科室學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科室學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞 ：計算機科學 可視化技術 應用

可視化這一概念自1986年提出以來，在自然科學領域得到了快速發展，它是幫助自然科學研究者理解復雜現象和分析處理大規模數據的重要工具。目前可視化研究成果廣泛被應用在了航天技術、石油勘探、天氣預報、醫學等多個領域。隨著圖形、圖像等傳輸設備的性能日益提升，可視化已成為計算機領域發展不可或缺的必備條件。

一、可視化概念

可視化是將符號轉化成幾何形狀，使研究者能夠觀察到他們研究工作的一種計算技術，其改變了科學家原有的工作方式，提供給了科學家發現事物的最新途徑，并且不斷帶給人們驚喜。

在計算機領域實現可視化的基本途徑一般都包括三個方面：首先，將計算數據進行采集、組織、交換和壓縮；其次，將處理過的計算數據進行幾何圖元的提取，并且對幾何圖元構建可視模型；最后，將圖形繪制并顯示。

二、可視化發展的難點

在計算機中實現圖形的可視化，首先是要將需要可視化的系統組建模型，其次分析尋找描繪組建好的模型的最佳方案，最終呈現可視化效果。

但在現實中面臨的難點就是很難組建需要可視化對象的模型，例如很多抽象的概念就無法進行物理模型的組建，在計算機中也無法對其進行模擬。

三、可視化研究成果

1.流體可視化軟件

流體可視化軟件是在多個相聯系的模型下，在交互分布環境下研究暴風雨的形成規律。這是美國國家超級計算機應用中心研制出來的，其工作原理是將安裝在NCSA的超級計算機CRAY-YMP與VGX工作站之間進行網絡連接，其中超級計算機CRAY-YMP復雜模型計算，而VGX則提供用戶可接入口，進行二維圖形和三維圖形的顯示。

2.可視化技術在地質勘探中的應用

計算機可視化研究成果已被廣泛應用到地質學研究中，實現地質可視化。地球物理勘探過程中應用到了可視化技術。美國SGI公司的油田開發、油藏數值模擬、石油地質等方面都引進可視化技術，并遙遙領先于世界同行業中的其他競爭者。

3.可視化技術在人體胚胎學中的應用

這主要是依據美國衛生和醫學博物館的胚胎數據進行人類胚胎模型的重構，并將結果以三維數據的形式展現，這是醫學史上的一大進步，預示著人類可以遠程訪問人類形態數據，并且可以對其進行分布式計算，將醫學研究推向一個新的高度。

4.可視化技術在醫學上的應用

近代在醫學領域廣泛使用的CT、MRI以及PET都是醫學數據的可視化技術。這些設備能夠掃描產生人體病灶進行多個方位多個剖面的圖像，使得醫生能夠清晰地判斷病人病灶的大小、位置，幫助醫生準確診斷病因。而且CT與傳統的膠片感光成像不同的是，能夠借助計算機直接對人體器官或者組織圖像進行重構，幫助醫學圖像實現二維向三維的邁進，方便醫生直接從體外觀察病人病灶的內部結構。

5.可視化技術在數字博物館的應用

數字博物館就是依靠虛擬技術對藏品進行建模，實現三維可視化，在真實反應事物數據的同時，達到傳遞信息的目的。數字博物館為不同區域院校師生提供了學習平臺，并且有利于全國各地的學者之間的信息互換以及信息資源共享。

6.還原修復可視化技術

這主要應用于考古工作中，例如對于已經破壞的古建筑場景以及出土的破損文物，可以通過虛擬修復進行還原。這一過程需要將可視化技術與數字圖像處理、計算機圖形學、模式識別等技術綜合應用。

四、小結

目前，國際上可視化研究的權威機構就是美國的國家超級計算應用中心（NCSA）。早在19世紀80年代美國就進行了大量的可視化技術研究，取得了可喜的研究成果，并且致力于將可視化技術推向更高的發展階段。隨著我國加快國際交流的腳步，國內的清華、北大以及中科院軟件所等單位也相繼進行可視化技術的研究。但目前，可視化發展程度較低，更高階段的可視化研究尚處于探索階段，因此，不斷完善更新計算機硬件設施是促進可視化技術快速發展的保證。

參考文獻：

[1]韓禎祥,呂捷,邱家駒.科學計算可視化及其在電力系統中的應用前景[J].電網技術,2012(2).

篇（2）

首先，化學實驗說課的內容設計要抓住重點、突出重點、解決難點。說課過程占用太多時會影響老師之間交流的效果，使化學實驗說課變成華而不實的“形式”。例如，在分組實驗教學說課中，老師對于實驗的內容、實驗用具、實驗過程等都非常熟悉，在這些方面就不需要浪費太多的時間，主要應將實驗過程中易出現的問題，如分組問題、實驗操作失誤問題等進行重點闡述，并對該實驗在教學中的意義、地位、實驗目的、實驗過程中可能出現的情況等則要詳細安排、著重說講。由此可見，化學實驗說課的內容設計要分步驟、分重點、講策略。例如《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課中，其重點內容是物質的鑒別，要讓學生通過實驗掌握物質鑒別的基本方法，理解物質鑒別的重要性，那么在化學實驗說講中重點內容應是如何讓學生掌握物質辨別的基本方法和認識其重要性，而不是實驗具體的過程和結果。其次，說課內容設計上應以教學的方式方法為主。例如，如何進行課堂導入，利用多媒體視頻導入法還是學生實踐導入法等，以便和同行交流教學經驗；又如怎樣引導學生回憶物質鑒別的基本方法，是實例引導、視頻播放還是語言引導等等。以視頻導入法為例，在實驗課前先讓學生觀看相關視頻，激發學生對物質鑒別的渴望，說課中可以將教學方法的使用設計成說課內容的重點，與其他的老師進行交流、探討。以知識回顧法進行化學實驗教學，在說課中就要突出“知識回顧”的內容，如何將焰色鑒別法、試紙鑒別法、氣體鑒別法等融入教學，以提問、語言引導、實驗引導等方法，和其他老師交流教學經驗，以便選擇更有效的方法進行化學實驗教學實踐。結合上述實例，化學實驗說課內容的設計要以“怎樣教”為出發點，系統、完整的表述整個實驗教學的過程，突出重點，重視知識內容的拓展和深化。

二、化學實驗說課的語言應用技巧

“說”即語言表達是說課的關鍵和重中之重。第一，要注意語言應用的技巧和形式。如上例《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課，在說情景設置環節時，可以結合多媒體或圖片、報紙等，用語言形象的描述化學實驗教學中情景的設置，使其他老師看到說課老師在化學教學中的特色，其思路能夠在說課者語言的引導下逐漸的認識、了解不同的教學方式、教學實踐，以便達成化學實驗教學的共識。第二，要注意語言應用的節奏，如語言的音調、頻率等。例如，在化學實驗說課過程中，老師始終用一個音調、一個頻率，那么就像是唱“催眠曲”，開始其他老師也許會打起精神聽，可面對熟悉的知識，沒有新意的說講“臺詞”，人難免會昏昏欲睡，老師之間很難達成化學知識教學的一致意見。如果老師能夠注意語言應用的節奏，在重點部分提高音量、放慢語速，這樣有利于突出表現自己教學的特色和重點，有利于與其他老師的交流和溝通。第三，注意語言的感染力和豐富性。應用語言的幽默、唯美、情感等承載化學實驗知識，在化學實驗說課中應用幽默、風趣的語言可以使其他老師產生“知識點還可以這樣理解、這樣傳授”的興趣，激發了他們聽課的興趣，使其對說課老師的教學模式進行認真的分析和研究，以便給出誠懇、科學的建議，提高教師的教學水平。

篇（3）

一、實習的目的和要求

教育實習的目的在于使學生把所學的基礎理論、專業知識和基本技能綜合運用于學校教育教學實際，鍛煉學生獨立工作的能力，培養學生從事教育事業的責任感和使命感。

我對自己的要求是 ：通過教育實習，在實踐中接受職業道德的教育和訓練，體驗和感受教師職業的光榮感、責任感，自覺加強師德修養，培養和鞏固獻身教育事業的專業思想； 深入教育教學實際，調查研究教育教學規律，學習中學教師在課堂教學和班主任工作等方面的經驗，努力提高自身素質，縮短與合格中學教師之間的差距；加深理解所學的科學文化知識，綜合運用教育專業知識和技能，提高對基礎教育的認識，樹立正確的教育思想，初步掌握科學的教育、教學方法； 培養初步獨立工作的能力，在指導教師的幫助下，基本上能按照教育教學的理論，上好計算機科學相關課程，并能指導活動課，學會做班主任工作；了解中學素質教育現狀以及素質教育對教師的要求，參與中學實施素質教育的實踐。

二、實習內容

（一）教學工作

依據相關的課程標準，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導、批改作業等各個環節的教學工作。注意探索素質教育的規律，積累經驗，提高從事教學工作的能力。

（二）班主任工作見習（如果有的話）

根據學生身心發展的特點，組織和管理號班集體，做好學生的思想教育和常規管理工作，開展有益于學生健康成長的各種活動。

（三）調查研究

在努力做好教書育人工作的同時，根據教務處擬定的參考題目或自己擬定題目（經指導教師審批同意），結合教育實習的實際，有目的的開展專題調查活動，了解所從事的教育工作現狀，研究與工作相關的理論和實踐問題，寫出有一定水平的調查研究報告。

三、要求

篇（4）

無機及分析化學實驗是我校生化制藥技術、藥品經營與管理、工業分析與檢驗、藥物制劑技術這四個專業新生入學后所接觸的第一門基礎性實驗課，該課程的學習不僅可以培養學生的實驗素養，也為學生在后續課程的學習上奠定了良好的基礎［1］。筆者在無機及分析化學實驗的授課中，深深的體會到本課程在學生科研能力的培養上起著至關重要的作用，例如溶液配置、分析天平的使用、實驗數據處理等操作方法在任何一個科研實驗中幾乎是密不可分的。因此，我們在授課時，可以從一個科研人員的角度出發，除了讓學生熟練儀器操作外，也要注意對學生的實驗素養進行培養，這對于學生來說，無論是在今后的學習還是工作上都會頗有收益［2－3］。目前，從我校學生在實驗課上的基本情況來看，實驗操作的規范性和理論基礎上仍有待提高。因此，筆者通過借鑒國內其他院校同行的授課經驗［4－6］，針對我校的實際情況，嘗試改變實驗教學方式，優化實驗內容的方法來達到提高教學效率的目的。

1無機及分析化學實驗課程簡介

無機及分析化學實驗作為我校大一學生所接觸的第一門基礎性實驗課程，主要由無機和分析這兩塊內容組成，但由于內容上有些重復，因此把無機化學實驗中的酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡這四塊內容與分析化學中所對應的四大滴定方法相整合，這樣一來，將重復的內容進行綜合后，不僅保證了知識的系統性和完整性，還能讓學生在有限的學時中學到更多的知識。從教學目標上來看，無機及分析化學實驗的訓練除了讓學生熟練掌握相關的實驗操作技能外，更重要的是培養學生獨立思考以及分析和解決問題的能力，在無機分析的實驗中，學生應當樹立嚴格、準確的“量”的概念，為今后參加生產或科研打下夯實的基礎。

2教改的具體實施內容

2.1改革教學方法，激發學生的學習興趣興趣是學習的動力，科學新穎的教學方法才能調動起學生的學習興趣，學生才會愿意去學，主動去學。而傳統的教學方法在授課的過程中偏重于理論講解，使實驗內容脫離了實際應用。無機及分析化學實驗分為兩部分內容，分別是無機實驗和分析實驗，其中分析實驗主要是以滴定分析為主，所涉及的實驗操作簡單重復，因此傳統的實驗教學方法在授課的過程中就會顯得單一化，無法提高學生的學習興趣。針對這些情況，我們采用項目式教學方法，這一方法的改革大大提高了學生對學習的積極性。我們在項目式教學法的實踐應用中，首先根據教學目標的需求，將生活和企業中的真實案例作為教學內容，例如“牛奶或奶粉中鈣含量的測定”、“藥品中維生素C含量的測定”、“腌制品中亞硝酸鹽的測定”等實驗設為授課內容，將需要掌握的理論知識隱含在這些典型的案例中，以增加學生的學習興趣。在案例的實施中，教師就好像是一名向導和顧問，幫助學生在實踐中掌握新的知識，學生則作為學習的主體，在提高實操水平的同時，也培養了他們獨立思考的能力，可以說，項目式教學法是師生合作，共同學習，共同完成項目的教學方法，非常適用于該實驗課程的教學。2.2實驗安排上的優化2.2.1精選實驗內容引用項目式教學法后，對實驗內容的篩選就尤為重要，為了提高學生的興趣度，實驗內容的選擇要貼近于生活，盡可能的和學生未來從事的工作相關，適當減少單純化合物的滴定分析，這樣，學生才會更加清晰教學目的，并且在今后的工作中才能做到真正的學以致用。與此同時，也可以開設綜合性的設計實驗，可以讓學生來擬題，最后由老師選定一個最佳的題目展開實驗，讓學生能在這個綜合性的實驗課題中學會相互合作、獨立思考、共同進步。2.2.2合理分組小組實驗不僅可以培養學生的團隊合作意識，而且也有利于他們之間的相互探討，尤其是進行綜合設計性實驗時，小組合作更能加快實驗進度與上課的效率。但在小組人數分配上要做到合理，人數過多，則會使組內的個別學生形成“搭便車”的心理，這樣就不能讓每個人都全身心的投入到實驗中去。因此，在筆者的授課經驗上來看，每組最佳的人數安排應該是2～3人左右。2.2.3培養實驗素養在整個實驗過程中，學生除了要掌握基本的實驗操作技能外，還要注意樹立良好的實驗素養，不可在上課時喧嘩吵鬧，實驗時要注意臺面的整潔，儀器試劑原取原放，并且及時記錄下實驗的原始數據，在實驗完畢后要將儀器復原，廢紙廢液不亂丟不亂倒。2.3加強環保教育，樹立綠色實驗觀念在無機及分析化學實驗中，必然要消耗大量的化學藥品，其中也會涉及到一些有毒有害的物質，倘若都直接倒入水槽中就會對環境造成污染。所以，在實驗課程中，向學生滲透一個綠色實驗的環保理念尤為重要。(1)公共試劑統一配置。在滴定分析實驗中，指示劑就是屬于實驗中所必須用到的試劑，倘若每組都進行配置的話不僅影響實驗進度，而且對于那些使用過剩的指示劑來說也是一種浪費。因此，教師在實驗前可以先對實驗過程中要用到的試劑進行劃分，屬于共用的試劑讓學生進行統一配置，配置的原則做到寧少勿多，夠用就行。(2)節約用水。學生在洗滌儀器時要時刻提醒大家節約用水。(3)有害試劑統一回收處理。鉻酸洗液具有配置簡單，使用方便的特點，是實驗室中常用的一種洗液。但由于鉻的毒性較大，在實驗過程中應盡量減少該洗液的使用，對于用過后的鉻酸洗液要進行回收，不能直接倒入水槽中。2.4科學考核，規范實驗操作科學的考核制度不僅可以促進學生認真主動的去學習，還能規范學生的實驗操作。目前，我們在實驗課程中，對學生的考核主要由三個部分組成，第一部分是平時成績，即在項目式教學中，根據每個分組的學生在課堂上的表現情況進行打分，占單次成績的30%;第二部分是實操成績，主要是依據每個學生的操作熟練度進行打分，占單次成績的30%;第三部分是對學生提交的實驗報告進行打分，主要是針對學生在實驗數據處理的掌握情況以及實驗報告是否書寫規范這兩方面進行考核，占單次成績的40%。最后，實踐部分的最終成績再由每次實驗的分數累加取平均值得出。這樣從多個方面對學生進行考核，與過去單一的從實驗報告上進行打分相比，會更加科學。

3結語

蘇聯教育家巴班斯基曾經說過:不存在教學方法上的百寶箱。的確，教學有法，但無定法，貴在得法。筆者在教學方法的探索上，根據本專業的性質，結合無機及分析化學實驗課程的特點，通過優化實驗內容、改革教學方法、加強環保教育等措施，對該課程實施教學改革，并在實踐中不斷推行，取得了良好的教學效果。其成果從無機及分析化學實驗體系改革的角度來看，能夠滿足我校不同專業的教學要求，其次，從理論與實踐兩部分的考核結果上來看，學生在期末時的理論成績大有進步，對大綱要求的基本理論知識都掌握的較好，在實驗課上的積極性較往常也有所提高。

參考文獻

［1］劉冰，陳厚，徐強.《無機及分析化學實驗》教材建設的探索與實踐［J］．化學教育，2015(4):6－9.

［2］薛春霞，秦斐，翟淑紅.無機及分析化學課程教學改革探討［J］．廣州化工，2014，42(11):237－238.

［3］鄧輝，高英.淺談無機及分析化學實驗的教學改革［J］．廣州化工，2014，42(7):162－163.

［4］周萃文，尚秀麗，郭亞玲，等.高職石油化工專業無機及分析化學教學改革創新［J］．廣州化工，2015，43(10):213－214，216.

篇（5）

在黨員教師當中開展“如果我是……應該怎么想怎么做的”換位思考活動，要求每位教師思考一種角色去擔當，提出擔當該種角色的相關措施和方案，上交黨支部。通過開展這項活動，促使黨員進行理性思考，促進黨員的觀念轉變和思想統一，有利于黨員行動上的步調一致。

（二）開展“我為發展獻一計”活動

每位黨員要以主人翁的姿態，對學院、學校的發展規劃、科研工作、研究生培養、本科教學、學生工作、隊伍建設、文明創建、黨的建設等內容，提出建設性的意見，尤其是對存在的問題，提出解決的措施和辦法。

(三)開展“崗位主人翁計劃”活動

為實現學院可持續發展，每位黨員教師應立足崗位，做好主人翁，在自己崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，提高自己在學院的貢獻度，為推動學院新的發展做出應有貢獻。因此，學院將開展“崗位主人翁計劃”活動，具體如下：

1、樹立“崗位主人翁”意識

（1）科研崗位：圍繞學院科研工作，每位黨員教師以高度的科研熱情，向科研要質量，以高水平科研成果為目標努力奮斗，提高個人的科研貢獻度，為實現學院科研工作可持續發展貢獻自己的力量。

（2）本科教學崗位：黨員教師發揮主人翁意識，把課堂作為實現自身價值的舞臺，提高課堂教學質量，積極參加各項教改活動，加強師生間溝通，樹立身正為師，學高示范的優秀教師形象，為本科教學打翻身仗做出貢獻。

（3）行政管理崗位：學院推行“勤奮度、滿意度、績效”三維一體的行政管理崗位考評新機制，行政管理人員（包括黨政領導）要將切身利益與學院各項工作發展緊密結合在一起，與群眾滿意度緊密結合在一起，充分發揮工作積極性，提升自己在行政管理工作上的貢獻度，為學院教學科研發展提供堅實的保障。

（4）導師崗位：本科生培養方面，黨員教師要充分發揮班主任和導師的作用，積極參與到本科生“個人發展引導計劃”實施方案中來，為本科生人才培養做出貢獻；研究生培養方面，作為研究生導師要加強研究生學風監督，加強論文質量監控，做好引導職責。同時導師應該給予研究生在生活及思想上的關心，給予人生觀的指導，增強研究生對學院的歸屬感。

（5）實驗人員崗位：實驗室是教師科研、辦公的場所，加強對實驗室平臺的管理是實驗管理員主人翁意識的體現，要從源頭杜絕違規操作和實驗資源浪費現象，建立學院統一的貴重儀器共享平臺，有效利用各類資源，促進科研工作，實現共同發展。

（6）輔導員崗位：學生輔導員要把責任心擺在第一位，關愛學生，做學生成長的引路人。自主學習相關理論知識并結合工作實踐開展科研工作，積極參加各類培訓，走職業化和專業化發展的道路，深入學習思想政治教育工作的方法和技能，積極有效開展大學生思想政治教育工作。

2、制定“崗位主人翁計劃”

黨員教師圍繞“崗位主人翁計劃”，結合自己所在崗位的要求，重點提出個人兩年的發展目標和具體措施。做到“四個結合”：即要把個人的發展目標與學院的發展目標結合起來，與黨員先進性要求結合起來，與提高自身素質結合起來，與提升本職工作的績效結合起來，要有針對性和操作性，便于自查和督查。

“崗位主人翁計劃”活動作為我院教師開展主人翁計劃的特色活動之一，將成為我院實現可持續發展的一項長效活動機制。

二、學生主人翁計劃

為了貫徹上海大學“主人翁計劃”的指導思想，緊密圍繞“堅持科學發展、推進內涵建設”的活動主題，充分發揮學生在學風建設和學生活動中的主體作用，我院的學生“主人翁計劃”將圍繞“努力培養合格建設者和可靠接班人”這個目標，以人為本，發揮學生主觀能動性，轉變觀念，讓學生以主人翁的姿態參與計劃、參與組織和參與管理，全面提高學生綜合素質，增強對學院的歸屬感和責任感，將學生的個人發展和學院發展緊密結合在一起，實現共贏。

（一）開展“換位思考”活動。

在學生黨員當中開展“如果我是……應該怎么想怎么做的”為主題的稿件征集活動，通過活動，促使學生深入思考，從自己的角度為學院、學校黨政管理、科研教學等提出具有可參考性、建設性的措施和方案，增強主人翁意識。

（二）開展“我為發展獻一計”活動

學生以學院主人翁的姿態，對學生黨建、團建、學生培養、學生管理工作、教學安排、授課形式、管理模式等等暢所欲言，提出建設性的意見和建議，促進學院發展，尤其是對存在的問題，提出解決的措施和辦法。

（三）開展學生五項“主人翁實施計劃”活動

充分發揮學生在學風建設和學生活動中的主體作用，我院廣泛征集學生意見和建議，以下是學生提出的五項“主人翁實施計劃”：

1、樹立五項主人翁意識

（1）做學風建設的主人翁：在學風建設方面，學生黨員要成為主人翁，帶頭遵守課堂紀律，不遲到、不早和不缺課，在學風檢查督導、聯系專業教師及學習“一幫一”活動中充分發揮作用，為實現我院學風好轉做出應有的貢獻。

（2）做個人發展的主人翁：積極參加學院“個人發展引導計劃”的系列活動，通過參加活動深入了解本專業學科發展動態，培養對本專業的興趣，積極思考未來個人努力方向，為自己的職業生涯規劃做好準備工作。與此同時，學院鼓勵學生為將來發展早作規劃、提早準備，嘗試將學生們分成考研組、出國組、工作組、困惑組，讓每個學生作自己生涯規劃的主人翁，對自己走過的每一步負責。每組由學生擔任組長，組內成員互相鼓勵、互幫互助，及時交流信息，尋找志同道合者在前進路上可以并肩作戰、結伴同行，而困惑組的同學在周圍同學的激勵下，也終將走出困惑，加入到為未來奮斗的隊伍中，未來掌握在每個學生自己的手中。

(3)做學生管理的主人翁：學生工作的對象是學生，作為主體的學生要以主人翁的姿態關注學院各項學生工作的開展。在信息透明方面，將學院網站和樂乎論壇作為信息公開、學生討論的大本營，由學生自主管理學院的版塊，對于學院信息、近期活動、各類評獎評優都做到信息公開、透明，讓學生了解、參與學院學生工作的管理，讓學生有知情權、表決權。學生可以主動獲取信息，查看自己關注的信息及時做出反應，監督各類評優評獎的公正性、合理性。

(4)做社會實踐的主人翁：在社團建設和素質拓展方面，學生結合自身各方面特長的興趣愛好，博采眾長，大力開展學生社團活動、科技創新和素質拓展。結合專業特色，將環保社建設成向全校師生傳播環保理念的窗口；加強科技創新實踐，把理論構想變為可行的方案，增強動手能力和實踐意識；走出學院，走向社會，自己立項、付諸實踐，做實踐的主人翁。在活動中各展所長，經過不斷的努力和鍛煉去收獲累累碩果。

篇（6）

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02

無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環境工程等工科相關專業的必修基礎課,對學生科學素質、專業素質和綜合素質的培養起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果。現結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。

一、目前存在的問題與發展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。

無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數十所高校教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。

針對無機及分析化學的教學現狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。

二、無機及分析化學理論課教學改革探索

(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系

原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。

由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。

(二)多平臺教學層次滿足不同專業要求

對于不同專業,教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業開設無機及分析課程要統一界定基本教學內容和教學環節(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環節的要求。

(三)結合實際,改革教學方法

根據講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節標題及專業術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。

(四)介紹學科發展的前沿知識和發展動向,激發學生的學習熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態,將新方法、新成果融入教學相關部分,激發學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。

經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。

參考文獻

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語言是人們交流思想的重要工具，人們常常通過語言來實現溝通與交流。思維是一種內在的無聲語言，要想有效感知學生思維，可以引導學生用有聲語言吐露展示，通過言語表達出思考的過程，讓思維聽得見。

為了有效傾聽到生的思維，抓住學生思維的脈搏，我鼓勵學生踴躍表達?？茖W探究活動方案的設計關系到整個探究活動的成敗，為了提高探究活動的質效，我精心組織學生在動手操作前開展方案陳述，說說自己的活動設計，在交流中不斷完善設計。例如，在教學《折形狀》一課中，探究物體形狀與承受力的大小的關系是本課的重點，為了提高實驗質效，有效達成這一目標，我在學生分組討論設計了探究方案后，組織學生匯報交流。“我們準備先用幾張紙分別折成三棱柱、四棱柱、六棱柱和圓柱，然后往上面放書本，哪一個上面放的書本多，就說明誰的承受力大。”第一小組首先亮出自己的思路?！罢f得很好，還有哪個小組有什么要說的嗎？”我激勵其他小組參與互動，“我們覺得要用大小、輕重、厚薄相同的紙張分別折成不同形狀?！钡诙〗M予以補充，“我們認為在上面疊放的書本大小、輕重要相同，否則就無法比較?！钡谌〗M說出自己的想法，“大家說得非常好，在實驗中只能有一個變量，那就是折成的形狀可以變，其他的量都不能變化，這樣才能真實有效地探究出哪一種形狀的承受力最大？”我總結道，透過學生的發言，我讀出了學生已經考慮到在對比實驗中要關注變量的控制，學生的思路清晰，思維嚴密，考慮得都全面周到，看到實驗的條件基本成熟，我就宣布實驗開始：“下面請各組領取材料開始實驗吧！”

二、畫圖表――讓思維看得見

“思維可視化”意在借助圖示語言把原本不可視的思維過程展現出來，使其清晰可見。小學生對圖示語言比較敏感，圖表的直觀形象性既能幫助學生思考理解，又能促使學生實現知識的有效建構。圖示語言反映了學生的思維軌跡，讓思維看得見，我們可以透過學生畫出的圖表，分析和掌握學生的思維進程與深度。

譬如，在教學《探究暗盒里的電路》一n時，我給學生提供了一張表格紙和一張白紙，表格紙用以記錄每次檢測的現象，白紙用作畫電路圖。學生在利用檢測器依次檢測了電路暗盒上的每個連接點之后，我沒有讓學生直接打開暗盒觀看里面的電路，而是要求學生根據檢測到的現象畫出暗盒里面的電路連接情況。畫電路圖是一項思維要求極高的活動，學生需要根據檢測中每兩個連接點之間發生的現象進行判斷，依據已有的電路知識進行推理，電路圖揭曉了學生的思維脈絡。有一組學生在記錄單中記錄的現象是“A-B更亮，B-A不亮”，在電路圖中的A、B兩個觸點之間畫的是電池，“當檢測器連接A、B兩點時燈泡更亮，是因為電路中增加了電池，而連接B、A兩點燈泡卻不亮，說明此時電池的正負極接反了。”有理有據的匯報展示了他們嚴謹的科學思維，學生在科學思維中建立了電路暗盒模型，電路圖是他們思維的見證。

三、做實驗――讓思維摸得到

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2　比格斯的深層式學習理論

杜威在“教育無目的”的理論中強調，教育要使學生成為教學的積極參與者，而不是漠不關心的“旁觀者”，其實質是強調教育要激發學生的學習動機，因為動機能激發新的學習需求，這樣的學習動機正是教育所期待的，也就是教育所應得的“報酬”，比格斯對上述理論作出相關的研究發現，學生的學習方式與學習動機、學習策略緊密相關，進一步研究后，提出了深層式學習方式，即這種學習是基于內部動機的，其動機指向最大限度地滿足學習者的好奇心與探究興趣，深層式學習往往包含或者導致復雜的、情意的滿足，而這樣的滿足也是非常重要的學習結果。

這種源于自身需求的學生方式正是我們所期待的，教育教學的任務就是要將原本基于外部動機的淺層式學習方式引導到深層式的學習方式上來，為達到深層式學習的目標，教學設計也要改變傳統的“教授——接受”模式，真正讓學生參與到課堂教學中去。

3　深層式教學在科學課上的實施策略

深層式學習的最大動力來自學生自身的積極的情感體驗，最大限度的滿足學習者的好奇心與探索科學的強烈愿望，新課程理念中強調《科學》教學過程是一個以“感性”認知為基礎的建構過程，科學探究活動強調學生的直接體驗，本人之所以選擇實驗教學為突破口，原因由以下幾點：首先，是由學科特點決定的，科學學科是一門實驗科學，觀察和實驗是學習科學的基本方法；第二，它是新課程所倡導的一種教學方法：“要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，”；第三，實驗教學遵循理論與實踐相結合教學原則；第四，實驗教學符合由感性認識到理性認識的認知規律，同時，實驗教學還與初中生的年齡特征、思維方式相符合，初中生還是以具體的形象思維方式為主，抽象思維能力還不十分突出，理解能力、想象能力普遍不高，需要具體、直觀的感性經驗的支掙它最能激發學生的興趣和創造力，事實上，各種實驗對學生具有無窮的魅力，凡是上課時有實驗，學生總是十分興奮，思維活躍，注意力高度集中，所以，實驗教學不僅是學習科學知識的最基本的方法，最能體現教學的直觀性和體驗性，而且還能激發學生的興趣和學習動力，是促進學生深層式學習、表達學習價值觀的有效方法。

3.1以“問題式”教學法激發探究欲望

國際科學教育領域有觀點認為：創設學生認為值得思考的“問題”情景是最符合建構主義認知過程和科學推理特征的教學策略，課堂教學中可以通過學生學習、生活的經歷作為典型事例，制造認知沖突，提出解決問題的需要，從而激發學生對探究新知識的欲望，而后通過學習重建自己的認知結構，

教學實例1

在探究大氣壓的存在時，我設計了如下兩個問題情景。

師：我們平常利用吸管吸飲料時，飲料為什么能進入你的嘴里?

生：當然是被嘴吸進去的噦!

師：那好，我這里有一個已消毒過的錐形瓶，里面已倒人大半的可樂飲料，說著，我把一根玻璃導管插入橡皮塞，把這個橡皮塞塞緊瓶口，并使玻璃管伸入液面中，然后，我提高嗓子問：誰想喝可樂?

學生們躍躍欲試，開心極了，但又不好意思上來，這時我讓一個大個子學生上來吸，同學們驚奇地發現，這個學生費了好大的勁，臉頰都漲紅了，可飲料還是吸不上來，學生很想知道其中的奧妙，但此時，我特意不解釋其中的道理，接著我繼續演示小試管在大試管中上升的實驗。

我將大試管裝滿水，將小試管放進大試管內，讓三分之一的小試管露出外面，然后迅速倒置過來(圖1)。

師：小試管會掉下來嗎?

生：大多數大聲回答“會”，有幾個不敢肯定，但又不知道將會發生怎樣?

我把拿住小試管的手移開，水從大小試管的間隙流出，小試管卻徐徐上升，此時此刻，學生的好奇心和和探究欲被充分調動起來，新觀察到的現象與腦子里固有認知結構產生了沖突，“要我學”完全變成了“我要學”。

師：同學們想知道其中的奧秘嗎?那我們就得來探究一下大氣壓……

3.2以“行為實踐”強化科學概念

著名教育家馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧，在他的指尖上”，現代教學論認為，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，廣泛的研究表明動手實踐最易激發中小學生的思維能力與想象能力，通過手腦協調的直接體驗可以促進由感性認識到理性認識的第一次“飛躍”，新課程的理念是，科學知識應由學生本人在科學中去發現或創造出來的，而不是由教師“灌輸”給學生因此，從“做中學”是激發學生深層式學習方式有效手段。

教學實例2　在學習種子的萌發所需的條件時，前一個星期我就先發給每個學生二十粒向日葵種子，讓他們分別放在干燥的沙子里、潮濕的沙子里、潮濕的沙子里并放入冰箱中、水中，(農村初中的孩子沙子容易找到，且沙子疏松里面空氣多，種子萌發容易)，等到上課這一天，學生拿著自己的實驗成果，看著通過自己精心培育后萌發的幼苗，心情非常激動，由于學生經過親身體驗，再讓學生分析種子萌發的條件時，個個學生談起來都是頭頭是道，知識掌握得非常牢固。(圖2)

在教學過程中，教師盡可能的刺激學生的耳、眼、觸角等感覺器官，強化科學教學的直觀性與體驗性，如：在學習力的作用是相互的、慣性知識、壓強與壓力大小和受力面積大小的關系、滑動摩擦與滾動摩擦的比較、氣體流速與壓強的關系、光的折射等，學生都可通過自己的手、筆、紙、杯子、桌面、鉛筆盒、水等身邊的物品完成一系列的實驗，教師還可讓每個同學參與密度計、潛望鏡、化學指示劑等一系列的小制作，經過學生親身的體驗，可強化感性認識的過程，提高學生的動手能力，加深對科學概念或規律的理解，同時可以減少一部分同學對學習科學的恐懼

感，使學生感覺到原來學習科學就在我們的舉手投足之中。

3.3以“認知糾正”建構新知識體系

認知結構中的科學“前概念”，源于學生長期、大量對日常生活中科學現象的觀察和感知，最終自發建構于認知結構中，由于學生的心智水平不高，認知結構不完善，學生從自己的角度出發，通過感覺、知覺、表象等直觀、表象去感受科學現象，較少對科學現象的本質進行抽象與概括，極易產生一整套非科學概念圍繞“前概念”建立起來的一種特有的錯誤思維，稱為“相異構想”。

認知中的相異構想，在學生中具有廣泛性和普遍性，如：“力是維持運動的原因”這一相異構想，從兩千多年前的亞里土多德到現代的學生，幾乎人人發生。

由于相異構想是學生認知結構中已形成的模式或是自己長期生活中“切身體驗”到的東西，也是學生最初認識自然界所憑借的工具，很容易形成思維定勢，會成為進一步學習科學知識時頑固障礙，如：馬拉車前進問題中，要糾正學生的相異構想——“馬拉車的力大于車拉馬的力”是十分困難的，雖然學習牛頓第三定律后，這個觀點有所改變，但過一段時間，又可能重新恢復，相異構想還會影響學生對科學新知識的同化和順應，甚至歪曲新知識的意義，阻礙新知識的學習和正確概念的形成，這是不少學生感到科學難學的原因之一，而科學實驗恰好是糾正“前概念”，讓學生的概念“清”起來的最佳方法，如：伽利略的兩個鐵球同是落地實驗有力地糾正亞里士多德的錯誤觀點。

教學實例3　學生一直認為，兩個隊拔河，贏的原因是這一邊的人的力氣大，在探究影響滑動摩擦力大小因素的實驗中，我叫一名體格強壯的男同學和一名瘦弱的女同學在講臺前進行拔河比賽，

師：我們要求這兩位學生盡自己的水平發揮，你們猜誰會贏?

生：當然是男生贏!

師：那還說不定!

接著我讓這位男生穿上旱冰鞋，說：“準備好了嗎?現在開始!”一會兒工夫，女生以大贏而告終，從而既講清了影響滑動摩擦力大小因素，又糾正了學生認知結構中的相異構想。

教學實例4　在學習串聯電路中電流的特點以后，下課的時候，有兩位同學跑到辦公室，帶著疑惑的神情問我：“老師，串聯電路中的電流怎么會處處相等”?

此時我不急于回答他們，反問：

師：那按你們自己的理解應該是怎樣的?

生：應該是逐漸減少的!

師：為什么?

生：你上課說過，電流可比作水流，我們學校食堂里的洗手槽里有許多水龍頭，我們把水龍頭比作是用電器，它們排在一起可看作是串聯，在打開所有的水龍頭時我們發現，后面的幾個水龍頭流出來的水要比前面的幾個要少，所以我們認為在串聯電路中，隨著用電器的工作，電流從正極出發，流進負極時，電流應該逐漸減少。

師：不好這樣去理解電流，因為水在使用過程中，隨著水的消耗，水壓在發生改變，而用電器在使用過程中，消耗的是電能而不是電流，電流只是起傳遞電能的作用，好比圖3，水輪機帶動發電機發電過程中，流入水輪機的水與流出的水輪機的水是相等的，減小的是水的勢能，但水的流量并沒有減少，

學生這時已基本上搞清串聯電路中電流的特點，為了進_步證實，我與這兩個學生按照圖4連接好電路圖，把電流表分別放在A、B、C，測出這三處的電流值，用實驗來糾正學生腦海中“前概念”，讓學生心服口服。

3.4以“自主實驗”培養創新品質

教學實踐表明，“濃厚的興趣能補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”，即所謂的“實踐出真知”，心理學家布魯納認為：“學習最好的動機是對所學的東西感興趣”，用學生自己創造的實驗來激發學生的興趣，不僅尊重了學生的人格，活躍了學生的思維，而且是把學生的學習方式引導到深層式的學習方式上來的最佳方法，中學生正處于身心迅速發展的階段，他們思維能力十分活躍，創造性強，學生在平時的生活或玩耍中，自發或不自發地構建許多知識、技能，一旦得到開發，就能強化知識點，并將知識進行創造性的發揮，

【背景】九年級科學在講《物體的內能》時，課本中設計了一個演示實驗用于說明“氣體對外做功，內能減少”，實驗用一了吸濾瓶，瓶內裝入少量的水，并滴人幾滴酒精；用氣筒往瓶內打氣，當塞子跳出時，瓶口出現濃霧以此達到實驗目的，但我和其他科學老師做了這個實驗多次，發現成功的幾率較少，如果瓶塞沒塞緊，它跳出來時瓶口霧氣就較少或根本看不到現象；如果把瓶塞塞得太緊，并讓別人幫忙把瓶塞壓一會兒，又怕里面的氣壓太大，使瓶子炸裂，造成傷害，總之，教師都是怕做這個實驗的，但又想不出好的方法來替代它，轉眼到了上課時間，我只好又按課本中的辦法給學生演示，等我在學生的幫助下，做了幾次實驗才勉強成功，準備向學生解釋其中的能量變化的時候，只見一個男生舉手并站起來說：“老師，這個實驗我有更好的辦法”，“好，那你就上來試試”，只見他手里拿了一個喝剩的純凈水瓶，里面只剩少量的水，走上講臺，先把瓶蓋擰好，然后一只手握瓶身的上半部分，一只手握瓶身的下半部分，像擰衣服一樣，將下半部分瓶身往一個方向擰，只見上半部分越來越鼓，擰到一定程度，他將瓶口對著天花板，上面的手用手指在瓶蓋上順著開瓶的方向用力快速地一刮，“砰”一聲巨響，瓶蓋沖出去了，瓶口迅速升起一股濃濃的白霧，效果非常明顯(圖5)，全班同學都為他的精彩表演不由自主地鼓起掌來，接下來，學生與老師一起來分析其中的能量轉化時，全班同學的學習氣氛特別輕松活躍，這位男同學也更加認真地參與。

3.5以“多媒體”手段豐富課堂體驗元素

多媒體信息技術的最大優勢就是能提供大量的圖象、圖形、動畫、視頻以及各種音頻信息，為教學創設仿真的或虛擬真實的情境，在科學課堂上能迅速引起學生的高度注意力，有利于培養學生觀察、思維、判斷和推理的能力，使學生由被動學習者變成始終高度學習積極性的主動參與者，從而避免了抽象的解說和枯燥的練習，極大地提高了學生學習科學的興趣。

篇（9）

化學實驗課是化學教學不可或缺的有機組成部分。它在激發學生學習興趣，幫助學生掌握化學實驗基礎知識，形成化學實驗基本技能，深入掌握化學知識，培養學生科學探究精神與能力上發揮著重大作用?；瘜W實驗復習課是化學實驗課的重要組成部分，它擔負著幫助學生查缺補漏、鞏固提升的使命。

學校及教師都高度重視化學實驗復習課，但傳統的化學實驗復習課存在許多不足。教師演示、學生分組復習全部學生基礎實驗：1）復習用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學生不能有效地查缺補漏、鞏固提升；3）浪費資源，不夠環保，存在安全隱患。

針對以上問題，筆者立足學校現代教育技術資源，充分發揮信息技術多媒體化、網絡化、智能化、超時空性等優點，積極探索實踐信息技術與化學實驗復習課整合的“專題網站+仿真化學實驗室”模式，著力給予克服，切實提高化學實驗復習課的效率與質量。

2 搭建化學實驗復習專題網站，拓寬復習時空

復習網站設有復習專題、達標檢測、中考題集三個內容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。

2.1 復習專題

復習專題下設：1）化學實驗基本技能訓練（一）；2）化學實驗基本技能訓練（二）；3）配制一定溶質質量分數的溶液；4）氧氣的實驗室制取與性質；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實驗室制取與性質；7）酸、堿的化學性質；8）溶液酸堿性的檢驗；9）粗鹽中難溶雜質的去除；10）金屬的物理性質和某些化學性質子模塊。

每個子模塊下設：

1）實驗目的。以簡明的語言幫助學生學習或再現實驗的理論知識、觀察及操作部分所應達到的具體要求，減少復習活動的盲目性和隨意性。

2）實驗用品。以文字與圖片相結合的方式給學生展示實驗用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學生為實驗做好準備。

3）實戰環節，使用二維表格展示。①實驗步驟，準確有序地展示出實驗操作指令。為規范學生的操作行為、增強學生的實驗安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導致試管破裂這種危險、失敗的實驗結果。②實驗現象和結果。③分析與結論。根據實驗的具體情況，從實驗點撥、實驗拓展、生活中的實驗幾個方面對實驗進行畫龍點睛、提升拓展，使學生知其然還要知其所以然，以達到能夠遷移應用的目標。②③這兩部分內容初始設為空白，放置按鈕，點擊彈出答案窗口，供基礎好的學生自我檢查、基礎差的學生學習。

4）達標檢測、中考試題鏈接按鈕。點擊跳轉到相應的檢測與中考題，以使學生通過習題及時得到復習反饋。

5）為實驗目的、實驗用品、實戰環節分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全校化學教師共同編寫，安排綜合素質高的教師在學生熟悉的學校實驗室環境中進行講解、演示操作并錄制，以增強學生的認同感，增加視頻講解的親和性。

這樣每一個復習專題在內容呈現上實現圖文并茂、動態靜態互映的最佳狀態，既能實現對學習者多種感官施加影響以提升復習效果，又能給不同學習風格的學生提供可選擇的復習途徑；內容的編排上有學有練，練習有基礎有提升，復習導向明確，反饋及時。

2.2 達標檢測與中考題集

達標檢測內容按復習專題設置，其目的在于檢測學生基礎知識與基本技能的達成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學生復習效果，指引復習方向。每一檢測頁面由表單把學生完成情況提交給服務器，供教師了解學生知識與技能掌握情況，以指導學生復習，同時打開給出答案的檢測題頁面供學生核對。

達標檢測與中考題集單獨設置是為了讓基礎較好的學生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進行復習。

2.3 用戶登錄

用戶登錄，能使教師了解學生復習活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。

此網站的目標在于讓基礎較差的學生盡快從認知層面掌握基礎實驗內容，并為進行仿真與實際實驗操作準備原型；幫助基礎較好的學生快速重現實驗知識與技能，鞏固相關化學知識，提升應用實驗知識與技能解決問題的能力。

網站搭建在學校服務器上，通過學校網站主頁鏈接打開，學生可以在校內外隨時訪問，開展復習。這樣學生可在課余時間自主復習，學生可以在復習課上以此為藍本進行復習。為加強對學生復習的指導，教師有計劃地開放復習內容，每次開放2個專題內容，讓基礎差的學生能夠跟上，基礎好的學生也能吃飽。

3 走進化學仿真實驗室，打開廣闊探究空間

篇（10）

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！皣@核心素養，發展學生學習力”將被設定為“后課改時代”的核心目標，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續發展能力，“學力”當然要比“學歷”更重要！幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。

思維可視化概念是由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程?！氨豢梢暬乃季S”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細胞》第四章“光合作用”一節為例，探討如何基于思維的可視化提升學生的學習力。

1 建構模塊思維導圖，培養學生的學科觀念

生物學知識的前后內容具有連續性、邏輯性，整個知識結構相對系統和完善，但學生對于生物學的認知結構是在經過自我內化后才形成的，其知識結構可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學生理解每個模塊所呈現的學習材料的邏輯結構和內在聯系，在每個模塊學習前，教師可讓學生根據教材目錄繪制思維導圖。在此基礎上，教師著重強調章與章之間的內在聯系，從整體上理解每個模塊內容，以幫助學生理解知識之間的相關聯系。以人教版《必修1?分子與細胞》為例，該模塊是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建知識體系的，學生根據教材目錄可繪制如圖1思維導圖。

在開始第四章“細胞的能量供應和利用”學習之前，把上述思維導圖再次呈現，這樣可以讓學生不斷強化該模塊的知識結構，定期提醒學生及時將所學的內容納入該模塊中，以此構建更大的知識組織構架，形成一個總體的知識結構。

2 建構章節結構圖，提升學生的學習效能

在進行章節學習之前，教師讓學生根據本章節目錄，分析本章教材各節的內在邏輯聯系，簡要畫出本章節知識的結構圖，如圖2所示。

本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細胞這個生命系統的物質基礎、結構基礎、同外界的物質交換，本章探討細胞這個生命系統能量的供應和利用。后續章（第六章）探討細胞這個生命系統的發展變化規律。本章的邏輯起點是細胞生命系統的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細胞及如何被細胞所利用。當本章學習結束后，在學生自主、小組合作或教師引導下繪制本章較為復雜的知識結構圖（圖3）。

在章節學習中，雖然各節具體內容不同，但都圍繞一個主題，知識結構化有利于知識的鞏固和記憶。因為當一個信息被聯系到了一個較大的網絡上時，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復；網絡的結構愈好，所需記憶的信息就愈少，因為對個別部分的記憶可以來自對整個網絡的記憶。

3 建構圖群讓新知識在原有知識上生長，培養學生的生命觀念

“光合作用”一節在整個第四章“細胞的能量供應和利用”乃至整個高中教材中都處于重要地位。有關光合作用的知識是整個高中教學的難點和重點。學生在初中生物課中已學習過有關光合作用的知識，在生活實踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細胞”模塊的前幾章，學生已學習了與光合作用相關的細胞結構（葉綠體）和物質（ATP、酶）等。在教學過程中，教師要為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。在學習光合作用一節開始時，教師可呈現如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進學生建立細胞結構與功能相統一，生物體部分和整體相統一的生物學科核心素養的“生命觀”。這樣學生已有的正確知識就會被學生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應用。

就學習而言，學生不斷地將新學習的知識聯系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發生聯系，以便對新知識進行理解。把新知識與學生原有圖式進行聯系的過程，就是學生理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯系起來，有意義學習就發生了，學生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學習的一般過程看，學習是新的學習內容與學生原有認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程。已有的知識結構基礎影響著后續的學習。

4 構建概念模型突破學習重難點，培養學生的理性思維