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時間：2022-04-14 16:37:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇九年級英語教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1 、我所教初三英語班,就英語而言,學生個體差異較大,兩極分化現象較嚴重,最低分 20 分,最高分105 分。知識、能力分布存在嚴重的不均衡,同時給日常的英語教學帶來了諸多不便,直接影響了英語教學的順利進行。
2 、自開學,我就發現有較大一部分同學的英語學習興趣不高,有的同學上課時雙眉緊鎖,問其原因竟回答說不喜歡英語。更有甚者,對英語有強烈的厭學情緒。盡管我在平時的教學中加入了對學生興趣的培養,但效果甚微。因此,對學生英語興趣的培養仍是今后教學中需要注意的一大問題。
3 、從學生的能力來看,多數學生仍沒有形成良好的學習習慣。無論單詞還是語法只知死記硬背,效果不佳。課前不預習,課后不復習,上課不專心,不重視老師的指導。
4 、學生能力布局不均,優秀生缺乏,不能帶動集體學習,中層同學思路一般,學習缺乏靈活性,自學能力較差,下游同學人數相對較多,導致不能較好完成教學任務。目前由于各種原因導致了優秀生缺乏,中游學生停滯不前,下游學生厭學的情況。
二:教情分析總結
1、 經過幾年的教學工作,自己的不斷探索和向其他教師的虛心學習,我已掌握了一定的教學經驗;自我感覺,個人素質還可以,但駕御課堂的能力較差,并且關鍵是學生管理做的不到位;不能很好的進行分層次教學;同時,對學生的各種情況了解不到位。不能引導各種有利因素促進學習,不能消除各種不利于學習的因素,這是我在今后教學管理中應努力的方向。
2、復習過程中時間較短,但復習范圍廣,聽力和作文未能顧及
3 、缺乏練習鞏固的資料
三:試情分析以及教情分析
1 、 試情分析
a 考試試題難度較大,無論從聽力、單選、完型填空、閱讀理解、單詞填寫,還是從動詞應用句型轉換,特別是作文,可以說是初中四個年級中最難的題目,給學生在解題過程中造成了諸多問題。
b 就平時單元測試來看,達不到中考的要求,在能力知識拓展方面達不到要求。
c 平時練習做題缺乏規范性,個別優生因未能完卷而失分。
2 、教材分析
a 現用初三英語教材為人教版新改版教材變動較大,其中詞匯量遠遠多于舊版教材,從教材的素材來看貼進現實生活,但是在深度方面以及知識拓展方面又深于舊版教材。
b 現行教材的大綱側重了對學生聽、說、讀、寫能力的要求,強化實用與交際,但學校沒有相關的配套設備,因而構成了教學中的障礙。
c 教材是新版,無可借鑒的教學經驗,只能通過自己的學習與鉆研去把握重難點,這也是不利因素。
以上是對過去教學中主客觀不足原因的分析,當然最重要的還是對過去學期的經驗總結:
首先,我加強業務素質與修養。當今科技迅猛發展,英語的學習成為人們日益需要的一種必備武器,我們每位任課教師都應不斷充實自己、完善自己,用新思想、新觀點武裝自己不僅通過學習、自學提高英語能力,還要通過業務學習使自己成為一名稱職的好老師,努力鉆研新大綱、新教材,循序漸進地進
行教育教學理論和美育心理理論的學習和運用,為更快地適應當前的教育形勢還應積極參加教研教改活動,與其他老教師交流經驗,取別人之長,補自己之短。
其次,教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。
再者,要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內容豐富,現實。教態自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學生。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍。
最后,按時按質完成教學任務,作業全批全改,堅持每單元測試,親自批改,及時糾正作業或試卷中的錯誤。
具體教學措施如下:
一、 注重聽說讀寫能力的培養
根據現行大綱的要求,采取科學的教學方式,要求學生眼耳手齊動,提高記憶的速度和持續記憶的時間,以便更好地鍛煉學生讀的能力,聽的能力以及寫的能力,以便于形成良好的學習習慣,使不同類型的學生都得到良好的發展。
二、 注重差生的轉化
在教學中借助分組方式,提倡優生帶動差生,互相團結協作,形成良好的學習環境,使每一位學生都能往上跳一跳。
三、 指導學法
在學習知識的過程中,提示學生用科學的學習方法。課前預習,上課認真聽講記好筆記,課后能主動復習,駕御遺忘規律,形成一定的記憶方法并注重知識的聯系、比較,使其具備一定的思維辨別能力。
四、 繼續提高學習興趣
二、培養學生良好的英語學習習慣
我校的學生來源全是農村的，學生對學習英語的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：
1、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背等，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。
2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總需要老師再三強調，但學生總希望老師和他們一起來做。
3、死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。經過幾次考試下來，問題也出來了，我任教的兩個班：尖子生沒有幾個，中等生斷層，差生面特大。針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。
首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向老師或成績稍好的學生請教。
其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是母語。基礎不打好，以后想提高也難。
第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。
話題式復習，指的是以話題為線索，依據教材特點、學生情況及教學目標進行綜合的、立體的教學開發與設計，以幫助學生更加系統地掌握教材基礎知識，并使得學生快速提高英語應用能力。教學實踐表明，將話題式復習教學法應用到九年級英語教學中，可有效提高學生學習興趣及教學效率。那么，在九年級英語教學中如何應用話題式復習教學法組織課堂活動，是教師急需思考的問題。
一、恰當設計復習話題
話題式復習法的主要特點是敢于打破傳統的某一課為單元的復習模式，而將具有共同話題的兩課或多課放置在一起進行詳細的、系統的復習，從而使得學生可以更好地掌握與該話題有關的豐富內容。在九年級英語教學中應用話題式教學法組織課堂活動的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內容，把具有共同話題的若干課或者單元挑選出來，然后對其內容進行整體的統籌與規劃，再結合新課標具體的教學標準，設計出符合學生學習興趣且與教材內容相符合的話題，最后以話題為線索展開復習教學。依據上文分析的話題式復習教學步驟，我們可將人教版九年級英語教材內容進行分析，依據相通性原則發現Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內容上有很大一致性，都與東西方“習俗”相關，因此我們就可將這兩個單元放置在一起，以“習俗”為話題展開復習教學。教學實踐表明，將具有一致內容的單元組合在一起進行復習的話，可有效避免重復復習，有助于學生學習效率的提高，有助于學生系統掌握知識及應用能力的增強。
二、圍繞話題展開復習
在恰當分析教材內容并科學設計了復習話題之后，教師就可引導學生圍繞所設計的話題進行復習活動。我們仍舊將上文總結的人教版九年級英語教材中的“習俗”話題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習俗”有關的內容。在分析中我們發現，這兩個單元講的內容都是與民族文化與習俗有關的知識，因此在復習教學中，教師就可引導學生將兩個單元的內容進行比較學習，以加深對東西方文化與風俗差異性的了解，不僅可拓展學生的知識面，而且還可使得學生更好地握把東西方習俗的主要特點，從而為他們跨文化交際能力的增強奠定基礎。在實際的話題式復習教學活動中，教師應與時俱進地將先進的、生動的、有趣的教學方法引入到課堂教學中。比如，教師在確保學生基本掌握兩個單元基礎知識的前提下，引導學生挖掘其中的東西方習俗相關內容，將其改編成舞臺劇進行表演，從而使得學生在有趣的表演過程中更好地掌握與“東西方風俗”有關的一系列知識。
三、引導學生總結應用
新課改理念倡導初中英語教學應將培養學生的英語應用能力作為主要教學目標。因此，在用話題式教學法組織的九年級英語課堂活動中，教師在引導學生以話題形式系統復習教材理論知識的同時，還應重視學生英語語言應用能力的培養與提升。這就需要教師在完成理論知識復習之后，還應引導學生對與話題相關的知識點進行詳細的歸納總結，并借助一定的訓練形式切實提高學生英語英語知識完成交際任務的能力，使得學生可高效吸收知識，并將其內化為自身的一種素質。而話題式復習法十分重視學生學習主體地位的體現與發揮，這也是該教學法與傳統復習模式的最主要區別。在實際的歸納總結中，教師應重申自身的教學引導者與組織者地身份，引導學生從詞匯入手進行總結與歸納，然后推延到句子、語法、表現手法等多個方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個句型都有做某事很重要的意思。為了加深學生對這些句型的理解程度并提高他們的應用能力，教師就可有針對性地設計一些練習題目讓學生進行訓練，從而使得學生在真實的應用過程中切實掌握知識點。
總之，話題式復習教學法是一種嶄新的、高效的復習方法，將其應用到九年級英語教學中，不僅可幫助學生快速尋找出英語知識的規律，而且還可提高學生英語理論知識的系統性，并且有助于復習質量的大幅提升。因此，教師應全面了解應大膽探究話題式復習教學法的應用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著優化九年級英語復習教學成效。
參考文獻：
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）29-0115
一、現在所面臨的形勢
筆者所任教的學校是一所處于城鄉結合部的農村學校。十多年的任教生涯中，筆者用過統編教材、人教版的九義教材及其修訂本，還有《新目標英語（go for it）》及初中起點外研版、小學三年級起點外研版。數種版本的教材，在初中英語入門階段的語音教學均落后于英語字母教學，使學生沒能得到入門階段規范有序的語音訓練，不利于培養學生養成良好的發音習慣，提高學習英語的積極性和綜合運用能力。農村學生小學沒學過英語，升至初中后作為一名初學者，不學會正確的發音，掌握基本的拼讀規則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復的模仿是難以達到學習目標的。專家們在語音教學的編排上造成了音標教學的滯后，這種滯后所帶來的種種弊端危害嚴重。
二、音標教學滯后弊端的四方面
1. 阻礙學生及時運用拼讀知識進行認讀單詞。七年級九義教材中從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規則的單音節詞歸類訓練――Listen， read and say，workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發音分類進行。很顯然，教材編者的意圖是想通過如此不斷的歸納、再現，使學生明白這些單詞是有規律可循的，并通過不斷的重復操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通。《新目標英語》五個過渡單元及初中起點外研版的四個過渡單元（starter unit）中沒有出現音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現。國際音標的學習要到第九單元才開始，從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學期結束，學生們只認識40個音標，其余8個音標還要過完寒假后才陸續認識。學生只有靠不斷地、機械地模仿“習得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規則的單音節詞，學生卻不能自己進行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。
2. 形成單詞記憶障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據讀音和拼讀規則來進行識記。
3. 依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙。學生自己不能識讀單詞，只能依賴教師的反復教讀，一旦離開了教師自己就沒有把握，便“羞于開口”。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從教師那里得到的清晰、直接。長此以往，學生對教師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。更有甚者，有的發音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。學生依賴教師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢？
4. 導致英語學習的極端兩極分化。入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語教師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，學習勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學了，從而導致七年級第二學期和八年級第一學期之間出現英語學習的兩極分化。少數學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。一門課程，教師教得辛苦，學生學得艱難。這說明：在中國本土學英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語音標教學改革迫在眉睫了。
三、初中七年級英語音標教學改革的階段性
英語音標教學改革的總體是一個由淺入深、螺旋式上升的循環過程。
1. 最初階段：英語語音知識的簡單介紹。此階段安排在剛剛入學的前兩周，教師應讓學生馬上接觸與學會精準的英語國際音標。元音的12個單元音/ i： / i / e // ？藁：/？蘧/ ？蘅/？蘅： /u/ /u：/ /？藜：/？藜/ 和8個雙元音：/ei/ /ai/ / ？蘅i/ /i？藜/ /u？藜/ /？蘚？藜/ /？藜u/ /au/ 。24個輔音中可按發音方法分為：爆破音：/ p / b / t / d / k / g / 鼻音：/ m / n / ？耷 / 摩擦音：/f / v / d / t / s / z / f / v / r / h / w / j / 破擦音：/？ / ？ / ts / dz / tr / dr / 舌側音：/ l /。也可按聲帶震動與否分為：清音：/ p / t / k / f / w / h / s /？蘩/ ？/ 濁音：/ b / d / g / m / n / ？ / v / z /v/ ？ / r / w / j / l /。教學內容每課要安排一定授課量，元音6到8個為宜，輔音可一課教授6對兒。旨在讓學生學會學好并鞏固音標。不要太抽象，采用與字母教學相結合。字母與音標相學相長。建議使用多媒體版的形、音具備的有聲版最新英語國際音標表。
2. 中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生會拼讀的能力，能掃除識讀、識記障礙。這安排在七年級上冊每個模塊學習新單詞時進行訓練。（如果效果不如人意，七年級下冊同樣要繼續加強鞏固。）根據漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應的音標，并復習音標的讀音，引導學生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導學生發現音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。與此同時，結合開、閉音節和字母組合等基礎語音知識，引導學生自己找規律。這樣，學生識讀的積極性很快被調動起來。一些結構簡單、符合讀音規則的單音節詞80%以上的學生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規則的雙、多音節詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現象。此外對于單詞的重音、強讀和弱讀、失去爆破音的、同化音的等待出現在單詞拼讀中的現象可適當給予引導和指點。
3. 高級階段，亦稱為創造性階段。通過初級階段和中級階段的學習，學生已有了用音標進行拼讀和練習的強烈欲望，掌握了基本的英語新單詞的拼和讀的相關技巧，又具備了拼讀的能力，這就為學生自由運用音標和創造性使用音標打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到檢測實際使用拼讀能力的訓練，即以完成某項任務為手段的實踐練習。這階段囊括七年級下冊、八年級，到九年級要求熟練地獨立進行。連讀、降調、升調、斷句等等能嫻熟運用。
四、注意事項
1. 要時刻激發學生學習興趣和主動性。在音標教學初級階段，筆者要求學生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學在一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。在玩中學、在學中用，學生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。學生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。
2. 音標教學初期，學生會受到漢語拼音的干擾，將漢語拼音和國際音標以及英語字母的讀音、寫法相混淆。要知道這只是他們的一種習慣行為而已，教師要根據學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的手段進行區分和鞏固。
一、引言
隨著我國教育改革不斷深入，各種先進的教學理念也應運而生，大大推動了教學事業的發展。初中英語是初中教育的重要基礎課程，在教學過程中要注重各種新的教學模式和理念的運用，尤其是在語法教學過程中。在新課改不斷深入的背景下很多傳統教學理念和方法已經無法滿足初中英語語法教學的要求，也無法在實際生活中加以應用，成為了初中英語語法教學的掣肘。因此初中英語語法教學的理念和模式進行創新刻不容緩。
二、語法教學的重要性
現階段初中英語教學不再注重語法學習，語法在英語教學中逐漸淡化，教材的編排上這一點也體現得相當明顯，新的初中英語教材不再繼續以語法為綱，教材里語法現象較為分散，即使出現語法現象也是零散的不系統的，練習冊中對語法的考察也偏少偏容易。在實際學習中，由于學生對語法沒有進行系統的學習和掌握，英語學習效果并不理想。
因此，淡化語法不等同于教師不講語法，學生不學語法。問題的關鍵在于講的時間和講的方法以及如何鞏固所學語法。從學習英語語法目標來看，一定的語法水平能夠有效地提升學生運用書面語言的能力，通過書面語言能力的提高，口語和交流能力水平也會相應提高。要提高學生運用口語和進行交流的技能，就要掌握英語包括語音、詞匯語法等在內的基礎知識。所以語法教學是中學英語教學至關重要的環節。
三、語法教學的實踐
新課改強調中學英語語法教學要充分培養學生的主體意識，發揮學生的教學主體作用，提高學生運用創造性思維學習英語的能力，讓學生養成運用所學的英語知識進行交際的習慣，讓學生在感知與體驗、運用與實踐中體會英語學習的樂趣和氛圍。因此教師的教學理念和教學模式必須要改變，從呆板的英語語法教學方法的桎梏中掙脫出來，引導學生對語言規律進行歸納與運用，在教師和學生的合作與互動中進行語法教學。
1.語法教學要有趣味性。英語教學中語法是最基礎也是最缺乏趣味性的內容。基礎性體現在如果學生沒有掌握好語法知識，就無法掌握其他語言知識，例如閱讀、口語等。趣味的缺乏性是指我國絕大多數語法課堂教學都是非常無趣枯燥的，教師通常都是一板一眼地講授語法，學生的學習熱情通常都會被這種講課模式所澆滅。所以，如何將語法課變的充滿樂趣是提高學生語法學習興趣和提升課堂效率的關鍵。這就需要教師轉變傳統的教學觀念與模式，變教師主體為學生主體，使得語法教學趣味化、生動化。
針對上述情況，教師可以充分利用多媒體等手段，運用講故事、演講、游戲、話劇、名言等富有情景的方法，使得語法教學寓教于樂。例如在講解“too... to...”語法結構的過程中先列舉大量關于這個結構句子，素材來源不應當受到拘泥，可以來源于英文名著，也可以來源于學生感興趣的英文流行歌曲，這樣可以成功激發學生的學習興趣，然后教師可以要求每位學生用too... to...結構造句子。這樣教師就成功地將學生喜聞樂見的素材引入枯燥無味的語法課堂，語法教學頓時趣味化和生動化了，實現了知識生活化和生活知識化。
2.語法教學中語言情境的引入。學習語言的目的就是為了交際，因此要注重學生語法學習的實踐性，而只是要求學生將所學語法記下來。因此教師在課堂上創造語法學習的情景，使得英語語法教學從教學理念向實踐轉化，由課堂向實際生活轉化。提升學生的語言實踐水平和能力。英語語法教學過程中注重詞匯、句法和語法的使用規則，這些知識在日常語言運用情景中尤其重要，這就要求教師構造出靈活多樣、豐富多彩的貼近生活的情景，促使教學課堂向實際生活實踐延伸。在具體情境中進行語法教學，不僅可讓學生理解和全面地掌握其用法，而且在具體情境中操練語法結構更加生動有趣，貼近生活，能夠更加高效的達到教學目的。例如I am playing basketball.中含有進行時態的語法知識，但是這個句型在不同的情境中可以做不同的理解，不僅可以作為 What are you doing for holiday？ 的答案，也可以作為What are you doing now？ 的回答，在具體情境下的含義也不盡相同。在講解倒裝句、主謂句、主語從句、狀語從句、定語從句的過程中就可以創造一個情境，讓學生利用創造性思維主動造句。運用情景教學法不僅使學生全面掌握了所學知識，還充分激發了學生的積極主動性，達到了主動學習，加強實踐的目的。
四、結語
初中英語語法教學理念與實踐必須引起廣大教師的高度關注與重視，從而將英語語法的趣味性教學、情境教學法充分的結合起來。教師只有充分重視語法教學，在教學課堂中提高語法教學的趣味性和生動性，運用好情境教學法，才能使學生的英語學習有質的提高，使課堂教學的有效性得到提升。
參考文獻：
[1]張云春.初中英語語法教學的理念與實踐[J].英語廣場（學術研究），2012，03：116-117.
一、初中英語生本教育模式理念的基礎
學習時，可以通過合適的方法學習，但是學習沒有固定的辦法可以照搬利用，每個人都有適合自己的學習方法。初中英語教學作為一門學習語言的課程，生本教育理念可以促進教學模式的改進完善。在很多學校中，生本教育理念結合傳統教學模式的方法已經得到了廣泛的推廣。
隨著我國改革開放的深入，英語這一國際語言越來越成為我國人民需要掌握的，是與國外人員進行交際的必要工具，在初中時期提升學生的英語水平，對以后學生的發展學習有著重要意義。因此，在初中英語教學中，教師要樹立以學生為本的思想理念，對學生的日常實踐學習加以重視。在生本教育理念下，在教學課堂中做大量的有關所學知識的游戲，學生在課堂中進行英語溝通交流，能夠快速提高學生的英語口語表達能力，并對英語單詞有深刻記憶。
二、基于生本教育理念下的初中英語模式的探索
首先，初中英語教師要根據所教學生的特點與學習英語的狀態，制定相應的主題；其次，教師要激勵學生積極的自主學習，讓學生自主的搜索教學資料，對所學的內容進行創新和理解，并把所學的勞動成果進行歸納總結。最后，學生在課堂上把勞動成果進行展示，學生與學生、學生與教師之間進行知識的交流，方法的碰撞，在這個過程中，學生不僅獲得了更多的知識，提高了學生對學習的興趣，歸納總結能力有所提高，而且教師的教學方法得到了完善，用適合學生學習的方法傳授學生知識。在生本教育理念的影響下，很大幅度的提升了教學水平，提高了教學質量與教學效率。
在具體的初中英文教學中，教師從生活大課堂中的到啟發教育，讓英文課堂更加貼近于生活。英語學習的重點是單詞、詞組、句子以及段落，這些同樣也是英語學習的基礎，只有把這四大部分熟練掌握，英語學習才得以提高。初中英語教學課程安排中，不僅僅是單純的練習英語單詞認識和拼寫，以及英語語法的講解，還要根據學生的學習情況設計大量的語言實踐活動，通過實踐活動對英語的聽、說、讀、寫進行全方位教學。語文和英語同樣作為語言類的課程，兩者有很多相似之處，英語也要學習語文的課外閱讀環節，學生在閱讀大量的國外經典英文著作時，即對平常所學單詞進行的復習鞏固，也可以在閱讀環節中學習單詞，同時也對英語文化、句子運用等有所掌握，對學生的綜合素質培養和學生的綜合發展有著重要作用。“學以致用”，學生更加能夠明白學習的重要性和英語這一學科的重要意義。
“小立課堂，大作功夫”，這是生本教育理念所主張的教學思想。同樣，英語教師在講授基礎知識的時候要盡量做到簡單明了，節約時間，讓學生有充足的時間進行實踐活動與溝通交流。教師占主要位置，以教師為本的師本教育理念改革變化為以學生為本，學生是整個教學關鍵的生本教育理念，是我國教育事業提高的表現。在教育理念的轉變下，教材的使用也發生了變化，從只把教材上的知識進行講解的傳統教教材模式，轉變成了教師對教材知識進行提煉總結歸納，所教內容更加貼合學生生活的用教材模式。初中英語教學時，教師可以把課本每個單元的主題，進行“提煉加工”，改變成與學生生活相接近的主題，要求學生對文章的主題的理解，用英文進行表達，或者提出關于文章的問題和回答所提問題，甚至英語掌握良好的學生可以內容進行概括和復述所聽到的內容。學生可以自主的根據自身的英語能力水平參加到實踐活動中，同時，這樣的課堂實踐活動可以激勵學生提高自己的英語水平。
在生本教育理念下，教師在學生學習中的主導作用仍然存在，而且把主導作用發揮的更加超脫得體，更加高效科學。教師無需再像傳統的教學理念下，安排學生需要掌握的知識，而是讓學生通過教師的引導指點，自主的獲取所學知識，把學生的求知欲望激發出來。教師是課堂活動的組織者，學生才是課堂活動的主體，因此，在很多時候，教師應處于道家所說的“無為而治”的狀態下，在關鍵時刻對學生進行點撥與引導，充當學生成長道路上的“燈塔”，為學生的學習與成長指明道路，而不是充當“教書匠”的角色，一步一步的督促學生學習。基于生本教育理念下，教師在教學過程中要鼓勵學生在課堂或生活中，大膽的展現自己的才能、勞動成果和積極的表達自己的觀點，在與教師、同學的思想相碰撞過程中，每個人的思想都得到了提升。
三、生本教育理念下的初中英語教學的成效
初中英語教師根據學生平時的課堂表現和學習狀況，采取合適有效的方法，對學生學習英語的興趣進行培養，讓學生學習語言的潛能得到充分發揮，鼓勵他們大膽的使用英語進行交流。教師在教學過程中長期堅持生本教育理念，在日常的成績或者期末考查中，會發現“生本班”的英語成績和聽說讀寫能力遠遠超過“師本班”。并且，學生在自主學習中，促進了學習的主動能動性。
結語：
初中英語教師長期堅持“生本教育”理念，經過一學期的教學，會發現學生的英語會發生從量變到質變的根本提高，學生的個人素質會全面提高，學習的潛能得到激發和與人溝通的能力得到加強，讓每個學生在自身原有的學習基礎上得到更大的提高。
參考文獻：
[1]劉麗嬌.生本教育理念下的初中英語教學模式初探[J].現代教育論叢，2007，10：48-49+37.
[2]孫宏英.生本教育理念下初中英語教學學生情感態度培養[J].現代教育論叢，2010，06：89-90+96.
P鍵詞：初三英語；師生關系；任務型教學；專項練習；錯題本整理
一、建立和諧的師生關系
和諧的師生關系是學生學習英語的關鍵因素，它在學生學習英語的過程中發揮著重大的作用，因此我們應該重視它。
那么如何建立和諧的師生關系呢？首先，我們要做的就是破除“師道尊嚴”的思想，老師在教學中只是學生的引路人，教學是老師與學生互動的一個過程，在這個過程中他們是平等的，因此他們應該做到相互尊重，老師不能利用自己的教師身份壓制學生，隨意責罵、體罰甚至打擊學生，學生也不能頂撞、辱罵老師。其次，老師應該多關心學生，我們都知道初三這一年對于學生來說是最關鍵的一年，因此學生的任務是繁重的，他們內心承受的壓力也是相對較大的，在這個特殊的時間段，老師除了關心學生的學習成績，也應該關注學生的心理壓力，為了緩解學生的壓力，老師應當采取一些方法，例如定期給學生放一些美劇電影，讓學生在看電影的過程中放松自己；定期找學生談話，及時發現學生存在的問題并幫助學生解決問題。最后，老師要善于鼓勵學生，鼓勵是對一個人極大的肯定，當學生在學習過程中受到了鼓勵，他的學習熱情和學習動力的火焰便會被點燃，并且在以后的英語學習中持續發熱。
二、任務型教學
任務型教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化，它是以具體任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言融為一體的教學方法。這種教學方法不同于傳統的教學方法，它更具有目標性、創新性、實用性，在任務型教學中，老師只是任務的設計者以及課堂的組織者，而學生才是課堂教學的主體，是任務的完成者，因此，老師要充分發揮學生的主體地位，幫助學生積極參與到任務型教學中，使學生努力完成老師設計的任務。例如，在教學上冊第一個話題“我的家鄉變得越來越美麗了”時，老師應該告訴學生本節課的任務“用英語論述自己家鄉的變化”，讀會課文要求學習的英語單詞，理解和運用相應句型和語法，當學生明確了學習任務后，他們的學習便會有方向性，學習起來會更有動力，在完成任務的過程中學生可以采取合作學習的方式，根據英語成績的不同合理分工，一起完成老師指定的任務（讀單詞時，會讀的學生可以指導不會讀的學生），老師在制定任務時也應該從學生實際出發，在學生能夠完成的基礎上下達任務。
三、專項練習，定時測試
在英語教學中為了檢驗學生的學習成果，我們往往是利用測試的方法，初三是初中的最后一年，學生要在最后階段沖刺中考，除了平時的一些積累學習，小測也是必不可少的。只有不斷小測，學生才能在考試中發現自己的不足，及時查漏補缺，而且也能提升學生的考試信心，使學生對戰場減少恐懼感，而老師可以通過學生的平時成績，及時發現學生存在的問題。對于成績起伏較大的學生，老師可以與學生進行談話，分析他們的問題，幫助他們制定一些小方案解決這些問題，從而提高學生的英語成績；對于學習成績好或者有進步的學生，老師可以給予鼓勵。平常做題訓練的時候，老師應該分塊讓學生練習，定期選一節課講寫作文的方法：一些經典句型，平時套用的模式，避免單詞寫錯等等，這些注意都應該告訴學生。單選題主要考查單詞、語法、句子翻譯，老師除了告訴學生單詞的一些用法和釋義，也應教給學生如何做單選，如何將題與知識點結合在一起。做閱讀就是訓練學生從文中篩選信息、整合信息的能力，英語閱讀類似于語文閱讀，但是它更簡單，語文閱讀相對靈活，學生有時可能想不到點上，可是英語閱讀答案就在文中，初三閱讀本身就簡單易懂，老師應該定期選一節課帶領學生做閱讀練習，告訴學生如何篩選答案，如何整合信息。
四、錯題本整理
學生在學英語的過程中，除了日常的背誦外，也需要整理錯題本，錯題本既然稱為錯題本，那就一定是整理錯題的了，錯題本的出現不僅是為了鞏固學生的英語知識，也是防止學生在做相同習題時再次出錯，老師在日常教學中應該提醒學生及時整理錯題，對于當天出現的錯題，當天就把錯題整理出來，讓學生在整理錯題的時候把知識點圈出來，重要信息畫出來，第二天再上交老師，當老師確認無誤后，再將錯題本發給學生，讓學生反復背知識點，時間長了，學生自然就把錯題記住了，因此也就減少了錯題再錯的幾率。
文本內容是學生學習英語的重要載體,也是他們積累豐富知識和文化的寶藏資源庫。依據文本內容進行閱讀教學,一方面,能夠讓學生在對文本閱讀理解的過程中積累知識內涵和文化底蘊;另一方面,能夠幫助學生提高閱讀理解思維。
在課堂教學中,依據文本內容,培養學生閱讀思維能力,主要體現在:(1)建議學生運用自己最喜歡的學習方式進行閱讀文本,掌握文章的大意和寫作意圖;(2)關注文章中的細節部分,深入體味其中的可命題之處;(3)要求在閱讀的過程中能夠運用多樣化的方法來解決問題,并且能夠在忠實原文意思的前提下有所發現;(4)建議學生從文本的閱讀學中找到能夠激起自身的思想共鳴之處,讓學生在閱讀學習過程中有所發展創新。
例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)9A Unit 1Star signs的“Reading”教學中,筆者就通過運用上述教學環節來培養學生的英語思維:(1)建議學生迅速瀏覽文章,在此基礎上要求他們能夠概括出文章的大意;(2)布置學生思考如下問題:①How many star signs in the article?②What’s the character of each star sign?③What is your star sign?(3)要求學生在閱讀思考上述問題的基礎上,深入了解本文的寫作思維模式和作者的表達方式,為提高他們的語言表達能力奠定基礎。這樣的教學方式,一方面,能夠有助于學生在閱讀理解的基礎上加深對文章內容的感悟;另一方面,能夠學會揣摩命題者的心理和命題依據。
二、注重良好閱讀習慣培養,提高理解感悟的有效性
良好的閱讀習慣對學生的英語閱讀理解具有積極的促進作用,能夠有效地促進學生英語語言知識的內化生成。這種良好的閱讀習慣,不僅能夠給學生的閱讀理解帶來良好的學習策略方案,還能夠使得學生適應各種文體的理解學習。
這些閱讀習慣主要有:(1)多元化的閱讀方式,即要求學生能夠運用默讀、朗讀、速讀等多樣化方式予以閱讀;(2)直接英語思維,即要求學生在閱讀的過程中能夠運用心讀來直接理解文本內容;(3)整體閱讀的習慣,即要求學生在閱讀的過程中能夠圍繞文本學習任務進行思考閱讀,并在閱讀過程中進行自主探究。
例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)9A Unit 2的“Reading Colours and moods”教學中,筆者要求學生:(1)運用默讀的方式迅速歸納出該文的主要內容;(2)要求學生就文章中的內容進行思考:①How many kinds of colours are talked about in the text? ②what colours belong to energetic colours?③If you want to be strong,what colour do you need?(3)要求學生能夠歸納出自己的學習理解思路,并進行簡單介紹。這樣,學生的閱讀理解能夠更具有深刻性和豐富性。
三、突出閱讀生成創新,滿足學生閱讀學習需要
英語閱讀教學的根本宗旨在于要求學生在閱讀理解學習中能夠有所感悟,進而有所發展創新。正是這樣的教學要求,筆者以為,突出閱讀生成創新性,不僅能夠發展學生的閱讀技能,還能夠提高學生的綜合語言運用能力。
這種閱讀生成創新主要有:(1)文本體裁的變換意識,及要求學生在閱讀中能夠在不改變原文大意的前提下,改變文章體裁,增強他們對文章的敏感度;(2)探究生成意識,即要學生在閱讀中能夠盡心合作探究生成多元化的學習思維;(3)拓展延伸能力,即要求學生在閱讀中能夠通過想象喚起自己豐富的聯想,升華理解感悟。
總之,在新課程初中英語的閱讀教學中,教師應該根據學生已有的知識和技能,注重對學生閱讀技能的培養訓練,不僅能夠有助于提高學生的語言綜合運用能力,還能夠讓學生在閱讀學習的過程中積累豐富的知識素材,提高他們的知識內涵和文化底蘊。
參考文獻:
1.教育部:全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2002年6月版
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0023-01
英語學習過程是一個積累詞匯和語法知識的過程，因此需要學生對于英語知識及時的鞏固和記憶，對于九年級英語備考階段，通過什么方式讓學生加強對英語內容的記憶并及時消化是九年級英語教師非常關注的問題。而針對九年級時間緊，任務重，并非只有英語一個科目，從有限的備考時間中如何實現事半功倍，使學生在中考中取得好成績也是全體九年級英語教師時常研究的問題。
1.要制定切實合理的復習計劃
初中階段英語課本共有六冊，而內容繁多且知識復雜，短時間內實現全面而有效的復習并解決學生存在的問題就使得教師和學生的實際壓力超出負荷，因此要求九年級英語教師結合中考要求和考試范圍，進行反復研究及仔細的推敲，在備考復習階段制定出合理且科學的計劃。
1.1強化語音訓練，提高聽說技能
聽力和口語在中考中有三十分的份額，應當作為初中英語備考的重要內容之一，因此，需要每天具備一定的時間進行聽說練習。訓練聽力的過程中需要培養學生聽的能力的同時教師還要引導學生抓住關鍵詞，進而領會文章的大致意思的方法，進而能夠根據題目排除干擾選項，提高學生的解題速度的同時獲得關鍵信息進而正確給出答案。訓練口語過程中要求注重學生說的準確性、得體性、連貫性，進而增強學生的語感，而這個形成語感的過程要求學生能夠在訓練過程中加強表達的鍛煉和英語語言思維的建立，進而實現學生在口語考試中自然而正式的表現。
1.2針對課本詞匯句子進行復習
中考的考試范圍和要求基本來源于課本，因此，課本復習需要抓住詞匯和句子兩個大方面，而教材中涉及的詞匯繁多，逐本教材復習不但浪費時間而且效率不高，因此需要英語教師結合考試的具體范圍對詞匯的復習做出科學的安排，同時創設與相關詞匯有關的情境，幫助學生進行詞匯的記憶，如care這個詞，形容詞可以通過添加后綴實現，careful和careless，副詞就在形容詞基礎上在進行變換，成為carefully和carelessly，類似的還要help、happy等。以這樣的方式可以使學生在詞匯記憶方面變得靈活，同時也避免在拼寫和糾錯題型中出現錯誤。與此同時，將記憶的單詞與課本中句子相結合記憶，從而加深課本中詞匯與句型的理解和記憶。
1.3專項練習，掌握語法規則
專項練習主要指的是語法項目的練習，包括名詞、代詞、冠詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞及句子等，通過逐項的分析和學習使學生對于英語語法有一個整體全面的認識，同時結合各個項目不同的特點引導學生進行單項的練習，對于學生熟悉的部分縮減課時，而不夠熟練的項目增加學習時間和練習時間，而這一部分的練習需要教師在資料整理方面注意備考目標、要點以及追蹤練習的題目設定，教師的資料準備是否到位直接關系到學生在這一部分練習的效果和理解程度。
1.4綜合練習，模擬沖刺
前面的詞匯句子復習及專項訓練是對學生基礎的鞏固，在完成以上步驟后就需要對學生進行初中英語知識的綜合練習，訓練學生綜合應用的能力，再結合練習結果對學生進行個人的不足和缺陷的進一步“修補”，并結合限時的測試，使學生在知識水平和運用能力方面適應中考的要求，掌握應對中考英語考試的技巧的同時對試題各部分形成合理科學的時間安排。這也要求教師在這個過程中研究過往屆考試中的答題方法和思路，給予學生相應的“戰略戰術”指導，進而幫助學生對初中英語知識加深理解的同時更好的適應和應對中考考試環境，做到自然的發揮。
2.結合近幾年中考題型進行訓練和解法指導
教師在總結和研究近幾年的中考試題的過程中能夠發現學生失分嚴重和容易產生差錯的問題關鍵點，從而能夠結合這些問題關鍵點對學生進行有針對有目的的訓練和指導，主要體現在以下幾個方面：（1）完形填空作為中考命題熱點及學生失分的一個“常見區”需要學生快讀全文領會大意的同時關注并找到文章主題，抓住關鍵詞并再讀全文來確定答案。 （2）閱讀理解考察學生的詞匯理解、句子分析能力及文章整體的把握能力，因此需要學生通讀全文理解大意的情況下閱讀題目，然后結合題目有針對性的閱讀，最終確定答案。（3）閱讀問答題則除了考查學生的閱讀能力還考查學生獲取信息和處理信息的能力，這也就要求學生能夠先審題再閱讀然后再審題再閱讀，需要通過大量的練習來熟練所學知識并提高解題效率。（4）書面表達題在內容上貼近教材及學生實際生活，考查學生的綜合運用能力及表達能力，這個部分對學生詞匯量及句型要求更高，因此需要學生通過平時對各類寫作題型進行練習，注重詞匯和句型的理解和記憶，考試過程中則避免不確定拼寫是否正確的詞匯和句式的使用，并保證書寫端正，表達有序，使書面表達題這個部分不丟分或盡量少丟分。
如上所述，中考英語在考查內容上呈現散而泛的特點，因此九年級英語教師的指導對于學生進行中考英語的有效復習就具有非常關鍵的作用，要求九年級英語教師要了解所教學生的特點的同時能夠結合學生自身條件進行合理的備考安排，能夠將學生作為備考復習的主體，課堂作為備考的關鍵場所，而教師自身作為備考的主導者，從教師的角度能夠結合近年考試的考試內容及備考經驗合理的安排考前時間，通過激勵的方式鼓舞學生備考，使學生能夠保持樂觀自信的學習態度，合理的控制學生在英語學習和備考方面的學習壓力并及時調整學生的心理負擔，從而使學生具備良好的心態，在考前積極的對初中英語內容進行準備和復習，進而有效的提高復習的效率，在考試中能夠具備嫻熟的解題思路和實戰經驗，通過中考英語試題的考驗的同時完成自身在初中英語學習過程中英語聽說讀寫各方面能力的個人檢測。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-062-01
在我國教育問題一直都是一個熱門話題，伴隨著國家教育的改革，小學教育將會步入一個新的發展時代。小學教育是社會培養人才的首要階段，在人的一生發展中有著決定性作用，也是教育工作的重點。
一、當代教育理念的發展與趨勢
1、傳統教育理念的發展。教育理念是人們對教育發展的認知，其主要體現在教育思想、教育信念與教育觀點等方面。現代教育理念的誕生，指引著教育工作者要圍繞“以人為本”的中心思想展開教學工作。
2、當代小學教育理念的發展趨勢。當代教育在不斷強化小學教育的發展，世界上大部分國家將小學教育視為整個教育的根本基礎，而且主張開展個形各異的特色理念教育，不斷嘗試新的改革內容，也就出現了一種新局面，對各國的小學教育發展起到了一定影響。
（1）注重“以人為本”的教育模式。注重科學知識和人文精神的結合是當代教育理念重要內容。主要體現在提高小學生在教學過程中的地位、重點培養學生的學習能力與學生的情感因素的養成與利用。提升學生教學過程中的地位，做到相互學習，傳統教育理念一般是教師在教學的過程中，自己獨自進行講解，常常忽視學生在學習過程中的參與程度，單單注重課本知識的講解，不注重對象的研究教育。新的教育理念，強化了教學過程中學生的地位，加大參與程度，從而使學生可以將老師傳遞的知識和自己獲取的含義相結合，充分理解其重要內容；培養學生學習能力，教師要注重對學生學習能力的培養，提高學生的自主鉆研能力，能夠離開教師進行自我發展；學生情感因素的培養，可以使學生能夠在輕松愉快的心情下進行學習，從而培養成良好學習習慣于正確學習態度，便于學生對知識的掌握與發展能力的培養。（2）教育的多元。溝通是每個人都會做的事，一方面對世界各國文化的學習，加強各種文化之間的交流。另一方面是人類面對著許多共同問題，如環境污染、疾病防控與貧困等問題。這些都需要各國之間進行合作，共同面對問題與解決問題。為此，教育部門要求在小學生階段就應該學習多文化，加強多文化教育力度。
二、當代教育理念小學空間的分析
1、當代教育理念的小學空間具有的特征屬性。空間使用的靈活性，在教育理念的多元化和個別化時，教室空間不能只是一個提供教學的場所，要能滿足教學目標和教學工作的需求，在教室空間的設計過程中，要向多功能方面進行設計，應用更為靈活的設計戰略；空間形態要具有多樣性，由于小學生存在年齡上的差異，因此需要的也就不行同。規劃空間形態的多樣性，可以豐富學生的學習環境選擇方案；空間的舒適性，教室是學生和教師每天生活的主要區域，影響著教師與學生的情緒以及學習效率等。
2、當代小學教學空間的要素分析。教學空間環境嚴重影響著學生與教師的學習工作。影響教學環境的因素主要有組織形式、物理環境與設施環境。
（1）教學空間的組織形式。教學空間的組織形式不同對教師與學生的學習活動有著深遠影響。經過研究分析，如果教室空間組織不規范，導致空間過小，學生的活動密度過大，會讓學生產生情緒上的煩躁，影響學習質量。（2）物理環境因素是指光線、室內溫度與裝潢顏色等。如果對這些處理的不合理也會對教師與學生的學習活動產生影響，物理環境的妥善處理也非常重要。（3）教學設施的選用。教學設施是教育工作的主要組成部分，其包括教學用品與學習活動采用的手段。能否滿足學生的教學活動基本需求，直接影響著學生的學習效率。
三、當代教育理念的小學空間設計與研究
1、設計獨立的教學空間。教學空間的設計要以當代教育理念為基礎，依據課程教學、師生的學習活動以及環境設施等方面綜合因素的分析結果，能夠滿足不同課程、不同教師的工作方式等需求。
（1）班級教室空間。教室空間要有多方面功能，不僅要增加學生的活動范圍，還要提供多種現代化教學方式，如大屏幕的使用。教師工作空間。教師一般的生活區域主要是在辦公室與教室，在辦公室的設計中，要合理安排老師的作業空間，提供其需要的各種設備。（2）學習空間的多用途性。在先進教育理念的促使下，教室空間在多功能方面要有明顯的提升。設置多用途空間時，要根據不同年齡階段、不同的教學方式以及不同學習人數的需求進行設置。（3）生活服務空間的設置。生活服務空間包括衛生間與食堂等方面，一個良好的生活服務空間會給師生帶來一種好的心情，提升學生對生活的滿意度，可以間接的提高學生的學習熱情。
2、合理設計班群教學空間。班群教學空間通常是幾個班級之間共同進行學習活動，從而形成一個整體。其中各個班級之間不僅有獨自的教學空間，也有共同的開放空間。
（1）班群教學空間的組織形式主要可分為直排式、自由式與口字型形式。合理使用組織形式，可擴展學生的學習活動范圍，減少學生密度，充分利用資源。（2）班群共同使用一個多用途學習空間，靈活性較大，既可幾個班級也可幾個年級，甚至可以分配學習任務進行個人學習。（3）教師使用空間。在進行班群教學時，要為教師提供一個舒適的休息環境，與學生交流的空間以及準備工作空間。這樣可提高教師的工作效率。
參考文獻：
[1] 劉先覺，現代建筑理論[J].建筑結合人文科學自然科學與技術科學的新成就.中國建筑工業出版社，2010（04）.
