高一化學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高一化學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中

目前，高師化學專業的實驗內容過分強調各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節，高師化學專業的實驗教學狀況急需改變，因為它關系到為廣大中學培養高素質師資的大局。在新課改全國范圍內推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰，所以改革勢在必行。構建新的課程結構體系目前，化學專業課程的門類很多，有的課程內容重復，缺乏整體優化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養學生的綜合能力，使學生的知識結構不完整[3]。所以針對傳統的四大化學，我們應重新審視化學專業分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結構優。首先是“刪”，即根據人才需求、培養目標、就業結構等，刪除某些課程中某一部分的內容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內容，減少必修課程的學時，增加能力和職業教育等素質教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創新性等課程。創立探究教學模式現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。基礎教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設計，審查合格的實驗設計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據本組設計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數據。經過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環節。(3)實驗結束階段。教師結合學生的實驗操作情況和初步的實驗結果，評價實驗的各個環節，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設計方案。

在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內容是培養學生創新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產生活的情景素材設計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術完善實驗體系。優化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發揮“教師主導和學生主體”的作用，激發學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當地改為抽選學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內容開放。

發揮評價促進學生發展的功能，為此，我們在“基礎化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環節的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規范性和實驗結果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據實際制訂科學的人才培養方案，化學專業的實驗教學改革，要與基礎教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，發展學生的個性，為化學教育走素質教育之路發揮出獨特的功能。

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1.2實驗教學內容陳舊目前開設的生物化學實驗仍以沿襲多年的驗證性實驗為主，與臨床工作實際相差太遠，學生只需按部就班操作即可完成，忽視了對基本操作技能的訓練，不利于培養學生的綜合實踐能力和創新精神。學生在實驗過程中體會不到生物化學在醫學中的實際應用價值，導致對學習這門課程缺乏興趣，認為生物化學枯燥乏味，用處不大。

1.3學生動手機會少，基本操作技能差由于實驗課時較少，學生人數較多，為了保證授課內容，對于稍微復雜的操作，教師一般在課前就把設備、儀器、耗材等實驗用品準備好，學生在實驗中機械的模仿老師的操作即可得出實驗結果，根據不了解其中的原理，而且課后實驗室很少開放，這樣學生的動手機會就很少，基本操作技能不能得到很好的培養。

2實驗教學改革

2.1改革實驗教學內容生物化學與分子生物學理論和實驗技術更新日新月異，實驗課教學也要順應學科發展，結合本校實際情況，跟據生化實驗的教學目的，在強調離心、電泳、比色、含量分析等生化基本操作的基礎上，結合生化學科發展動態以及臨床工作實際的需要，完善生化實驗教學內容，將生物化學實驗項目進行重新篩選，注重結合臨床醫學，減少落后的單純驗證性實驗，加強探索性和綜合性實驗，比如：雞血細胞DNA的提取純化與鑒定，從雞蛋清中提取某種蛋白成分，檢驗幾種市售品牌奶粉的蛋白質含量等。具體做法是將學生分成若干實驗小組，每個小組3~5人，由每個小組自主進行實驗設計，包括實驗目的、材料、儀器設備、實驗流程等，在指導教師審查修改通過后，在老師指導監督下做好實驗各項準備及實驗工作，最后根據實驗結果撰寫完整的實驗報告。這些設計性、綜合性實驗能夠讓學生體會到生物化學實驗的樂趣，理解生物化學實驗的重要作用，激發學生的學習興趣，引導學生全身心投入到生物化學的世界中。此外，在實驗課教學的時間安排上，根據實驗項目靈活地安排課時，充分利用周末和晚上的時間開放實驗室，并配備實驗指導老師，增加學生進行實驗操作的機會。通過這些措施，使學生加深對生化理論的理解，掌握生物化學實驗基本操作技能，培養學生的動手能力、綜合實驗能力和團結協作能力。

2.2改革實驗教學手段方法隨著多媒體教學的推廣應用，將傳統教學與多媒體教學相結合，開展多媒體實驗教學，通過視頻、圖像、聲音和動畫等多種媒介，把復雜抽象的概念、實驗原理和操作方法形象生動的展現出來，對學生的理解掌握大有裨益，從而提高了實驗教學效果。此外，生物化學教研室運用信息技術開發生物化學虛擬實驗平臺，對于不具備條件開展的生物化學實驗以虛擬實驗的形式進行模擬，虛擬實驗不受實驗條件的限制，對實驗教學是非常有益的補充，可以讓學生及時了解生物化學前沿技術，開拓學生的視野。

2.3改革實驗考核方式改變過去單純考核理論內容的做法，將生物化學考核改成兩部分進行，理論考核成績占70%，期末實驗考核成績占30%。實驗考核根據以下三個方面進行評分：實驗課出勤率占10％，實驗報告占30％，基本無機化學是醫學檢驗專業學生的第一門化學基礎課，它在化學學科中處于基礎、母體地位，可以為后續課程如有機化學、分析化學、生物化學及部分檢驗專業課程的教學提供必備的知識基礎。另外，作為入門必修課，無機化學的學習是學生建立專業思想和專業素質的重要階段，不僅能讓學生明確化學和醫學的聯系，而且技能考核（比如：移液管、移液器、離心機、分光光度計的使用等）占30％，綜合實驗能力占30％，其中實驗設計占10分，操作考試占20分，考試前兩周教師規定考試范圍和要求，開放實驗室讓學生動手訓練。考核時學生當場抽簽，根據題目內容完成從準備到具體操作的整個流程，老師根據學生在實驗各個環節的表現作出評分。

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宿舍是學生生活、學習和活動的重要場所，學生宿舍文化是校園文化的重要組成部分，宿舍文化具有潛移默化性、流行性、思想行為真實性等特征，對學生道德觀、人生觀、價值觀、法律觀的形成起著至關重要的作用。所謂學生宿舍文化，是在文化的基礎上隨著新時代的發展需要逐漸形成的一種新型文化，以學生宿舍為載體，以宿舍學生為主體，以物質、認知及制度等為內容，涉及宿舍活動的價值規范、行為準則、公眾意識和生活習慣等方面，是經宿舍成員共同建立和長期形成的一種極富凝聚力的文化氛圍。

大學生宿舍文化包括以下四個方面的內涵：物質文化，主要指宿舍器物種類的選擇、位置擺放、裝飾形式及環境衛生習慣等；制度文化，主要指宿舍內部管理規章制度的建設和執行情況，諸如宿舍公約、宿舍條例等；行為文化，主要指宿舍主體成員間的行為習慣和行為方式；精神文化，主要指宿舍文化活動中，主體成員間形成共同理想、共同追求、共同價值觀念的群體形象，是宿舍文化的核心和靈魂，對大學生的成才起積極作用。它具有區間性、日常性、獨特性、流變性等特征以及導向性、育人性、規范性、調適性、激勵性等功能。

正由于學生宿舍文化具備上述鮮明的特性和豐富的內涵，這就使得宿舍文化對大學生的影響是多方面的。可以說，從思想方面、道德情操、行為習慣以及審美情趣的形成無不受到宿舍文化的深刻影響，而這種影響具有雙重性，積極與消極，有益與有害，往往交織在一起。而由于受社會風氣的影響和大眾文化的滲透，使得這種雙重性顯得尤為突出。

一、學生宿舍文化是大學生養成良好的學習風氣重要保證

宿舍不僅是學生生活、休息的場所，更是交流思想、探討問題、分享信息資源的重要場所。互幫互助、團結友愛、勤奮好學、積極向上的宿舍文化氛圍，無形中會對生活在其中的每個成員產生積極的影響使他們有著明確的學習目標和端正的學習態度，進而養成良好的學習風氣，有助于學生全面素質和能力的提高。反之，劣質的宿舍文化氛圍，會使學生不思進取、無所事事、虛度光陰，隨之不良習慣就會出現如抽煙，酗酒，打牌、沉溺于電子游戲之中，使宿舍烏煙瘴氣。在這樣的環境中自制力差的學生會慢慢被影響，從而走向消極的方向。由此可見宿舍文化建設意義重大。

二、學生宿舍文化有助于緩解學生學習壓力、培養健康心理

宿舍是大學生居留時間最長的地方，整潔的宿舍環境會使學生感受到溫馨，精神上的緊張會得到放松，充分的休息，緩解學習的壓力，從而進一步提高學習效率。健康人格的培養，也離不開良好環境的熏陶。如何學會與他人共處，溝通，理解和寬容，適應環境是大學生在大學期間必然面對的問題。構建和諧共處、互相信任、關心、幫助的宿舍人際關系有助于大學生增強適應環境的能力，有利于塑造出關愛他人的人格和自尊自信自強的品質。反之，不僅對學生的學習不利，甚至危害學生的身體健康。

三、學生宿舍文化能夠使大學生樹立正確的思想道德觀念

公寓是大學生張揚個性、活躍思想、自由言論和活動的場所。隨著科技網絡的發展及人們的生活水平的提高，電腦在學生中普遍使用，隨之各種信息傳播越來越快，各種各樣的誘惑都在影響著大學生。參差不齊的多元文化、道德品行如高尚與庸俗、勤奮與懶散、節儉與揮霍、關愛與自私等各種在宿舍形成了一種特定的文化氛圍，對大學生的思想道德觀念產生重大影響。涉及日常的為人處事、生活態度、對人生的看法乃至對國家社會的認識。所以，積極健康的、奮發向上的宿舍文化氛圍，能夠使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

四、學生宿舍文化陣地建設能夠擴大思想政治教育的覆蓋面

學生宿舍文化陣地的建設擴大了學校思想政治教育的覆蓋面，開辟素質教育新陣地，是傳統教育方式的有利補充，完善了思想政治教育體系。。以十七大精神為指導思想的宿舍文化建設有利于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使和諧宿舍、和諧校園理念深入人心，為學生今后做優秀的和諧社會建設者奠定了基礎。

五、好的宿舍文化能夠體現出學生的自主性

高校宿舍文化建設的主體是大學生，他們在思維方式、學習觀念、情趣愛好、生活習慣等方面，都更強調自我選擇。加之高校公寓相對開放的住宿模式，也大大激發了新一代大學生表現自由、獨立天性的欲望。“個性張揚”是當代大學生宿舍文化意識的一大特征，其突出的表現就是標新立異、與眾不同。同時，宿舍文化主要依靠學生的自我設計、組織、參與來完成，因而學生在宿舍文化建設中具有自主性，其積極性也易于發揮。

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實驗在化學教學中具有舉足輕重的作用，對于學生掌握知識，學會科學研究的方法具有很好的促進作用，而且我們在教學中指導學生運用一些化學原理和實驗手段，對于學生客觀的認識世界，深入了解社會具有一定的作用，筆者從事化學教學多年，就化學實驗教學中應注意的問題談一些粗淺的認識，希望能引起廣大同仁共鳴。

一、注意化學實驗教學中的安全問題

實驗具有一定的危險性，這是廣大化學工作者都熟知的，我在教學中就耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景，其實在化學實驗中，關鍵是要按照操作規定進行實驗，將危險變為安全，反之，多安全的實驗也可能出現危險，而且一旦出現危險，輕則影響學生學習化學的興趣，重則危及師生安全，因此我們在化學實驗教學中一定要注意以下情況的危險“潛質”。

1.違反操作規定引發危險。在很多實驗中我們的操作都是有嚴格規定的，不能任由學生“創新”，否則很容易出現危險，如：點燃氫氣前的驗純，如果不進行驗純就直接點燃，假如氫氣中混有空氣，就會發生爆炸，造成危險；再如：實驗室中加熱制取、排水收集氣體時，必須“先撤管，后熄燈”，如果進行了相反的操作，則很容易造成倒吸，引起儀器炸裂，甚至造成危險。

2.用藥過量導致發生事故。在一些實驗中，藥品劑量較小時不會有任何危險，但用量大了就會出現事故，比如：紅磷的燃燒，如果取用的紅磷多了，就會造成危險，我在一次聽課時，親眼目睹了一位老師的演示實驗造成的“鬧劇”，當時滿教室“濃煙滾滾”，全體師生不得不快速撤離教室，躲在走廊上；再如金屬鈉和水的反應，如果取用金屬鈉較大，就會引發爆炸，造成危險。

3.實驗室空氣不流通造成危險。在實驗室中，經常制取一些有毒氣體或可燃性氣體，如果實驗室空氣不流通，造成這些氣體濃度增大，很容易導致師生中毒或其他意外事故。

4.突發事件的“雪上霜”。在化學實驗中，如果不能掌握一些突發事件的處理方法，不能正確進行處理，很容易在發生突發事件時造成“雪上加霜”，如：濃硫酸濺到皮膚上不經處理直接用水沖洗，或者加燒堿溶液進行處理；再如電線老化引起的火災在不斷電的情況下用水滅火等。

為了安全的進行化學實驗教學，我們一定要嚴格按照操作規定進行實驗，用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，做有毒、可燃性氣體的相關實驗時保持空氣流通等。上面只是針對初中化學中常見的問題進行了分析，由于實驗特點各不相同，我們在教學中要針對實際情況進行靈活處理，以保證實驗的安全進行。

二、注意在化學實驗中培養學生能力

當前的社會對人才的要求日漸能力化，特別是對人才的創新能力、求異思維要求越來越高，我們從化學教學中可以看出，不僅化學實驗對于提高學生的創新能力具有不可替代的作用，化學實驗習題對于學生的思維能力和創新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們在教學中，一定要注意化學實驗教學的科學性，并處理好化學實驗習題的選題、講解、衍變等各個環節。

可以毫不客氣的說，在以往的化學教學中，我們的化學實驗教學可以稱之為聽實驗、看實驗，真正能在課堂上演示實驗的老師都不多，像這樣的化學實驗教學嚴重阻滯了學生思維的發展，只要我們合理設計課堂，注重實驗的改進和創新，注重讓學生自己積極參與到實驗中來，利用現有的實驗裝置、結合自己的實際知識，合理運用實驗原理，進行規范的實驗操作和實驗設計，對于提高學生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進作用。在化學實驗教學中，我們要靈活的變通各種實驗，讓學生自己動手做實驗，有效的培養學生的實驗能力。

三、理論聯系實際，理性對待“化學實驗”

“學以致用”是我們教學的目的，我們不僅要指導學生能將知識運用于解題中，更要指導學生能將知識靈活的運用到生活中去，在當前的社會中，能源、材料、環境是人們津津樂道的三大話題，這在各級命題中也得到了充分體現，為了提高學生的社會生活知識和學生運用知識的能力，我們在教學中要有意識的培養學生這方面的能力，圍繞新能源的開發、新材料的利用、環境污染和保護進行選題，讓學生在實驗習題中得到知識的鞏固和能力的提升，比如在2011年的中考中出現了這樣一道題目：

科學家經過研究，利用太陽能產生激光，然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣，作為新的能源，以下有關說法不正確的是（ ）

A.在實驗室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣

B.新研制的方法可將太陽能轉化為氫能源

C.水分解產生氫氣的同時釋放出大量能量可供人類使用

D.通過各種途徑制得的氫氣在點燃前都必須經過驗純

在對這道題目進行處理時，我不僅合理的對氣體的制備等知識進行了回顧，同時，結合社會生活，培養了學生的學習興趣和知識運用能力，并通過習題的講解，加深了學生對實驗的理解和掌握，因此我們在教學中可以有意識的針對教材內容，結合社會實際進行選題，激發學生的學習興趣，進而提高學生的知識運用能力。

【參考文獻】

[1]浙江教育出版社《實踐與創造力的培養》

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Cross-cultural Awareness Training in Higher

Vocational College English Teaching

MO Yuanyuan

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000；

Wuhu Institute of Technology， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract In this paper， for the current lack of awareness of cross-culture in college English teaching， combined with practical experience and their own front-line teaching students in the feedback， analyzes the English teaching reasons for lack of cross-cultural awareness， and proposed the methods on how to train students' cross-cultural awareness in English teaching.

Key words higher vocational English teaching； cross-culture awareness； culture background

0 引言

《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語課程的教學目標是培養學生實際應用英語的能力，強調打好語言基礎和實際運用語言的能力，培養學生實際從事涉外交際活動的語言能力。隨著我國對外開放的不斷深入，越來越多的外企、合資企業在內地扎根發展，英語作為語言工具使用得更加頻繁，學生在就業中需掌握與不同文化背景的人打交道的實際技能。但是在現今大學英語教學中更多強調單詞和語法卻忽略了文化差異的介紹，致使大部分中國學生只掌握了說英語的能力，往往忽視英語國家文化，將中國的文化習慣和慣有思維套用到實際情況上去，在與不同文化接觸時容易遇到Culture Shock （文化沖擊），所以在英語教學中跨文化意識的培養也是不可缺少的一個方面。

1 高職高專大學英語教學中跨文化意識缺失的原因

1.1 教學目的片面性

中國的學生從小到大，總共學習了十余年英語，初高中的階段由于受到中考和高考的壓力，大部分英語教師為了成績，將更多地精力投入在單詞、詞組和語法上，學生們也認為有了詞匯和語法就可以閱讀，就可以應付考試，從而忽略了文化方面的信息。當學生進入高職求學后，有些英語教師為了備課容易，一味地依賴教材，只關注語言知識的講授，忽略了文化現象，學生對于英語“只知其然，未知其所以然”。久而久之，學生只是機械地積累了做題的經驗，成為做題目的工具，無法真正做到掌握英語這一語言工具。即便是在做題目時，由于文化背景的缺失，有時候也會影響文章的理解。英語的閱讀理解就是綜合能力的體現，除了要求學生具備語言知識外，還要有一定的文化背景知識。根據幾年的教學經驗，在單詞語法相對簡單的情況下，學生理解英語段落有困難主要是因為文化意識的缺失。

1.2 教學對象差異性

高職高專的學生英語基礎較全日制本科類學生而言相對薄弱，英語語言的基本能力掌握不牢，使他們無暇顧及文化方面的知識，再加上多數學生來自農村，接觸英語本身就晚且機會不多，造成許多學生缺乏英語能力，特別是跨文化意識。學生英語口語中存在大量“中國式英語”的翻譯，雖然在高職學習英語糾正此問題，但是新的問題又凸顯出來。在每一年學院針對實習生召開的座談會上總有學生，尤其是從事外貿專業工作的學生不止一次提出由于缺乏跨文化交際能力而陷入被動的境地。例如，曾有位學生參加2011年廣州進出口商品交易會，在會場該同學憑借扎實的業務能力和嫻熟的英語口語與中東一位買家初步達成協議，準備簽下一筆利潤不小的訂單。當買家即將離開，回頭向他確定第二天談細節時間時，該學生比出了“V”手勢表示沒問題。結果第二天買家沒有出現，后經詢問發現正是手勢的問題。在中東，此手勢表示同性戀的意思，買家認為受到了侮辱決定放棄訂單。諸如此類因為跨文化交際能力弱而受挫的例子在學生中頻繁出現。語言失誤很容易得到對方的諒解，但是文化的誤解往往會導致摩擦的發生，尤其是英語語言流利的人，這種失誤有時會被懷疑是一種故意的行為。因此，高職高專大學英語教學中跨文化意識的培養變得尤為重要。

2 高職高專大學英語教學中跨文化意識培養的方法

2.1 巧用教學資源，傳播文化信息

語言和文化是密不可分的兩部分，任何語言都不可能獨立于賴以成長的文化土壤。作為文化載體的語言文字受到文化的極大影響，反過來，文化的發展、積累和傳承也有賴于語言文字的運用。美國社會語言學家德爾海姆斯指出：“語言教學不能只教語言知識本身，還應該充分講授與語言有關的社會文化背景知識。擺脫自身文化和習慣的干擾，達到交際的成功。”因此，在平時授課中，大學英語教師應該從傳統觀念轉變過來，充分意識到文化信息缺失的危害性和跨文化交際意識培養的重要性，做到拓寬思路和視野，采用不同的教學策略，以學生為中心，使教學方式與學生的認知結構及生活經驗相結合，實施有效的跨文化滲透。教師可以根據具體的語言資料向學生介紹西方一些國家的風俗習慣、交流方式，不僅可以培養學生的興趣，對教學也有積極作用。比如，當課文內容涉及感恩節時，適當地介紹感恩節的由來很有必要，當學生了解背景后，引導學生將之與中國的中秋節對比理解，兩個節日的意義大相徑庭，同為對生活的感恩，尤其是全家團圓對親情的感恩，如此中美對比的節日介紹讓學生產生興趣，提高教學質量。除了教師介紹，還可以通過現代化信息技術，借助一些原聲的西方廣播節目和視頻影視資料，例如美國之音慢速英語節目（VOA Special English Program），該節目語速較慢但貼近生活，比如每年美國重大節日上當局總統的演講第二天都可以及時下載，與學生一起討論，豐富了文化教學，突出了其實用性和實效性。除此外還有生活情景類電視教學節目美國麥克蘭公司的Family Album， U.S.A （《走遍美國》）和Studio Classroom（《空中英語教室》），此類視頻構建起學習地道英語的語言環境，使語言和文化教學更直觀，更清晰，更確切，讓學生在看中聽，聽中學，擺脫了教師“一本書，一支粉筆，一張嘴”的傳統教學理念，填補了教師講授的間接性、模糊性和不確定性。如《走遍美國》中涉及感恩節的短片用情景劇的形式介紹了感恩節的意義和習俗，包括感恩節的特殊餐點。通過該視頻，學生不僅了解了文化，更記住了感恩節涉及到的單詞： Thanksgiving Day （感恩節），turkey（火雞），pumpkin（南瓜）和corn（玉米）等等。相對于靠死記硬背記單詞，學生在文化背景介紹中能夠自發自覺地記憶新單詞。

2.2 開展多樣活動，充實文化知識

在大學里，英語教學的課時非常有限，因此教師靠有限的課堂時間講解文化知識是滿足不了學生日后使用的需求的，學生需要被引導利用課外時間拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力，最大限度地創設好的英語文化氛圍。

第一，大學英語課程不能僅僅依靠每周4節的必修課，更應增設語言與文化，跨文化交際等課程，培養學生的文化交際能力。教育部65所大學英語教學改革示范點院校在大學英語教學改革中，都把課程體系建設作為重點，開設具有本校特色的提高課程。如寧波大學為學生選擇了美國文化概論、歐洲文化入門、跨文化交際等課程為公選課，受到了學生廣泛好評。蘭州大學除了“英語國家文化”，“英美文學選讀”等熱門課程外，還開設了“德國文化概況”等滿足學生外語學習的需要。

第二，鼓勵學生課后開展特色英語文化活動。在學習了一定的文化內容，有了一定的感性認識后可以開展一些較為生動的英語文化活動，充分利用互聯網、語音室和多媒體教室等媒介，通過實際操練加強學生跨文化交際能力。如參照教材內容，以課本劇為依托開展英語戲劇表演，以學生為活動中心，讓學生根據自身角色，設想角色應該說什么內容，怎么表述，有助于學生對英語話語的理解，也可以習得語言背后的文化因素。除了英語戲劇表演，英語演講和辯論賽也是收效顯著的活動，鼓勵學生通過閱讀英美概況、英美文化的書籍，自主了解文化間的異同，通過討論和交流的形式不僅擴大了學生的單詞量，更提高了他們運用英語國家文化進行交際的能力。另外，可以充分發揮外教作為東西方文化傳播中的紐帶作用，外教不僅是英語語言的傳遞者，更是生動的文化教材，讓學生參與外教的講座，和外教直接交流，其言傳身教會給學生更多跨文化方面的信息。

第三，引導學生開拓視野，重視非語言交際能力的培養。“非語言交際”是指在特定的情境或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程。簡單來說，它指除了語言之外的其它交際手段，包括服飾，肢體語言等等。它雖然不是真正的語言，但在交際中非語言交際的意義往往大于語言本身，特定的非語言行為在不同的文化中往往有其特定的含義。例如，在中國，當被別人夸贊的時候，中國人會習慣性地說“哪里”或“做得還不夠”以示謙虛；但是在西方，夸贊別人和接受別人的夸贊是習以為常的，是文化傳承的一部分，莎士比亞曾說過：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能生長。”

通過開展多樣化的活動，將教師課內教最大化地延伸至學生課外自主學、自主練，充分調動每個學生的學習積極性，激發學生的求知欲和學習動機，讓學生根據自身興趣主動地學，積極地學，獨立地學，培養學生學習能力，增加學生的自信心。

3 結語

綜上所述，外語教學的根本目的是為了跨文化交際，為了培養學生和不同文化的人進行交流，大幅度提高學生應用英語的能力，讓他們在未來職業相關的業務活動中活學活用，這也符合高職高專英語教學的目的。要做好高職高專大學英語教學中跨文化意識的培養，重點在于巧用教學資源，不只是單純地講解語言知識，更要加強語言的文化導入，使教學內容更生動，更有趣，更符合時代特征。其次在教學方法上充分利用課外時間，全面提升英語教學的“質”和“量”，充分調動學生的自主學習能力，注重跨文化交際型人才的培養，滿足社會就業需要。

參考文獻

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二、高職文化創意設計類專業課程設置的問題

1．課程目標針對性不強。課程目標是課程設置的目的和方向，也是對人才培養目標的具體實施和微觀細化，清晰明確、具有針對性的課程目標無疑是課程設置的前提。但是許多高職文化創意設計類專業要么盲目效仿本科專業模式，要么較隨意地按照流行的新軟件、新名稱課程馬上就開設，不管師資力量是否充足、社會是否真正有需求。筆者認識的一家高職院校，在平面廣告設計專業中開設了數門最新的多媒體視頻處理軟件課程，弄得教師苦不堪言，學生一片茫然。還有些院校“因人設課”，從教師出發，而不是從社會需求和人才培養體系、課程結構去設置課程。追溯原因，是缺乏對高職類專技人才培養的準確定位和對行業市場需求、職業崗位群的細致調研。文化創意設計類專業與文化創意產業緊密相連，是為產業、行業、企業輸送適用人才，而文化創意產業范疇廣泛，文化、創意、設計類專業方向甚多，如果不仔細分析，確定好現實、明確、細致的課程目標，課程設置主觀臆斷或者盲目跟風，必然造成學生“蜻蜓點水”，最終限于迷茫和膚淺，既不“多能”也不專。

2．課程內容與實踐脫節。作為專業高技能人才培養的高職教育，實踐性應是其突出的特點。但是實際中，多數院校課程內容與實踐脫節的現象嚴重，主要體現在，一方面，如前所述，照搬本科院校的學科教育模式，進行課程壓縮與刪減，而真正需要實踐操作鍛煉的課程大多上成了理論課。以藝術設計為例，像人體工學、材料與工藝、印刷技術等原本需要實景學習、實際案例參與和操作的課程，課堂上經過理論講解、經典案例賞析就結束了，好一點的也只是模擬性質的案例學習，根本談不上深入掌握實踐操作要領。實際上，文化創意設計類專業在課程上應當注重實踐的比例，增加實景實戰的訓練與經驗累積，處理好部分理論課程與實踐課程的關系，明確“必需”與“夠用”的標準，讓學生做到既對專業背景知識了解，又能精于實際創意構思、設計應用。另一方面，一些重要的創意、技能類課程并不能緊跟行業、市場的變化和流行趨勢。如，廣告行業的CI系統早已經突破了以往單純的平面、靜態傳播方式，因此在應用中也頻繁出現了卡通吉祥物、立體標識、交互動態、視頻媒體等，但是絕大多數院校的CI課程仍然是平面化作業，老舊案例學習、模板套用，結果學生拿出的作品與企業、行業的差距可想而知。

3．課程體系缺乏系統性。人才培養方案落實到課程體系上最重要的是要構建一個科學、合理的課程結構，協調好各門專業課程的比例、時間、位置、關系，評估它們各自的效果、相互的銜接與影響。然而部分院校的課程體系隨意變化，課程門類想改就改，甚至同一門課程，每一屆的內容都不一樣；有些院校課程內容重復，課程之間相互套疊，如，環境藝術設計專業方向的《室內設計原理》《家居陳設設計》《商業空間設計》與主干課的內容重疊，范圍互相包含，這是教學資源的浪費；還有些院校偏重軟件、工藝一類的操作，為了盡早讓學生掌握而急功近利，那些引領學生入行業門的課程居然放在了軟件課之后，學生學了半天，不知道學了以后用來做什么，或者簡單地認為學習創意、設計僅僅是熟練軟件就夠了，形成了所謂的“唯技術化”心態。其實，作為文化創意設計類專業，創意才是核心，只有操作，沒有創意，充其量是個工匠，不是設計師和創意人員。這些現象都是因為課程體系缺乏系統性、科學性造成的。

4．課程缺少總結與反饋。雖然許多院校在文化創意設計的課程上有聯系企業、政府等實際項目，做到了工學結合，學生受益匪淺，但是往往是以完成項目、成果匯報展為結束，忽略了對這些經歷的總結反思及企業、用人單位、受眾的反饋，經常是重復同樣的模式，缺乏變通與改進，使得課程效果沒有明顯的提升。實際上，對課程的總結與反饋既可以幫助我們對教學效果進行全面的評價與反思，也便于我們及時調整課程內容、教學方式，進一步完善課程體系。同時，由于文化創意、設計服務是服務型的行業，這就需要對結合實踐項目的教學進行受眾反饋，可以是企業的意見、消費對象的意見，也可以是參與課程的師生的感受。它既可以幫助師生思考創意、設計有無繼續提升的空間，也能為校企合作的可持續進行提供經驗。

三、高職文化創意設計類專業課程設置的改革思路

1．課程設置統分結合，要針對細分方向與新興方向。課程設置不僅要注意大的專業方向，也要有細的小方向、特定方向的課程內容，做到統分結合。如廣告設計與制作專業，海報招貼、企業形象CI設計、包裝設計、書籍裝幀等都是主干課程，但是學生在就業時面臨的廣告企業，有的專注于樣本、宣傳冊等平面設計，有的專注于動態和視頻廣告，有的側重于品牌形象策劃與設計。同樣是環境藝術設計專業，有的企業側重做家裝，有的則專注于景觀設計。所以，我們需結合學生的興趣愛好和發展方向，在課程設置中既涉及大的專業面，同時必須有專攻。可以先有共同的專業基礎課，然后部分專業課根據教師的不同專長，進行師生互選。另外，文化創意設計類學科、專業的發展主要體現為橫向性和交叉性，這就要求我們在課程設置時必須與時俱進、關注流行趨勢、新興方向、新需求等。如，廣告專業及時開設網絡廣告的設計課，品牌策劃設計及時增添卡通形象、品牌吉祥物設計課，環境藝術設計專業設置會展類課程和方向等。

2．課程體系要強調專業的系統全面能力、整合精煉。現在大多數高職文化創意設計類專業仍在使用傳統的“三段式”課程體系，即按公共文化課、專業基礎課、專業課的順序遞進。這帶來兩個問題，一是各門課程追求各自學科理論體系的完整性，課程間缺乏溝通與連貫性；二是如上文提及的，課程內容交叉重疊、浪費教學資源、學生能力得不到有效深入和提升。因此，有必要以文化創意設計類專業的系統全面能力為依據，以職業崗位的具體技能要求為標準，整合相關課程，按照難度將它們有序地分散到每一學期，逐漸深入，每一學年自成體系。可以在“大的專業課”中以多個課題的形式整合原來零散和容易重疊的課程內容，力爭做到“少而精”，同時，讓文化課、選修課在合適的位置融入專業課程體系，不能僅僅成為學生漫無目的、“混學分”的課程，要真正起到對專業素養底蘊的熏陶。如，可以將傳統文化賞析、地方人文歷史一類的文化課、選修課置于涉及這些內容的專業課之前，以便學生明確目的，產生興趣，更好地完成專業課中與此有關的創意設計課題。

3．專業課程三個主要方面要合理設置、緊密銜接。專業課要注重三個主要方面：創意類課程、設計總結與理論類課程、實踐與操作類課程，它們是構成學生文化創意設計核心技能與思維的關鍵，需要統籌協調，不可偏廢，以全面提升教學質量。以往很多院校都比較重視實踐與操作類課程，如軟件課、材料課、模型制作課等，認為操作熟練、技術應用方面經驗多是文化創意設計類專業高技能人才的培養重點，但是我們不能忽視創意與文化、總結與理論對思維能力的影響。畢竟文化創意、設計服務業是智力密集型行業，提供的是知識服務，創造的是知識經濟，行業的特性告訴我們，不能因為是高職教育就簡單地把應用人才劃歸到操作工的地位。這里，創意類課程要著重訓練學生挖掘文化元素、人文資源的敏銳目光以及將文化資源轉化為創意和設計概念的思維能力；設計總結與理論類課程著重進行理論教學、創意設計經驗的總結與思考；實踐與操作類課程主要強調將創意與概念等轉化為實際應用產品、作品并能適應市場推廣的能力；另外，三方面課程需要貫通、融合與銜接。可以對創意、理論和實踐操作課程以同一專題項目或課題范圍進行聯系與銜接，將課題深入、完善、做好做精，避免課題內容的低層次重復、淺嘗輒止。

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高校公共藝術繪畫教學中，教學實效性與教學內容的選擇有著直接的關系。在教學內容選擇過程中，不但要選擇基礎的美術理論作為教學內容，同時還要選擇繪畫技巧作為教學內容。此外，高校公共藝術繪畫教學應當做好教學氛圍和教學環境的構建，使高校公共藝術繪畫教學能夠在輕松、活潑的氛圍里進行。

一、高校公共藝術繪畫教學應合理選擇教學內容

1.高校公共藝術繪畫教學應選擇基礎美術理論作為教學內容

對于高校公共藝術繪畫教學而言，在教學內容的選擇上，基礎美術理論是重要的教學內容。之所以要選擇基礎美術理論作為教學內容，主要原因是高校公共藝術繪畫教學關系到繪畫的教學質量，以及學生能否得到系統的教育。在此過程中，基礎美術理論既是美術教學的基礎，同時也是繪畫教學的重要支撐點，只有將基礎美術理論作為重要的教學內容，才能使高校公共藝術繪畫教學得到有效的豐富，使具體的課堂教學能夠言之有物，避免高校公共藝術繪畫教學流于形式。因此，選擇基礎美術理論作為教學內容，關系到高校公共藝術繪畫教學能否取得實效，決定了高校公共藝術繪畫教學的整體質量。

2.高校公共藝術繪畫教學應選擇繪畫技巧作為教學內容

除了要選擇基礎美術理論作為重要的教學內容之外，還應當將繪畫技巧作為重要的教學內容。在具體的繪畫教學中，學生不但要了解系統的理論知識，還要掌握必要的繪畫方法和繪畫技巧，這決定了高校公共藝術繪畫教學的整體質量，同時也對高校公共藝術繪畫教學的實效性產生了重要的影響。因此，在具體的公共藝術繪畫教學過程中，應當選擇繪畫技巧作為重要的教學內容，并提高繪畫技巧的教學比例，通過教師的演示和系統指導，讓學生盡快掌握更多的繪畫技巧，并在實際的繪畫過程中應用繪畫技巧，提高學生的繪畫水平。因此，選擇繪畫技巧作為教學內容，對提高高校公共藝術繪畫教學質量具有重要作用。

3.高校公共藝術繪畫教學應將色彩運用知識作為教學內容

在繪畫教學中，色彩運用是關鍵知識，對高校公共藝術繪畫教學有著重要的影響。基于對色彩運用知識的了解，在目前高校公共藝術繪畫教學中，應當將色彩運用知識作為重要的教學內容，通過對色彩理論、色彩運用方法、色彩使用技巧等多方面知識的教學，讓學生對繪畫中的色彩有足夠深的了解，并且掌握基本的色彩運用技巧，進而在色彩運用過程中更加熟練。因此，將色彩運用知識作為教學內容，是高校公共藝術繪畫教學的必然選擇，也是關系到高校公共藝術繪畫教學能否取得積極效果的關鍵。只有認識到這一點，并做好色彩相關知識的選擇和教學，才能夠更好地為高校公共藝術繪畫教學服務，使高校公共藝術繪畫教學取得積極的教學效果。

二、高校公共藝術繪畫教學應做好色彩和繪畫技法的教學

1.高校公共藝術繪畫教學應培養學生的色彩運用能力

對于高校公共藝術繪畫教學而言，除了要做好教學內容的選擇之外，還應當做好色彩和繪畫技法的教學，其中重要的一項就是培養學生的色彩運用能力，讓學生能夠熟練地運用色彩，并且通過色彩的搭配提高繪畫質量，達到有效渲染畫面的目的，使色彩教學能夠更好地為學生的繪畫服務。因此，高校公共藝術繪畫教學中應當重點做好色彩運用能力的培養工作，通過對學生色彩運用能力的有效培養，提升學生的繪畫水平，使學生的繪畫能力得到全面提升。由此可見，培養學生的色彩運用能力關系到高校公共藝術繪畫教學的整體質量，同時也關系到高校公共藝術繪畫教學能否達到預期目標。

2.高校公共藝術繪畫教學應教會學生基本的繪畫技法

進入高校之前，雖然藝術學院的學生對于繪畫方法有一定的了解，但是學生所掌握的繪畫技法與實際的高校教學要求還有一定的差距。結合高校公共藝術繪畫教學實際，在具體的繪畫教學過程中，應當做好學生基本繪畫技法的教學，為學生提供良好的指導，規范學生的繪畫方法，使學生在繪畫技法上能夠達到熟練的程度，能夠按照規范的繪畫方法繪制作品，提高學生的繪畫能力。

3.高校公共藝術繪畫教學應重視繪畫基礎知識的教學

結合高校公共藝術繪畫教學實際，在具體的教學過程中，應當重視繪畫基礎知識的教學。基礎知識不但包含色彩運用、美術理論、藝術發展史以及其他的基本常識，同時也包括繪畫技法、繪畫風格以及其他的基礎知識，這些基礎知識對學生日后的藝術成就與繪畫過程有著重要的影響，關系到高校公共藝術繪畫教學能否取得積極效果。

三、高校公共藝術繪畫教學應注重教學環境和教學氛圍的構建

1.高校公共藝術繪畫教學，應構建良好的藝術氛圍

對高校公共藝術繪畫教學而言，大學階段的繪畫教學與高中階段不同，由于大學生具有良好的接受能力和活潑的性格特點，在具體的繪畫教學過程中，應當構建良好的藝術氛圍，讓每一名學生都能夠感受到藝術的魅力，并且在學習過程中能夠更好地掌握繪畫技能，通過藝術氛圍的熏陶，緩解學生的學習疲勞，營造良好的課堂教學環境，使教師和學生都能夠從活潑的藝術氛圍中受益。因此，高校公共藝術繪畫教學應當構建良好的藝術氛圍，并有效地傳遞給每一名學生。

2.高校公共藝術繪畫教學，應構建積極的教學環境

除了要構建良好的藝術氛圍之外，高校公共藝術繪畫教學還應當構建積極的教學環境，讓教師和學生都能夠保持積極的心態，在教學和學習過程中都能夠主動鉆研，有效地解決學習中遇到的相關問題，并且積極進行教學問題的研究和探討，形成相互支持、相互信賴的教學局面，為高校公共藝術繪畫教學營造良好的教學環境。因此，構建積極的教學環境，對高校公共藝術繪畫教學而言具有重要作用，同時也是解決高校公共藝術繪畫教學需求的重要手段。只有認識到這一點，并根據高校公共藝術繪畫教學的實際需要構建積極的教學環境，才能夠滿足高校公共藝術繪畫教學的實際需要。

3.高校公共藝術繪畫教學，應把握正確的教學原則

高校公共藝術繪畫教師應當把握正確的教學原則，不但要根據學生的實際情況有效地調整教學方案，形成有針對性的教學，使高校公共藝術繪畫教學能夠更好地滿足學生的需要；同時，還應當把握有效性原則，保證高校公共藝術繪畫教學能夠在教學內容選擇、教學方案制訂上都達到有效性標準，避免高校公共藝術繪畫教學淪為形式；此外，還應當把握高效性原則，提高高校公共藝術繪畫教學的整體效率，用充實的教學內容豐富課堂教學，找準課堂教學的切入點，更好地進行高校公共藝術繪畫教學。

通過文章的分析可知，教師要想提高高校公共藝術繪畫教學的實效性，就應當認真選擇繪畫教學內容，并且根據教學的實際需要做好色彩和繪畫技法的教學，使高校公共藝術繪畫教學內容更加充實，教學方式更加多樣。與此同時，還要在高校公共藝術繪畫教學過程中構建良好的教學氛圍，使各項教學活動能夠落到實處，保證教師和學生能夠主動參與教學過程，為教學效果的提升奠定良好的基礎。

作者:謝鳴理 單位:四川美術學院

參考文獻：

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二、構建科學的高中化學評價體系

高中化學的評價體系應以學生為中心，關注學生的參與性和過程性，評價體系應是多元化和多主性的。評價應有利于激發學生的求知欲望，促進了學生的學習成長。

1.評價方式應是多元化的，使評價更真實。

學生是一個群體，個性差異較大，學習能力、學習態度等都有不同程度的差異，教師的評價切忌千人一面，應當是有針對性的多元化的評價。（1）評價目標的多元化。針對不同的學生應有不同的評價目標，要充分考慮學生的學習基礎、能力、個性等方面的差異，因人而宜，實事求是給出每個學生的評價目標，要評估學生的學習能力及表現，要制定學生所能到達的目標，從而激勵學生進步，幫助學生掌握更多的知識，提高學生的學習能力，達到所預定的評價目標。（2）評價方法的多樣性。目前，評價方法多采用常規作業、單元測試、期中和期末考試、上課提問的方式，這些傳統的評價方式有一定的實用性，但不能真實反映學生的學習狀況。評價方法應更加全面和科學，如自主評價、訪談評價、家長和同學評價、實踐評價等。在常規的考試方法上也應改革與創新。教師在考評高中化學知識時，應把知識寓于真實的生活、科研及生產背景中，注重問題與實際的聯系，加大試題的開放性與探究性。在平常練習中，應根據學生的能力設計不同難度的問題，設定多組練習，由學生自主選定完成，在考試時也應設定必做題和選做題，使學生有選擇的余地，每個學生都能有成功的喜悅，從而激發學生的學習熱情，從而達到較好的教學效果。

2.評價體系構建的多主性，讓評價更全面。

傳統評價是由教師單方面進行，這與布魯納的“結構主義”教學論的評價體系是相悖的，科學的評價體系是以參與者為主的，要突出學生的參與性，學生家長、同班同學都應參與評價，改變教師單一評價的片面性，使評價更具合理性和全面性，有利于促進學生的發展。通常的做法是：（1）要求學生自主評價。教師進行完教學單元教學后，教師應要求學生進行自主評價及對教師的教學提出相關建議，主要包括單元知識點掌握、自我評價、學習目標、完成程度、進步方面、存在問題、改進辦法、教學建議等。（2）同學評價和家長建議。每一學期結束都要求學生相互評價，主要包括學習態度、上課紀律、作業情況、相互學習等方面，家長應就學生在家庭學習的過程給出評價。

3.評價應注重學習的過程性，建立學生的成長檔案。

學生的學習過程是一個較復雜的心理活動，是一個系統工程，教師的評價應貫徹整個教學活動過程，應密切關注學生在學習過程中的心理動態和能力的培養。課后作業的評價應指出學生的進步與不足，應從知識再現、能力提高、知識運用等方面及時給出評價。單元測驗后，針對每一個學習單元，應對學生的學心態度、學習方法和技能，給出準確的評價和合理化建議。每一學期及每一學年的結束，教師應對知識點的掌握、方法論的建立、思維能力的提高、學習中的閃光點及存在的問題給出正確的評價，指導學生揚長避短，逐漸成長。教師應以欣賞的態度鼓勵學生的進步，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的學習意志，提高學生的學習能力。

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任何一種語言的功能都主要是用于交際。英語對我們來說是外語，了解一個國家的風土人情和文化背景是進行正確交際的關鍵。因此，在高職英語教學中更加要注重語言和文化的關系，提高教授對象對中西文化差異的敏感性和適應性，樹立文化意識，并注重文化知識的傳授。

一、語言和文化

語言和文化密不可分。語言作為一種符號系統，它的表現形式要受其賴以存在的社會(社團)的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在高職英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。特別是在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義、誤解、語用失誤的現象。如用How muchmoneycanyoueam amonth?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私(privacy)，會激起對方的反感。又如中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用Youareoverprais—ingme(過獎)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力。美國社會學家G·R·Tucker和w·E·Lani bet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。

二、文化的偶合現象與文化差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。例如：“披著羊皮的狼”，英語為“wolfinsheep’sclothing”；“同舟共濟”，英語為“inthesarfleboat”；“破土動工”，英語為“breakearth”；“三思而后行”，英語為“thinktwicebeforeyouact”；“藍圖”，英語為“blueprint”，等等，這樣的偶合現象不勝枚舉。文化的這種偶合現象，可以促進English learners在目的語(targetlanguage)學習中的“正遷移”(positivetransfer)。

但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。如：漢語中的“龍”，“生死輪回”，“八卦”，“陰陽”，“氣功”等，對不了解中國文化的外國人來說必然是云里霧里，不知何物。同樣，當我們看到英語中“Heisawolf’’這個句子時，還以為是“這個人很兇”，實為“他是個好色之徒”。

三、樹立文化意識。注重文化知識的傳授

在高職英語教學中，樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識，一方面，加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。另一方面，語言教學和文化教學可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時同步進行。如freeze這個詞的基本含義是“冰凍”、“結冰”。而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語“Freeze!”(“站住”，“不許動”)而被槍殺。在美國社會中，“Freeze!”卻是人人皆知的日常用語。假如這位留學生有這點文化知識就不至于付出生命的代價。又如教詞匯“professional”時，告訴學生“Heisaprofessional”和“Sheisaprofessional”可能會引起天壤之別的聯想意義：“Heisperhapsabox—er．”和“Sheislikelyaprostitute．”這是由英美的文化所觸發的定向思維。

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另一方面，進行課堂教學的教師普遍缺乏與專業相關的知識，不了解機電一體化專業的課程內容。由于數學教師的知識結構較單一，對數學知識比較熟練，但是對機電一體化的專業知識卻知之甚少，這就導致教師在講授高等數學時只注重一些數學概念、數學公式和定理，不能將高等數學知識與專業課相結合，也把握不好該講解的重點。而在機電一體化專業課程中，用到相當多的高等數學知識和數學思想，專業課教師也不能清晰地進行講解，有的甚至跳過不講。目前在課堂教學中，沒有具體的案例訓練學生的分析、解決問題的能力，學生在課堂上從事數學活動的機會太少。這就導致學生難以將數學知識運用到專業課程中去，在后續學習專業課時，常常出現不會用基本數學知識與技能、數學思想和方法解決專業問題的現象。甚至是同一類問題，專業課程中換了個變量表示，學生就無法適從了。但是現在社會的發展對高等數學課的要求已不能僅停留在向學生傳授基本理論知識的層面上了，如何在課堂上有效地引導學生運用數學方法和知識解決問題、體會數學的應用價值是對課堂教學提出的新要求。

2機電一體化專業高等數學教學改革的基本思路與方法

針對以上問題，我們應該探索適合我院學生學習的教學方法，重新把握課程的定位，結合專業課對所用教材重新整合，加強基本數學思想和應用意識的滲透，突出數學課程的工具性及實用性，運用先進的教學手段，提高學生學習數學的興趣和積極性，有效改善教學效果。下面以機電一體化專業為例，從知識體系設計和課程教學實施兩個方面入手分析高等數學作為基礎課程在應用型本科院校機電類專業中的教學應用。

2．1按照專業及課程類型對高等數學課程重新定位，合理組織教學內容機電一體化專業的培養目標是培養具備專業技能的高素質的技能型專門人才。高等數學作為機電一體化專業一門重要的公共基礎課，旨在為學生后續學習專業課程打下堅實的數學基礎。主要講授內容有:極限，一元函數微積分學，常微分方程，行列式及矩陣等。在教學過程中要堅持“必需，夠用”的原則，體現為專業服務的思想。在此基礎上對教材內容進行整合分劃，應該根據專業需求合理地選擇教材上的內容，刪除一些理論性太強的數學證明，增添與專業有關的概念、案例。例如:在函數部分，可以引入機電專業常用的幾個函數，如階躍函數、簡諧波和矩形波等;在導數及其應用部分，引入電流強度、電動勢及最大輸出功率計算的例子;在常微分方程部分，也可以引入與電學相關的例子等等。在課堂教學中，可以加入大量與專業相關的例子，同時，教師在課堂教學中要注意多講解引入數學概念的實例，培養學生的數學思想及運用數學解決實際問題的能力。教師在課堂教學中對于后續專業課要用到的內容需著重強調，精講精練，幫助學生打下堅實的基礎，而對于一些理論性太強的定理及證明過程，則可以簡單帶過或者直接不講。

2．2課堂教學與專業實踐相結合機電一體化專業對高等數學知識的需求主要體現在兩個方面:一是要會用數學解析式表示專業課程中的相關概念和定律，二是利用數學工具進行專業課中的一些計算，能用數學方法分析和解決專業問題。從這兩個方面，高等數學要想達到為機電一體化專業服務的教學目的，在課堂教學中，教師必須做到要加強數學教學與專業實踐相結合。那么如何做到課堂教學與專業相結合呢?首先，課堂教學中在講解數學概念時，要與專業課中的相關概念結合起來。理解數學概念是學生運用數學知識的前提，而數學教材中對于數學概念的描述是較抽象的，學生難以將其運用到所學專業中去。這就要求教師在講解數學概念時不僅要用數學語言來描述，而且要用專業的語言來描述，通過專業例子解釋數學概念，用數學概念結合專業知識去分析、認識一些專業問題。也就是說，要使學生能夠將機電類專業中的相關概念與對應的數學概念進行相互轉換。

例如，導數概念與電流變化率之間的相互轉換等。其次，課堂教學中要注重培養學生的模型構建能力，使學生能根據專業中的實際問題建立相應的數學模型，然后用數學工具來解決問題。將數學建模思想融入到數學課堂教學中去，這就要求教師在講解一些數學概念時要聯系它的實際背景，同時注重知識的應用。高等數學不僅要教授學生一些數學知識，更重要的是要培養學生的數學思想、數學素養，使他們能夠運用數學來解決實際問題。最后，在課堂教學中要培養學生的數學計算能力、利用數學方法解決實際問題的能力。高等數學作為一門重要的工具課，它在專業課中的一個非常重要的應用就是計算。在課堂上，教師要結合具體的專業實例，分析并講解各個數學知識點在專業中的應用，例如，利用導數、微分等概念進行電流強度、測量誤差的近似計算等。這些都要求教師打破傳統的教學觀念，改變固有的教學模式，根據應用型本科院校培養高質量應用型技能人才的培養目標，形成新的教育理念。不能一味地講解數學理論，只注重知識的傳授，而忽視學生應用能力的培養，偏離高等數學的教學目標。同時也對數學教師提高自身素質提出更高的要求，要求數學教師在熟練把握數學理論體系的同時，還應該不斷擴大自己的知識面，與專業課教師多多交流，熟悉相關專業的重要概念及需用數學思維解決的實際問題。