,一個課堂容納幾百人,在教學條件不能滿足的條件下,講課教師不得不以通讀教材的方式完成培訓內容,整個課堂氣氛死板,師生之間難以交流,造成教師讀得無味,學生聽得無奈,而直接影響培訓質量。

    (四)培訓考核問題

    目前會計人員繼續教育主要是以一份試卷完成考核內容,雖然培訓單位要求課前簽到,但由于各種原因使得此項考核很不嚴肅,情同虛設。在不分級別培訓,考試內容完全相同的情況下,一份試卷有多少內容是學員獨立完成的,有多少內容代表著培訓的真實收獲,值得懷疑。甚至有些會計人員不愿意參加培訓學習,只在考試時抄抄寫寫以應付了事。所以說,單一試卷的考核方式直接影響培訓質量。

    三、會計繼續教育的層次劃分

    分析以上問題,筆者認為提高會計繼續教育培訓質量的關鍵環節,是在培訓中應全面實行層次劃分,具體包括:對培訓人員、培訓內容和培訓考核方法進行層次劃分,實施從不同層面對會計人員進行繼續教育的培訓。

    (-)培訓人員的層次劃分

    培訓人員的層次劃分是指按會計人員職務和所在行業(或系統)的分層次。目前我國會計人員的職務分為高級會計師、會計師、助理會計師。其中高級會計師為高級職務,會計師為中級職務,助理會計師為初級職務。會計專業職務是區分會計人員從事業務工作的技術等級。建議會計繼續教育應嚴格執行《暫行規定》中三個級次的劃分,并按照行業(或系統)組織培訓,以便理論聯系實際,使不同層次的會計人員通過繼續教育都能有所提高,以達到會計繼續教育的實際效果。此層次的劃分是實行分層次教學的基本前提。

    (二)培訓內容的層次劃分

篇（6）

(福州大學人文社會科學學院，福建福州350108)

摘要：在現代派音樂家中，貝爾格是非常感性的一位，在他的作品里我們總是能看到超出音樂之外的象征意義。以貝爾格音樂中數字等象征意義為著眼點，探討貝爾格音樂創作的奧秘，可以闡述貝爾格這種音樂創作特點形成的社會及個人原因。

關鍵詞：貝爾格；音樂創作；象征意義；數字隱喻

20世紀現代派音樂中影響最為深遠的樂派是以勛伯格(Aronld Schoenberg)和他的兩個學生韋伯恩(Anton von Webem)和阿爾班貝爾格(Al—ban Berg)為代表的“新維也納樂派”。他們的作品大多屬于表現主義音樂的范疇，具有強烈的不協和效果和獨特的表現力。貝爾格追隨著老師的創作道路，其早期作品的音樂語言屬于無調性音樂創作，后期轉向十二音技法創作。

貝爾格現在被公認為是20世紀最偉大的作曲家之一，他不是一位多產的作曲家，自己的前幾部作品也沒有編號，然而其完整作品幾乎都堪稱杰作，兩部歌劇也在音樂史中占有重要地位。在他的許多作品中我們常?？梢钥吹揭恍┏鲆魳分獾纳衩氐南笳饕饬x，然而，由于貝爾格的早逝，他的大部分遺作及手稿都被其遺孀海倫娜固守，不為外人所知，給研究者帶來了很大的不便。直至海倫娜1976年去世，大量有關貝爾格的手稿及其第一手材料才逐漸為后世所知．為貝爾格的研究工作帶來了豐富的資料和廣闊的前景。

美國作曲家、音樂學家喬治波爾是一位研究貝爾格的專家，他不僅潛心研究了貝爾格的兩部歌劇，還于1977年從貝爾格有關《抒情組曲》的手稿中，發現了貝爾格和漢娜?？怂挂涣_貝廷Hanna Fucks—Robettin)的秘密戀情以及作曲家本人對數字象征的酷愛。這個發現揭開了圍繞貝爾格音樂創作的很多謎團，后來的研究者從這個角度發現了貝爾格音樂創作中對數字隱喻的喜愛以及貝爾格無法言明的情感體驗。

所渭數字象征是指人們人為地將數字符號的表層結構賦予了與數字符號本身毫無關系的種種意義。數字象征手法在以往作曲家的作品中用得并不多，但是有些作曲家為了表現自己特殊的可能也是不可言語的感情，常在自己的創作中加入部分“秘密標題”的成分，如巴托克的《第三弦樂四重奏》，以及肖斯塔科維奇的《第八弦樂四重奏》中對象征手法的應用等。而貝爾格卻對數字象征如此感興趣并且多次運用，這也是在貝爾格研究中值得注意的現象。我們可以從他的多部作品中找到貝爾格對數字象征的應用，并通過這種表象深入探討貝爾格的情感世界和歷史背景對其音樂創作產生的影響。

一、貝爾格音樂創作中的數字引用

1．歌曲《閉上我的雙眼》

貝爾格的一生中有許多女人與他都有戀情，其中和漢娜的戀情對他的影響最大，他的很多作品中都包含著對漢娜的暗示。漢娜是貝爾格出席在布拉格舉行的第三屆國際現代音樂協會舉辦的音樂節時經阿爾瑪介紹認識的，此后兩人的友誼日益加深而轉為愛慕。這段婚外戀情自然不能公開，但是，為了表達對漢娜的感情，貝爾格在創作音樂的時候常常將這份愛慕之情隱藏在音樂中。

《閉上我的雙眼》一共兩首，第一首創作于1907年，是貝爾格早期作品的一個代表，歌曲Ⅱ創作于1925年，是貝爾格運用嚴格12音序列手法對字母的應用最早來源于巴赫的作品，巴赫在《賦格的藝術》中最早使用BACH的音名動機，之后這種象征手法在許多作曲家的創作中都得到的同主題的序曲等。貝爾格創造性地將這種創作手法運用到自己的音樂中，不僅如此，1925年的《閉上我的眼睛》從1900年的9小節擴大到20小節，這個變化也不是偶爾得來的，它滲透著貝爾格數字的理解。在貝爾格看來，23這個數字代表自己，lo代表漢娜，這首歌的小節數是20，這是代表漢娜數10的兩倍。這首歌曲是貝爾格在其十二音作品中融入秘密含義的最初嘗試，在此后的許多作品中，貝爾格將這種方法更廣泛地應用到自己的作品中。

2．《抒情組曲》

《抒情組曲》題獻給曾是勛伯格老師的作曲家亞歷山大馮策姆林斯基，但是它和之前的歌曲《閉上我的眼睛》的秘密題獻者都是貝爾格的情人漢娜，其內容被公認為“貝爾格秘密愛情生活的音樂自傳”?。《抒情組曲》和之前的歌曲《閉上我的眼睛》所采用的是同一個序列，其首、尾音分別是F和B，而且貝爾格在該作品中還不斷強調這兩個音。

1976年，喬治波爾發現了一本帶有貝爾格親筆注釋的《抒情組曲》袖珍總譜，進一步揭開了圍繞在這部作品上的謎團。在此之前，學者們然從貝爾格寫給勛伯格的公開信以及其他的一些作品中知道了貝爾格某些作品的標題隱含的意義，但是，所有的發現由于沒有更多的、更具體的史料論證顯得“證據”不足而缺少說服力。波爾的發現打破了這種僵局，總譜上的標記清楚地表明作曲的最初嘗試。貝爾格將這兩首歌曲題獻給維也納環球出版社的社長埃米爾海爾茲卡，但這首歌曲的秘密題獻者都是漢娜。

在設計這首歌的序列時，貝爾格巧妙地使用了“姓名一音名”字母轉換法，將兩人名字運用到其原始序中。這首歌所采用的統一序列的首、尾音分別是F和B(德語中的H)，

暗示漢娜的姓和名，貝爾格在創作中還常常在序列進行中強淵F和B這兩個音，以表示自己對漢娜的愛慕。

例：《閉上我的眼睛》的原始序列了貝爾格自己對數字的理解。

在這份手稿中，貝爾格對一些細節作了詳細的注釋。作者的照片下方有其親筆簽名，標題頁的上方寫著這樣的題獻：“為了我的漢娜”。在“12音作曲這個似乎很受限制的體系允許作曲家自由地引用了《特里斯坦》的開始小節?！币痪浜?，貝爾格補充了如下注釋：

我的漢娜，它也允許我有另一些自由!例如，在音樂中秘密地插入我們名字的第一個字母，H．F．和A．B，并把每個樂章和其中的每個部分與我們的數字10和23相聯系。

我在這本送給你的總譜上寫下這些，其中有許多是另有意義的。

這部作品的每個音符都是為你，僅僅為你而寫下的——盡管上有公開的題獻。但愿它是一次偉大愛情的一座小小的紀念碑?！?1

正如貝爾格所言，在《抒情組曲》整部作品中都滲透著作曲家對自己情感的暗示，而其中對于數字的暗示就更加明顯。如第一章是69小結，是貝爾格數23的三倍。第二章共150小節，是漢娜數lO的15倍、第三樂章138小節，是23的6倍，第四章69小節，也是23的倍數。因此在這部作品中，貝爾格對數字的應用滲透在整部作品中，不僅在對樂章的整體布局上，對各細部的處理也是如此。

3．《沃采克》

歌劇《沃采克》的成功使得貝爾格第一次為人們所熟知，他本人從一位默默無聞的作曲家一躍而享譽樂壇?！段植煽恕分兴N含的巨大感染力和感情濃度來自于音樂和戲劇的完美處理，而在音樂中也飽含了許多象征意義，這些象征意義不像《抒情組曲》或者《小捉琴協奏曲》一樣用數字表現得那么明顯?！妒闱榻M曲》中更是對漢娜二人世界的描畫，而《沃采克》的象征意義更多時候是暗含在音樂之中的：貝爾格在這些作品中對于富有象征意味樂句或者動機的使用只求銘刻師生恩情或者鐘情者心有靈犀，而在《沃采克》中作者使用的目的則是讓更多的人能夠理解象征下的巨大意義空間?！? J

貝爾格在《沃采克／--幕一場很多的元素都由7組成，第一幕中代表開始和結束的兩個主題部是由7小節組成，有7次變奏，雙重賦格同樣也是建立在7個音之上的主題，甚至有些動機也是建立在三幕一場的數字7的象征之上。雖然作曲家在談到7時僅僅只是提到為了“結構的嚴謹”，但作拍都足7的倍數。

波爾則認為關于7的應用與作曲家更為私密的個人體驗相關，卡納認為瑪麗讀經一場中的7象征宗教感情，無論如何，關于數字7象征意義確實耐人尋味。有關貝爾格對于數字象征分析的方法，也許有些人認為帶有牽強或者主觀的色彩，是不管怎樣，它也可以作為我們研究貝爾格作品的一種思路而有待于進一步的探究。

4．《小提琴協奏曲》

貝爾格在音樂創作的最后十幾年中一直采用十二音技法方法進行創作，但他在這些作品中使用的技法和勛伯格、韋伯恩都有很大的不同，許多程序都帶著貝爾格音樂特有的印記。在此創作過程中，貝爾格感到無比困惑的始終是如何表現標題型內涵，甚至如何在音樂中隱藏自己的秘密，而同時又要遵循老師勛伯格的十二音的作曲規則。

貝爾格的《小提琴協奏曲》被稱為是“紀念一位天使”——瑪農格羅皮烏斯的安魂曲，描寫的是瑪農格羅皮烏斯生病、受盡病痛折磨以及后來通過死亡而獲得解脫的生命痕跡。正如《抒情組曲》所隱含的秘密程序一樣，在協奏曲的樂譜上又普遍出現了有關貝爾格個人的密碼：數字28、23、lo以及作曲家本人和秘密情人漢娜名字的首字母AB與HF。貫穿于《小提琴協奏曲》的一個重要因素便是數字象征，它對這部作品的結構和內涵起到了決定性的作用。

貝爾格在《小提琴協奏曲》中將數字象征運用到了登峰造極的程度，在貝爾格的《小提琴協奏曲》中主要出現了23、28和10。這三個本來用于區別事物量度關系的數字符號，都被作曲家賦予了另外的神秘含義。在協奏曲一開始“行板”的1至10小節就被明確地記錄為引子(10個小節)，這與漢娜的數字相吻合，被當作貝爾格對自己秘密情人漢娜的暗示?！叭岚濉钡淖冏郔和變奏Ⅱ均各有20小節，“蘭德勒和克恩騰民歌的回憶”是從第200小節開始的，它與“尾聲”即變奏Ⅲ相連直至第230小節結束全曲。貝爾格為何用10來象

征漢娜，學者們大多表示原因始終不詳，不過彭志敏先生對一些猜測性的理解：漢娜雖然為復姓，貝爾格總是將其簡稱為Hanna Fuchs，這就包含了10個字母。

和《抒情組曲》一樣，23這個數字在作品中也具有非常重要的意義。協奏曲的第二部分有230小節(這是貝爾格數和漢娜數的結合)，“主導節奏”首次于第23小節出現，第二部分157小節是眾贊歌開始在第23小節的。其實數字10與23早就在《抒情組曲》中擔當重任，該作品中多次出現的數字10與23一起被貝爾格稱為“我們的數字”。僅僅從該作品的第五章來看，各個部分的小節數均為10的倍數，整個樂章是460個小節，是10乘23的兩倍。

不僅如此，貝爾格在這部作品中又引人了一個新的數字“28”。第一樂章開始速度為J=56，第二樂章的開始速度為J：112，第一樂章的過渡從第28小節開始，第一樂章第84小節回到A部分，56、112、28、84分別是28的2、4、1、3倍。總之，貝爾格在第一、二樂章中使用數字28以表示女性，在第三、四樂章中使用數字23以表示男性，從而《小提琴協奏曲》整體上預先就分好的兩大部分顯然以潛藏的數字“28”和“23”分別暗示著“女人”和“男人”。[5】

貝爾格在抱病創作《小提琴協奏曲》時的不停地向妻子說：“我沒有時間了”，作啦家在完成作品不到4個月的時間就去世了。《小提琴協奏曲》中所描繪的，從少男少女的無憂無慮，內心的掙扎與死亡的抗爭，以及在宗教的慰藉中重生而實現新的生命的開始，這一切都具有普遍人性化的特征，因而既適用于瑪農，也完全合理地適用于作曲家自己。在第二部分數字“23”的反復暗示下，這首眾贊歌毫無疑問就是貝爾格為自己安排的。對數理結構的酷愛致使貝爾格在這部協奏曲中將形式設計得如此錯綜復雜，以至于“在表達一些普遍人性化的內容的同時，回顧了纏繞并影響自己一生的秘密情愛歷程，并以將死的設想形成與瑪農的‘共死’來達到解脫，這些內容通過數字象征，成為《小提琴協奏曲》極端嚴謹的形式布局下具有浪漫主義色彩的秘密標題”【6 J。

二、貝爾格使用數字象征的歷史原因

數字借助語言文字符號作媒介成為象征是一種文化現象，貝爾格對數字象征的偏愛來源于20世紀初人們與日俱增的對于數學、星占學、神秘學以及神秘主義宗教和準神秘主義宗教的興趣"】，這些特殊的數字作為“秘密象征”在他的作品里面被賦予了獨特和特定的意義。

在音樂創作中，是否使用數字象征與作曲家的知識結構和藝術趣味有關。在以往作曲家的音樂作品中，也有一些作曲家表現了自己對數字情有獨鐘的范例，但在貝爾格的音樂創作中體現得更為明顯。象征手法作為一種“隱秘的藝術”一直是貝爾格慣用的手法，在他早期的創作中就有體現。在為慶祝勛伯格五十壽辰而創作的《室內協奏曲》中，貝爾格將象征師生三人的“音名動機”融人各聲部的主題之中。樂曲第二樂章的柔板一開始小提琴獨奏部分便在勛伯格的音名動機之前加上B．G．F這三個音。除了應用音名動機的象征以外，還使用數字“3”作為象征，數字3音源自德文“一切好事皆成‘3”’，而作品中的3即表明師生人，象征了師徒3人的情誼。其實，貝爾格對數字的興趣由來已久，早在1915年寫給勛伯格的信中提到自己對命運的認識“總是與一個決定性的數字有關，那就是‘23’這個數字!”貝爾格對“23”的應用與他的個人理念和人生經歷有關，盡管勛伯格并不贊同貝爾格對這些所謂幸運還是不幸數字的迷信，貝爾格對此卻深信不疑。

貝爾格的數字象征觀念是與其所在環境有密切關系的，在貝爾格生活的那個年代，雖然已經是工業社會?？茖W技術也有了一定的發展，但是來自于中世紀和文藝復興時期的“數字象征”以及帶有神秘色彩的“宿命論”和“占星術”在社會意識中一直占據著一席地位。1909年，維也納出版的德國生物學家弗利斯的生物學報告論文集《論生與死》引起了廣泛的關注。弗利斯認為一切生命都有它們自己的運行周期，并被嚴格的規律所操縱。其中控制生命的周期數有兩個，一個是23，一個是28。23代表男性或是雄性的命運指數，28代表女性或是雌性的命運指數。和其他同時代的同行一樣，弗利斯相信在自然現象的背后存在著數字法則，這對貝爾格相信數字的心理產生了重大影響，再加之實際生活中的種種巧合，這些都促使貝爾格越發篤信“數字法則”。

不僅如此，貝爾格對數字的迷戀和當時的社會環境和社會風氣有著重要的聯系。在那幾年里隨著貨幣的貶值，奧地利原有的一切價值觀念都在發生改變：“那是心醉神迷和天昏地暗的時代，是焦躁和盲從的一次混合。一切奇談怪論和不可捉摸的東西，如通神學、神秘學、招魂學、夢游癥、人智學、手相術、筆相學，印度的瑜伽和巴拉塞爾士的神秘主義都在當時經歷了自己的黃金時代?！薄?而在貝爾格的社交圈中，和貝爾格一樣崇尚這種神秘的象征主義的人不在少數。貝爾格對一些數字學說持有濃厚的興趣，特別是對某幾個有特殊意義的數字尤其感興趣，并將它們納入到自己的作品中，作用于形式和內容，以顯示獨特個性，這也成為了貝爾格音樂創作的獨特風格。

注釋：

彭志敏：，長沙：湖南文藝出社，2004年，第486，782頁。

余志剛：《阿爾班貝爾格的生活與創作道路>，北京：中央音樂學院出版社，2003年，第1ll頁。

馬淑偉：

[5][6]張漪：，上海音樂學院碩士學位論文，2005年，第66頁。

篇（7）

專升本是按照?？茖W生總數的一定比例選擇優秀學生參加考試。再按一定比例升入本科院校繼續深造。在本科院校學習兩年，達到本科人才培養目標的要求，獲得大學本科畢業證書。符合要求的獲得學士學位。會計專升本教育是近些年才開始實行的，其課程體系的建設還有待于不斷地完善。筆者認為，會計專升本課程體系的設置首先應符合會計本科人才培養目標的要求。

一、會計專升本培養目標的定位

培養目標是會計培養人才的方向定位。會計專升本培養目標應由原來?？婆囵B目標升至本科的培養目標。

(一)會計?？频呐囵B目標

會計專科教育是一種技能型的教育，其培養目標是面向經濟建設和社會發展需要，培養德、智、體、美等方面全面發展的。具有一線會計職業崗位的專業知識，又熟悉當前會計制度，具有熟練的會計專業技能的核算型中初級會計人才。由此可見，會計?？平逃囵B目標強調的是中初核算性的一線會計人才。

(二)會計本科的培養目標

專科學生升入本科。進入本科教育，其培養目標應符合會計本科教育的要求。目前，對本科會計教育的培養目標。各個學校各有不同的表述，如，一綜合性重點大學的培養目標為：在扎實的學術研究基礎上，培養掌握現代經濟管理知識，有較強學習能力、動手能力和實踐組織能力，理論與應用并重的適應社會需要的具有良好發展潛力的高素質創新型經濟管理人才。又如，一普通大學的培養目標為：培養德、智、體、美全面發展的。面向社會發展和經濟建設事業第一線，具有會計核算能力、審計與咨詢能力、財務分析與管理能力，能在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理工作的應用性高級專門人才。雖然上述培養目標的表述不同，但其基本點是相同的，其共同點有別于?？平逃呐囵B目標，即核算型的會計專業人才已不能作為“專升本”的教育培養目標。專升本的教育目標應定位于培養具有現代管理理念。能夠綜合運用會計信息對企業的重大經濟活動進行預測、決策和控制的高級管理型會計人才。

會計“?？啤焙汀氨究啤蓖瑯邮桥囵B會計人才。但會計?？平逃繕伺c本科教育目標的定位不同，滿足社會對會計人才需求的層次也不同。我國的相關法規將會計人才分為高級、中級和初級。相對應的是高級會計師、會計師、助理會計師和會計員等不同檔次。會計教育也應隨社會需求分層次培養會計人才，使之形成合理的人才結構比例。不同層次的會計人才對知識結構有不同的要求。在課程體系上也有所差別。

二、設置會計專升本課程體系應考慮的因素

在設置專升本課程體系時。應充分體現會計本科的人才培養目標。但是，在具體設計時，不能簡單地直接套用會計本科三、四年級的課程，應在考慮?？普n程體系與本科課程體系的基礎上，根據學生的來源、素質、文化和專業基礎等因素加以綜合確定。

(一)會計專科課程體系

在設置專升本課程體系時。首先應考慮學生原來的知識結構。否則會造成重復。會計?？平逃n程設置的主要依據是國家職業標準和規范，以國家規定的會計師和助理會計師的會計專業技術資格考試標準和內容為基礎。主要包括經濟應用數學、英語、計算機應用基礎、管理學原理、經濟學基礎、計算技術、基礎會計、管理學、經濟法、經濟應用統計、財經應用文寫作、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、稅法、會計模擬實驗、外貿會計、預算會計、會計報表編制與分析、會計電算化等課程。其核心技能是會計核算、財務管理、會計報表分析技能。

本科會計教育以培養高級管理型會計人才為目標，課程不限于傳統的會計學科，而以通識課為基礎，涉及企業管理和其他社會、人文領域的跨專業學科。通識課為大學英語、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機應用基礎等。會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中：會計專業基礎課程是構筑會計學專業的理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括：管理學、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等；會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程，主要包括：會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等；會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程，主要包括：金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。其課程體系實現了理論與實驗結合、知識與能力并重、人品與才干相長的人才培養目標。重點是培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、交流和溝通能力及社會適應能力。

(二)會計專升本學生并非全部來自會計專業

專升本的學生一般都來自綜合性專科院?；蜇斀浶詫？圃盒＃鶎W專業主要有會計(包括會計電算化、涉外會計和稅收與會計等會計專業)、財務管理、市場營銷和投資與理財這四個專業，也有個別來自保險等與會計專業相差較大的專業。就會計專業知識來看。學習會計專業課一部分學生有基礎，而另一部分學生沒有基礎。這無疑給會計專升本課程體系的設置增加了難度。

(三)專升本學生的基礎知識薄弱

相對應本科教育目標的要求，盡管專升本學生都是?？茖W校的優秀學生。但其基礎知識有待加強。會計本科教育強調的是厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式。前兩年是基礎教育。重點是高等數學、英語、大學語文、經濟學等課程。其中英語的要求較高，一般本科畢業要求英語通過四級，有些院校采用雙語教學或原版英文教材；專升本學生在?？圃盒?年，既學習基礎課程，也學習專業課程，學習內容相對分散。如英語課程。有的學校要求畢業時通過3級考試，而大多數學校沒有要求。這為專升本學生在升本后的英語學習帶來了一定的難度。也是設計會計專升本課程必須考慮的一個重要因素。

(四)專升本學生的專業知識有待深化

從會計本科與?？频恼n程體系上，就專業知識的廣度來看。其課程設置就有很大的不同。會計本科專業除了本身的專業課如會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、審計學、財務管理等課程以外，還開設了統計學、資產評估、金融、企業管理、計算機等相關課程。而?？圃盒ｋm然會計專業的主要專業課不缺。但相關專業課的范圍較窄。就專業知識的厚度來看，專科院校和本科院校會計專業教學單就選用的教材就有較大的差異，會計?？频囊筝^本科低。

三、會計專升本課程體系設置方案

會計專升本會計課程體系的設置應按本科會計教育的培養目標。充分考慮學生來源、基礎課程的掌握程度、專業知識的深度和廣度，本著厚基礎、寬口徑、高素質、高能力的培養方式，對會計專升本課程體系重新設計。不能照搬普通本科課程體系，更不能簡單地在本科課程體系上加加減減，而應針對專升本學生的特點，強化基礎理論。深化專業教育，加強實踐教育，使每一個會計專業專升本學生都能在高等院校得到進一步深造。

(一)強化基礎理論

基礎理論包括公共基礎課和專業基礎課，如大學英語、高等數學、經濟學、管理學和統計學。這些課程有些在?？埔呀泴W過。但深度和廣度與本科培養目標要求相差甚遠，其中，英語必須到達到大學本科規定的要求(如果英語達到了四級或以上，可以免修)；其他課程無論原來是何種專業、是否學過、學習程度如何，都應通過學校的考試，不然不能按期畢業。另外，應增加金融學、企業經營管理、經濟法等專業基礎課的選修。增加學生對專業的拓展能力。注重理論的提升。

(二)深化專業教育

專升本的主要專業課包括中級財務會計、高級會計學、財務管理學、審計及審計案例、稅務會計、會計制度設計、會計報表分析等。由于專升本學生的來源不同，可以采取一些特殊的規定。如，對于?？茖W得好的同學中級會計、財務管理、稅法等課程可以辦理只參加考試、自愿聽課的原則，最后通過考試即可，這樣既培養了學生的學習能力，又有更多的時間補充自己的弱項，如英語、數學、高級會計等課程。另外，應增加專業選修課程，如會計信息系統、資產評估學、會計專業英語、經濟應用文寫作、公司管理、預算會計、人力資源管理等，給予學生更大的拓展空間。對于非會計專業學生要做到因人制宜，因材施教，可以實行非本專業補課制。凡不是本專業的學生進入本專業后必須從第一學期開始，補修?？破陂g兩門至五門的專業核心課。補課不全不準畢業。要督促學生盡快掌握專科基礎知識，邊補課邊學習新內容。以便起到很好的銜接作用。

篇（8）

積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式?！皩W中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。

二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊

一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。

三、建立開放型會計實訓基地

建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。

四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系

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隨著我國經濟的快速發展，經濟活動的日益復雜，財務管理理論和方法的應用也越來越廣泛，越來越重要，同時企業對財務管理人員也提出了更高的要求。迫切需要一批能將扎實的理論知識轉換成實踐創新能力的人才。高等學校應依據學校的定位和社會需要來制定對學生的培養目標，努力提高人才培養質量，更好地適應新時期經濟發展的客觀要求。

一、財務管理應用型人才培養過程中存在的問題

現行財務管理教學模式中，理論教學份量很大，但學生在大量掌握財務管理理論、方法，從容應付校內、校外各種考試的同時，往往并不真正具備合理組織財務活動、客觀地分析評價企業經濟狀況和財務狀況的能力。本文認為，在應用型人才培養過程中主要存在以下問題：

（一）實踐環節薄弱，基本流于形式

雖然目前高校均以應用型財務管理人才為培養目標，但實際上并未能充分圍繞實際需求建立課程體系，沒有真正地從用人單位的實際需要的角度去考慮。已建立的課程體系往往并不能有效與企事業所需崗位相銜接，這尤其表現在實踐教學環節之中。

目前高等院校開設的實踐教學活動一般包括認識實習、課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業論文設計等，但基本流于形式。

校內實踐活動中存在的問題主要是：首先，大多數高校對財務管理實踐教學還是不夠重視、投入不足，雖然大多設有會計實驗室，但很少設有專供財務管理專業使用的財務管理實驗室。其次，實踐環節安排的課時明顯不足。由于財務管理專業學生沒有專用的財務管理實驗室，只能和會計專業的學生共用一個會計實驗室，再加上近年來高校持續擴招，使得原有的會計實驗室更加難以滿足會計、財務管理專業學生的需求，時間上更是捉襟見肘，安排的實訓學時數都非常有限。比如本科財務管理的學生在三個學期重點學習基礎財務管理、中級財務管理、高級財務管理共160個學時的專業理論知識，只有在中級財務管理課后有大體上兩周20學時的實訓?？窟@么短的時間去提高學生的動手能力，效果可想而知。再者，就是短短的20學時的財務管理實訓課程，學校所購買、使用的財務管理實訓軟件，也很不成熟。也就是在電腦上，虛擬兩個企業的財務信息，將財務管理工作的程序方法進行模擬仿真，類似于做大練習，計算公司的償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力，學生很難在這么短的時間內系統掌握和提升綜合運用財務指標、評價企業財務狀況和經營成果的能力，更談不上如何合理地去組織資金運動，正確地處理企業同各方面的經濟利益關系。

在校外實踐教學活動中，財務管理專業一般都安排了低年級學生三周的校外生產實習計劃，要求學生通過到企業的實習，熟悉財務管理的流程、體系設置，對企業財務管理有一個更直觀的認識，從而提升他們的實際動手能力。然而這種校外生產實習往往流于形式，成效并不大。因為很多單位的財務管理和會計機構設置并不獨立，而是合二為一的，財務管理專業的學生實習的往往是會計核算的內容，而且是只讓看，不讓做。財務管理專業的生產實習變成了看憑證、看賬簿、看報表，根本沒有接觸財務管理的相關實質內容；另外有些企業擔心泄漏商業秘密，不愿接收外來實習的學生，即使接收也不愿過多透露公司財務管理的相關信息，實習并沒有達到預期的效果；再有學生出于自身原因，離開了老師的直接監督，并沒有下企業實習，而是開一虛假實習證明應付了事。校外的一些實習基地，基本上是為了達標、應付檢查而簽署實習協議，很少啟用甚至沒有啟用，流于形式。

（二）實踐教學師資力量薄弱

目前教學第一線的教師，大多都是從高校畢業后直接從教，并沒有在企業從事財務管理工作的親身經歷。雖然具備較豐富的財務管理理論知識，課堂授課能把枯燥、高深的理論講解得淺顯易懂、深入淺出，相當精彩。課下也考了很多職業資格證書，但并不具備實踐經驗的豐厚功底，實踐技能仍然匱乏短缺，因此，其結果只能是――口吐蓮花，紙上談兵。其次，目前高校中專職實驗教師數量短缺，也是無法滿足學生實踐環節需求的一個重要原因。教師隊伍中不超過5%的實驗教師配備，根本無法滿足學生實踐教學的需要。雖然近年來財經類專業院校在學生課程體系設置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實踐，刻意加強學校和企業之間的教學合作，很多教學團隊的成員由高校內部不同專業的教師、企事業單位的合作專家組成，把企業財務管理工作中的經驗、教訓借鑒過來，指導、修正學校的理論教學。但實際上校外企事業單位財務管理人員往往都是掛名，很少或是基本沒有參與學校的教學和實踐活動。無法把財務管理實踐中的先進理念傳授給學生，培養財務管理應用型人才也就無從談起。

二、財務管理應用型教學模式探討

理論教學與實踐教學相輔相成、相互促進，缺一不可。如何把財務管理的理論和實踐緊密結合起來，如何將教師所傳授的理論知識在學生頭腦中轉化成能力，讓畢業學生能更好地和企業銜接，盡快適應企業財務管理的需要，是財務管理教學中面臨的迫切問題。實踐證明：實踐教學環節在培養學生實踐能力與創新能力上起著十分重要和不可替代的作用。

（一）校內建立模擬財務管理實驗室

高等院校的實踐環節不能過于依賴校外實習，而應更多地采用模擬實踐的方法。因此，在校內建立模擬財務管理實驗室是培養財務管理專業應用型人才的當務之急。

首先，以提升學生職業能力為核心，以財務管理崗位工作過程為主線設計教學大綱、教學內容，采用漸進式教學模式，在掌握相關理論知識的同時，及時跟進安排校內實訓，并從實訓時間、課時上予以保障。

其次，充分運用現代化教學手段，實現理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應用型財務管理人才培養創造條件。

讓學生通過計算機認識熟悉財務管理軟件的各類功能和基本操作，通過財務管理實際案例的剖析，將理論與實踐緊密結合，學以致用，以提高學生分析和解決財務問題的能力。

最后，通過模擬實訓將在理論課中學過的各種數學模型利用Excel所提供的各種工具轉換成計算機模型，并自動進行財務決策。實現財務管理決策的自動化和無紙化，為學生就業后很快適應財務管理工作打下堅實基礎。

（二）鼓勵學生參加職業培訓及考試

依據高等院校財務管理專業培養目標，分析助理會計師、會計師、理財規劃師和注冊會計師等職業資格標準，結合財務管理崗位需求和課程培養目標，將籌資管理、短期資產管理、證券投資管理、項目投資管理、財務預測管理、財務分析等內容作為教學的核心內容。學生最終要走向財務管理工作崗位，正規、有序的職業培訓，能更好地培養學生的創新能力、溝通協作能力、信息技術能力以及良好的職業道德，形成良好的職業素質，這不僅有利于學生職業能力的形成，提高學生職業適應性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規劃師、注冊會計師等職業資格打下良好的基礎。

（三）課堂教學中加大案例教學的比重

一個企業案例的成功分析，遠比枯燥的理論教學更吸引學生，也更能激發學生的學習興趣和提高學習效果。

案例分析能夠加深學生對理論知識的理解，強化其基本技能的掌握，通過財務管理實際案例的深層剖析，不僅使學生能夠貫徹財務管理的理財思維，而且還促使學生掌握必要的技術手段，學會有關的預測、決策、預算、控制、分析的方法。將理論與實踐充分結合，學以致用，提高學生分析和解決財務問題的能力。

教師應該根據各教學階段的教學要求，根據財務管理案例反映理財實際活動的復雜程度，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定財務管理案例教學的內容和學時。安排的財務管理案例教學進度與課堂理論教學進度，從時間和內容上保持一致。

案例教學固然很重要，有許多優點，多數學生也比較喜歡案例教學，然而案例教學并不能取論教學，教師應該把二者很好地結合起來。教師可以在理論知識的講授中穿插相關財務管理案例， 最好是精選現實企業財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，促使他們勤于思考、善于決策，真正掌握財務管理的理論和方法。

（四）增加課堂討論的時間，充分發揮學生的主動性

傳統的講授教學，學生被動地聽，學習的積極性并沒有充分地調動起來，效果并不理想。在案例教學中，可以考慮讓學生唱主角。教師選用合適的案例、帶領學生提前做好討論前的知識儲備、組織學生認真討論案例、并做好討論后的歸納總結，鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。充分調動學生的主動性、積極性， 培養學生的個性化思維，允許并提倡他們做出與設定答案不同的結論。

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2現狀分析

“財務會計”課程是會計學專業的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎”課程的拓展，又是后續課程如“高級財務會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務會計”等課程學習的基礎。同時財務會計還是會計從業資格、助理會計師、會計師、經濟師、注冊稅務師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學習，能夠使學生掌握從事財務各崗位工作應具備的會計理論知識、會計操作技能。對學生會計職業能力培養、專業素養形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務會計教學仍存在很多問題。

2.1教學內容多且難度大

目前，“財務會計”課程知識點相對孤立，內容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內容設計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學生多喜歡形象、具體思維，在學習財務會計課程之前缺少會計行業實踐認知，對企業經營管理活動不熟悉，很難掌握好財務會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產和減值準備等，對學生來說就是天方夜譚。

2.2知識更新快

在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權投資，結果2014年7月份這兩項準則就變動了，這些實際的變革都要求“財務會計”課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。

2.3理論教學與實踐教學脫節

目前我國理論教學是文字性的，看著課本和文字來練習業務的處理，而實踐教學也好，實際工作也好，每筆業務都沒有文字，都是看著原始憑證對業務進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學生在課堂上并沒有學會。

2.4教學方法、手段單一

大多學校財務會計的教學一般是老師在講臺上講，學生在下面聽，并認真記筆記，然后課下做大量的練習題來鞏固已學知識。教學方法和手段相對單一。

2.5能力考核上的不足

大多數財務會計課程理論教學采用傳統的書面閉卷考試方法，考試內容也是理論知識及會計的賬務處理。大多數學生平時不學習，到考試前兩周，通宵達旦地復習書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學生掌握扎實的專業知識，更不利于培養他們的可持續學習能力。

3改革內容

（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務會計”課程的人才培養目標。（2）轉變教學理念，進行開放式教學，定期把學生帶到校外實訓基地，如企業、會計師事務所等，由實訓指導教師或企業師傅進行現場教學。在此基礎上，積極探索“現代學徒制”在會計教育中的應用。（3）為了鍛煉學生的思考表達及創新能力，將財務會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學生先想出自己所知道的與該知識點有關的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學生自己寫下來，這樣學生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認為學生預習能看懂的，教師讓學生自愿上來講，然后教師補充說明。課內實訓中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學內容中的難點、不常見的業務從必修課中剔除，轉變為選修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業務一體化。（6）教學方法、手段多元化。采用比較分析教學法、任務驅動法、案例分析法、知識串聯法、教學崗位化流程化等方法；建立企業仿真模擬實訓室，使理論教學與實踐教學的場所一體化。（7）加強實踐教學，深度校介企合作，建立校內實訓基地和校外實習基地。爭取做到理論教學與實踐教學同步進行，并且實訓環節要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養技術技能型人才的能力。

4改革目標

本文以國務院、國家教育部出臺的教育理念為指導，以培養市場所需的高素質技術技能型人才為目標，通過轉變教學理念，改革教學內容、教學方法和教學手段，改變考核方式，加強實踐教學，創新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養模式。不斷強化學生的崗位勝任能力和職業綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學、做一體”的教學模式。既滿足學生的就業要求，又為學生未來職業發展和持續學習打下良好的基礎，同時也滿足中小企業快速發展所需的大批量會計專業人才，還可以為學校知名度的遠播和未來發展做出貢獻。

5可行性分析

（1）國務院、國家教育部及學校未來為培養高素質技術技能型人才，對教學改革的支持。（2）項目組成員、教學團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經完成多項省、廳級教研、科研課題，發表多篇教育教學改革論文。已完成專業人才培養模式、課程設置、精品課程建設、實踐教學體系改革、教學方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業負責，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務會計課程教學內容進行了多方位的探索，逐漸總結出了適合的理論和實踐教學內容。（4）理實一體化教材開始出現。（5）多年的教學使課題組成員積累了豐富的經驗，為項目的研究奠定了基礎。（6）從2007年開始，我們重點加強了學生實習實訓條件建設，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎，能夠實現“行業與專業對接”“職業標準與課程內容對接”。